Diseño de una situacion de aprendizaje de Biología.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ALUMNO: LUIS OSCAR CRUZ MORALES
GENERACION 10
ASESOR: MTRO. GONZALO LINAS COLIN
SESION 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4: DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
FECHA DE ENTREGA: MARTES 05 DE MAYO DEL 2015
MAYO DE 2015

2.  INTRODUCCION
Como ya se ha analizado, la escuela crítica establece a la enseñanza y el
aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso
de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su
libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los
valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios,
recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para
procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación
activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la
investigación.
Una situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico
intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento. No
toda actividad representa en sí una situación de aprendizaje; lo será sólo en la medida
que permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. El desafío habrá
de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de
base, previamente adquiridos, así como la construcción de un discurso para el
intercambio que favorezca la acción.
 A continuación presento el ejemplo de un diseño de una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica

4. SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿VIVEN LOS ANDROIDES?
BLOQUE I: La biodiversidad: resultado de la evolución.
CONTENIDOS: • Comparación de las características comunes de los seres vivos.
• Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas
TEMA: El valor de la biodiversidad.
PROPÓSITO: En este bloque conocerás las características generales que distinguen a los
seres vivos de las cosas no vivas, por ejemplo, que están formados por células, que se
relacionan
con su ambiente y que cambian con el paso del tiempo.
APERTURA
Texto Introductorio
A partir de los años ochenta, la tecnología de construcción de máquinas experimentó
una gran expansión. La producción de robots se perfeccionó tanto que sustituyó al ser
humano en algunas actividades, como el armado de automóviles. Los robots llegaron a
nuestras casas en forma de muchos objetos programables por el ser humano, como las
lavadoras de ropa. Tú probablemente has usado un reloj
despertador, un videojuego o una televisión con apagado automático. Algunos robots
actuales se parecen mucho a los seres vivos, pues tienen avanzados sensores que funcionan
como si fueran sus órganos de los sentidos. Éstos les permiten “ver” y “oír” para obtener
información sobre el medio que los rodea; además pueden moverse de manera
independiente y hasta “hablan”. Los androides son robots con forma humana, a los que la
tecnología permite incluso cubrir con un plástico parecido a la piel y colocar cabello. En el
futuro, será difícil distinguir entre un humano y un androide.

5. DESARROLLO
Pregunta Generadora: ¿Cómo reconoces que algo tiene vida?
En esta secuencia de aprendizaje describirás algunas características que
presentamos todos los seres vivos. Conocerás un poco más de ti mismo, al
reconocer las diferencias y las similitudes que compartes con otros seres vivos
y con objetos inanimados.
A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo
que
aprendas durante la secuencia.
Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando
tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos
piensan que dentro
de unos veinte o treinta años los androides van a realizar tantas tareas, que se
les podrá confundir con organismos. ¿Qué características tendrían que tener
los androides para considerarlos seres vivos como tú?

6. Responde en tu cuaderno:
 1. ¿Qué características son exclusivas de los seres vivos como tú?
 2. ¿Qué características compartes con un androide y cuáles con una planta?
 3. Con el avance de la tecnología, ¿crees que en un futuro los androides
estarán vivos?
 4. ¿Qué características tendrían que tener los androides para que se puedan
considerar
 seres vivos como tú?
 Texto de información inicial
¿Cómo puedo reconocer a un ser vivo?
En general, se considera que las características de los seres vivos son nacer,
crecer, reproducirse y morir. Al conocer mejor a los seres vivos, los
investigadores se dieron cuenta del enorme parecido entre ellos. Concluyeron
que las características anteriores no eran suficientes para describirlos. Otras
características, como el tipo de funciones que realizan, o los elementos que los
constituyen, son importantes para reconocer a un ser vivo. Para encontrar en
qué se parecen y en qué son diferentes lo vivo y lo no vivo, se pueden hacer
comparaciones que permiten distinguir a los seres vivos de los objetos
inanimados. En la ciencia, muchas veces, se comparan observaciones para
llegar a una conclusión.

7. En su cuaderno:
 1. Expliquen cuál es la utilidad de saber distinguir entre un ser vivo y un objeto
inanimado.
 2. Comparen una mesa y una tabla. Escriban un breve texto en el que resalten
primero
 las diferencias y luego las similitudes.
 3. Comenten en qué situaciones de la vida cotidiana utilizan la comparación.
Actividad UNO
 Describe las características de algunos seres vivos que habitan en tu localidad.
 • Realiza lo siguiente en tu cuaderno:
 1. Elabora un dibujo de cinco organismos que habiten cerca de tu casa.
 2. Enlista por lo menos cinco características de cada uno de los ejemplos.
 3. Identifica una característica que presentan todos los ejemplos y tres aspectos
en
 los que son diferentes.
 4. Compara las características que distinguen a una planta de un adolescente
como tú.
Comenten por qué a todos los ejemplos se les puede considerar como seres vivos,
a pesar de existir diferencias entre ellos.
• Elaboren un pequeño texto en su cuaderno que resuma las ideas principales.

8.  CIERRE
Texto de formalización
¿Cuáles son las características de los seres vivos?
Como el niño y el perro de la fotografía, todos los seres vivos tienen ciertas características,
que los unifican.
A la primera de ellas se le llama nutrición y se refiere a que todos los individuos necesitan
incorporar a su organismo alimento que les proporcionan energía para mantenerse vivos. Las
plantas obtienen energía de la luz del Sol; los animales la adquieren al comer otros seres vivos.
Al igual que otros animales, tú obtienes energía de los alimentos que consumes.
Los seres vivos producen desechos que deben eliminarse. A esta característica se le conoce
como excreción.
Los seres vivos se originan a partir de otros seres vivos similares. A esto se le llama
reproducción. Por ejemplo, un gato nace a partir de otros gatos.
La herencia biológica es la información que se transmite de los padres a los hijos, cuando los
organismos se reproducen.
Cuando un gato se encuentra frente a un perro, arquea la espalda y el pelo se le eriza. Esta
capacidad de responder ante ciertos estímulos se llama irritabilidad.
La adaptación es el conjunto de características que permite a los seres vivos sobrevivir y
reproducirse en un
ambiente determinado. Los perros que viven en lugares fríos están adaptados a esas
temperaturas al tener, por ejemplo, mucho pelo.
El crecimiento es la característica de los seres vivos que permite el cambio de tamaño y,
a veces, hasta de forma del organismo.
Finalmente, todos los seres vivos están constituidos por unidades muy
pequeñas llamadas células. Para que algo se considere vivo, requiere presentar todas estas
características.

9. En su cuaderno:
 1. Elijan uno de los organismos que dibujaron en la Actividad UNO.
 2. Responda sobre dicho organismo:
 a) ¿Cómo se alimenta?
 b) ¿Cómo se reproduce?
 c) ¿Está formado por células?
 d) ¿Qué características le permiten sobrevivir en su ambiente?
 e) ¿Qué desechos produce?
 f) ¿Responde ante estímulos?
 g) ¿Crece?
Para concluir:
 1. Comparen entre los equipos las respuestas de la a) a la g).
 2. Digan si existen seres vivos que carezcan de alguna de
 estas características. Argumenten su respuesta.
 3. ¿Cuál es el criterio para determinar si algo está vivo?

10. Actividad DOS
 Comparen las diferencias entre un ser vivo y un
 objeto inanimado. Para ello:
 1. Observen las imágenes a la derecha.
 2. Completen la siguiente tabla en su cuaderno:
ANDROIDE ADOLESCENTE

11. Tabla 2. Comparación de las características de un ser vivo y un objeto inanimado
CARACTERISTICAS DE LOS SERES
VIVOS
ADOLESCENTE ANDROIDE
NUTRICIÓN
Obtiene su energía al comer frutas,
verduras, carne o pescado.
REPRODUCCION
EXCRECION
Elimina los productos de desecho,
dependiendo de los alimentos
consumidos, en forma de orina, heces
fecales y sudor.
CRECIMIENTO
IRRITABILIDAD
Sus sensores identifican cambios y su
programación le indica cómo
responder
ante dichos cambios.

12. Comenten:
 1. ¿Qué características en común tienen el adolescente y el androide?
 2. ¿Qué ejemplo presenta todas las características de los seres vivos?
 3. ¿Cuál de los dos ejemplos está vivo? ¿Por qué?
 4. Escriban en su cuaderno una lista de las ideas principales comentadas
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
 “Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando
tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus
amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años, los androides
van a realizar tantas tareas que se les podrá considerar como seres vivos.
¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos
seres vivos como tú?”.
 Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.
Para ampliar sus respuestas al problema:
 1. Observen el video o lean el fragmento del libro. Entrevista con un
robot Páginas 93 a la 98 de Yo robot, de Isaac Asimov, de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

13. 2. Contesten las preguntas en su cuaderno:
 a) ¿Qué características de los seres vivos presenta el androide de la historia?
 b) ¿Por qué el detective insiste en que el androide no está vivo?
 c) ¿Piensas que el androide tiene vida? Explica tu respuesta.
 Elaboren en el pizarrón una lista de las características que unifican a los seres
vivos, y qué tendrían que tener los androides para ser considerados organismos.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Comparen las imágenes de acuerdo con lo que aprendieron
en esta secuencia:
• Escriban en su cuaderno las características que comparten:
1. La planta de maíz y los bueyes.
2. El tractor y la yunta de bueyes.

14. Ahora opino que...
El dominio creciente del ser humano sobre la naturaleza ha
generado la idea de que somos superiores a los demás seres
vivos.
• Elaboren un breve escrito en su cuaderno donde expliquen
por qué el ser humano
forma parte del conjunto de organismos que pueblan la
Tierra.
Lo que podría hacer hoy…
Supongan que administran una fábrica de automóviles y los
dueños les piden un informe de las ventajas y desventajas de
comprar robots. Ustedes encuentran que comprar los robots
traería como consecuencia la eliminación de cincuenta
empleos para la gente de la comunidad donde se ubica la
fábrica.
• ¿Qué le sugerirían a los dueños? ¿Comprar robots o
contratar más empleados?
Fundamenten su propuesta.
Comenten las respuestas con sus compañeros.

15.  CONCLUSIONES
El reto entonces, del diseño didáctico, consiste en lograr que el estudiante enfrente el
problema o el desafío y pueda producir una solución, en la que confíe, aunque su solución sea
errónea. Sólo en ese momento, el alumno estará en condiciones de aprender, ya que es ante un
fracaso controlado, que el alumno se plantea las preguntas: ¿por qué?, ¿qué falló? Esto
significa que el diseño conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de
“recorrido a la inversa”, un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. El
pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante aprende.
Lo destacable de este paradigma o modelo es que permite compatibilizar los aportes que
hacen respectivamente la inteligencia y la memoria demostrando que ambas se complementan
y se necesitan entre sí. Ante esto cabría suponer, como ejemplo, la eventual circunstancia de
algún abogado que comprende ciertos contenidos y que en alguna situación en que desee
utilizarlos no los recuerda y, por tanto, no le sirven. Del mismo modo, si los recordara sin
comprenderlos tampoco le servirían.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí
mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por
aprender, despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que
permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas,
necesidades o intereses.

16.  BIBLIOGRAFIA
 Chacón Contreras, Yamira. Cómo Diseñar Situaciones De Aprendizaje Para La
Construcción Y La Evaluación De Textos Expositivos En El Aula. Universidad
de Los Andes. Escuela de Educación. Mérida, Edo. Mérida. Venezuela.
Recuperado el 04 de mayo de 2015, de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603119
 Fontecha Benítez, Antonio Omar. Funcionario de Carrera del Cuerpo de
Maestros Situaciones de Aprendizaje Competenciales para el Área de Lengua
Castellana. Recuperado el 03 de mayo de 2015 de:
http://cuartodeapero.com/resources/trabajo+Toni.pdf
 Gimeno Lorente, Paz Documentos Para Discusión de los Postulados
Fedicarianos Sobre la Didáctica Crítica. Curso 2002-03. Reflexiones en torno a
la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica. Recuperado el 04 de mayo de
2015, de:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
 Pivaral de Ramos, Magali. Situaciones de Aprendizaje, Pautas Metodológicas
para el Desarrollo de Competencias en el Aula. Dirección General de Currículo
–DIGECUR.Ministro de Guatemala. Recuperado el 03 de mayo de 2015 de:
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf