1. “Leer y escribir: el día
a día en las aulas” Ana
M. Kaufman

2. Aspectos didácticos generales y
modalidades organizativas
• Los aspectos didácticos generales son los que
orientaran el accionar del docente: a) las situaciones
fundamentales de lectura y escritura, b) las
dinámicas de interacción, y c) los materiales
didácticos del aula
• Las modalidades organizativas, de actividades puestas
a prueba en la ultima década en diferentes
establecimientos educativos del país (públicos y
privados)

3. A) Situaciones
fundamentales de
lectura y escritura
4 tipos de situaciones
didácticas respecto
participación de los
alumnos en actos de
lectura y/o escritura
Las situaciones
deben ser puestas
en juego se manera
alternativa a lo
largo de las
modalidades
organizativas
Leer a través
del maestro

4. C
O
N
S
T
R
U
I
R
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
LEER POR SI MISMOS
A través de la lectura los chicos acceden
al mundo de la lectura escrita.
El docente debe saber hablar en voz alta.
El hecho de leer por si solo tiene 2 :
Lectura silenciosa
Lectura en voz alta
Lo habitual es que el niño conozca el
texto que quiere compartir.

5. ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO
Como se dicta al alumno
Como se incluyen los contenidos
Se trabaja el sistema de escritura del alumno
Se trabaja fuertemente el lenguaje escrito
Existen requisitos:
Adecuación al genero
La calidad del texto
Cohesión y coherencia
Seguir normas ortográficas

6. ESCRIBIR POR SI MISMO
El niño escribe producciones legibles
Se pueden dar revisiones y correcciones a los textos
Existe una mayor demanda cognitiva por aspectos implicados

7. Importancia de que los niños escriban textos
completos de diferentes géneros desde muy
temprano
Es erróneo y endeble pensar que quien
sabe escribir palabras puede luego
juntarlas para escribir oraciones y que
quien sabe escribir oraciones puede luego
juntarlas para escribir textos.
“La cohesión es lo que diferencia un texto
de una yuxtaposición de oraciones”
La primera unidad que los niños escriben
son relatos o exposiciones mucho más
amplios que una oración y, poco a poco,
van comenzando a utilizar la puntuación
para separar unidades de sentido en sus
propios textos y así llegan a entender que
las oraciones son sus subunidades.

8. Nunca se escribe de una vez y para siempre
cuando el texto está dirigido a alguien que no sea
uno mismo

9. Es complicado que nuestros alumnos
escriban los textos considerando, al
mismo tiempo, de qué manera van a
desarrollar el contenido, al adecuación al
género, la conveniencia de usar
determinados recursos teóricos, la
ortografía…
Es mejor proponer que vayan trabajando
paso a paso: que planifiquen qué van a
escribir y cómo les parece mejor
organizarlo, que hagan una primera
escritura y después sugerirles sucesivas
revisiones centradas en diferentes
cuestiones.
Se requiere sugerirles pistas que guíen las
revisiones
Es mucho más efectivo el accionar que
consiste en orientar esas revisiones al
estilo de “Ahora, fíjense si repitieron
mucho algunas palabras y si esas
repeticiones quedan bien o no”
Es conveniente
encarar una cosa
por vez

10. ACTIVIDADES
COLECTIVAS
• El docente
conduce la
actividad.
• Solo participan 3
o 4 (los mismos
de siempre)
EN PAREJAS
• Excelente
situación de
trabajo.
• Creación de
“malestares” que
favorecen
interacciones e
intercambios
provechosos
INDIVIDUALES
• Reflexión a solas.
• Esfuerzo
individual no solo
por una nota.
• Permite apreciar
avances y
dificultades en los
alumnos

11. EN EL AULA
Materiales
didácticos
Que
posibiliten la
lectura y
escritura
Portadores de
texto *LIBROS
Biblioteca
Actuar ante la
desigualdad
económica
Si no hay un
lugar
especifico que
sea en el aula

12. EL ABECEDARIO
Malos
entendidos (leer
y escribir)
Modalidades de
enseñanza
Enseña las
letras (no de
manera aislada)
Abecedario
expuesto,
visible
El orden y
cuantas letras
son

13. TRAJETAS
CON LOS
NOMBRES
CARTELES
INFORMATIVO
S
CARTELERAS
DE CUENTOS
ACUERDOS
DE
CONVIVENCI
A
CALENDARIO
S PARA
RECORDAR
FECHAS
AGENDA DE
ACTIVIDADES
SEMANALES O
MENSUALES
AFICHES CON
POEMAS,
CANCIONES,
ETC.
CARTELES DE
SISTEMATIZACI
ÓN
ORTOGRÁFIC
A O GR
AGENDAS DE
PLANIFICACI
ÓN DE
PROYECTOS

14. 5 modalidades
Actividades habituales
Proyectos institucionales
Proyectos de producción de textos en el aula
Secuencias de lectura
Situaciones de reflexión y sistematización