Dra. Prof. Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi “Establecer políticas adecuadas y planificadas para proveer de auxilio, permanencia y educación a niños y adolescentes en riesgo, para la solución de problemas, y recuperación una mayor afluencia de los estudiantes. El conocimiento será un factor decisivo para definir la independencia o sumisión de los pueblos”. Emilia Ferreiro

1. “Establecer políticas adecuadas
y planificadas para proveer de auxilio,
permanencia y educación a niños y
adolescentes en riesgo, para la
solución de problemas, y
recuperación una mayor afluencia de
los estudiantes. El conocimiento será
un factor decisivo para definir la
independencia o sumisión de los
pueblos”. Emilia Ferreiro
Dra. Prof. Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi ( n. Buenos Aires, 19361 ) es una
psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, radicada en México, con un doctorado por la
Universidad de Ginebra, bajo la orientación de Jean Piaget.2
En 1970, después de formarse en la licenciatura en psicología por la Universidad de Buenos Aires,
estudió en la Universidad de Ginebra, donde además trabajó como investigadora asistente y
colaboradora3 de Jean Piaget, y obtendría su PhD bajo la supervisión y orientación del insigne
psicopedagogo suizo. Retornó a Buenos Aires, en 1971, donde formaría un grupo de estudios
sobre alfabetización, y además publicó su tesis de doctorado: Les relations temporelles dans le
langage de l'enfant (Las relaciones temporales en el lenguaje del niño). Al año siguiente, recibió
una beca de la Fundación Guggenheim (en EE. UU.) En 1974 se alejó de sus tareas docentes en la
Universidad de Buenos Aires.
En 1977, después del golpe de Estado en la Argentina pasó a vivir en el exilio, en Suiza, estudiando
en la Universidad de Ginebra. Luego, inició con Margarita Gómez Palacio, un estudio en Monterrey
(México) con infantes que presentaban dificultades de aprendizaje.4 En 1979 pasó a residir en el
Distrito Federal (México) con su marido, el físico y epistemólogo Rolando García, con quien tuvo
dos hijos.
Actualmente es profesora titular del "Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional, en la ciudad de México.

2. Principales trabajos publicados
• 2008. Narrar por escrito desde un personaje: acercamiento de los ninos a lo literario. Espacios
para la Lectura Series. Con Ana Siro. Editor Fondo De Cultura Economica USA, 245 pp. ISBN
9505577435
• 2007. Las inscripciones de la escritura. Editor EDULP, Editorial de la Universidad Nacional de
La Plata, 44 pp. ISBN 9503404398
• 2007. Alfabetización de niños y adultos: textos escogidos. Volumen 1 de Paideia
latinoamericana. Edición ilustrada de Centro de Cooperación Regional para la Educación de
Adultos en América Latina y el Caribe, 431 pp. ISBN 9689388010
• 2006. El Ojo múltiple: del espejo y otros secretos. Castillo de la Lectura Roja. La otra escalera.
Con Rebeca Kraselsky, y la colaboración de Luis Manuel Serrano. Edición ilustrada de
Ediciones Castillo, 72 pp. ISBN 9702008271 en línea
• 2003. Past and present of the verbs to read and to write: essays on literacy. Con Mark Fried
(también tradujo). Edición ilustrada de Groundwood Books, 128 pp. ISBN 0888995563
• 2002. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Volumen 590 de Colección Popular,
Educación y Pedagogía. 2ª edición, ilustrada, abreviada. Editor Fondo de Cultura Económica,
95 pp. ISBN 9681664515
• 2002. El papel de la mediación en la formación de lectores. Volumen 3 de Lecturas sobre
Lecturas. Con Teresa Colomer, Felipe Garrido. Editor CONACULTA, 61 pp. ISBN 9701890795
• 2001. Alfabetização em processo. 14ª ed. Cortez, 136 pp. ISBN 852490058X
• 2000. Piaget-Vygotsky: novas contribuções para o debate. Con Marta Kohl de Oliveira, José
Antonio Castorina, Delia Lerner. 6ª edición de ATICA, 176 pp. ISBN 8508056532
• 1999. Vigencia de Jean Piaget. Educación (Siglo Veintiuno), edición ilustrada. Editor Siglo XXI,
134 pp. ISBN 9682321859 en línea
• 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, en coautoría con Ana Teberosky. 20ª
edición de Siglo XXI, 368 pp. ISBN 9682315786 en línea
• 1999. Cultura escrita y educación: conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio
Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres. Espacios para la lectura. Colección Espacios Para
la Lectura, Serie Ensayos. Con José Antonio Castorina, Daniel Goldin, Rosa María Torres,
Graciela Quinteros. Editor Fondo de Cultura Económica, 262 pp. ISBN 9681659732
• 1998. Alfabetización: teoría y práctica. Educación/Siglo XXI de España. 3ª edición, ilustrada.
Editor Siglo XXI, 204 pp. ISBN 9682320577 en línea
• 1998. Caperucita Roja aprende a escribir: estudios psicolingüísticos comparativos en tres
lenguas. Volumen 10 de Colección Lea: lenguaje, escritura, alfabetización. 2ª edición ilustrada
de Gedisa, 269 pp. ISBN 8474325331
• 1993. La alfabetización de los niños en la última década del siglo. Volumen 5 de Colección
Educación. Editor Libresa S.A. 71 pp.
• 1991. Os Filhos do analfabetismo: propostas para a alfabetização escolar na América Latina.
Série Educação: Teoria crítica. 2ª edición. Editor Artes Médicas, 107 pp.

3. • 1990. El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Con Margarita Gómez
Palacio, Eliseo Guajardo, Beatriz Rodríguez, Adriana Vega, Rosa Laura Cantú. Editor Programa
Regional de Desarrollo Educativo de la OEA, Proyecto Especial de Educación Especial, 298 pp.
• 1989 organiza y edita Los hijos del analfabetismo,5 y Propuestas para la alfabetización escolar
en América Latina, libro que reune experiencias innovadoras de alfabetización realizadas en
Argentina, Brasil, México, Venezuela.
• 1986 Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. 5ª edición. Editor Siglo Veintiuno,
364 pp. ISBN 9682304261, publicada y traducida por Diana Myriam Lichtenstein, en Brasil con
el título de A Psicogênese da língua da língua escrita. Editor ARTMED, 1999. 300 pp. ISBN
8573075724
• 1985 Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Bibliotecas universitarias:
Educación. 6º edición ilustrada. Editor Centro Editor de América Latina, 133 pp.
• 1985. Reflexões sobre alfabetização. Volumen 17 de Coleção Polémicas do nosso tempo. 25ª
edición de Cortez Editora. 103 pp.
• 1984. La práctica del dictado en el primer año escolar. Número 15 de Cuadernos de
investigación educativa. Editor Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N. 73 pp.
• 1982 Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escrita (con Margarita Gómez
Palacio), resultado de investigaciones con más de mil niños en donde distingue ochto niveles
de conceptualización de la escritura. 17ª edición. Editor Siglo XXI, 1997. 354 pp. ISBN
9682316006 en línea
• 1982. Literacy before schooling. Con Ana Teberosky. Edición ilustrada de Heinemann
Educational Books, 289 pp. ISBN 043580474X
• 1975. Problemas de psicología educacional. Volumen 1 de Serie Ensayos, Instituto de
Investigaciones sobre Epistemología y Psicología. Editor Instituto de Investigaciones IPSE,
Epistemologia y Psicologia, 24 pp.
• 1971. Les relations temporelles dans le langage de l'enfant: Préface de Jean Piaget. Volumen
1 de Langue & cultures. 1. Études et documents. Editor (París) Droz, 390 pp.
Títulos y órdenes
Recibió seis títulos Honoris causa por sus trabajos: en 1992, de la Universidad de Buenos Aires; en
1995, de la UERJ; en 1999, de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina); en 2000, de la
Universidad Nacional de Rosario (Argentina), y, en 2003, de las Universidades del Comahue
(Argentina) y de Atenas (Grecia).
En 2001, recibió la Orden Nacional de Mérito Educativo de parte del gobierno brasileño.

4. Define los elementos de la educación de la siguiente manera:
Profesor
Emilia Ferreiro definió el perfil del profesor de la siguiente manera “debe ser capaz de tomar
decisiones que trasciendan en lo formación del alumno; demostrar interés y habilidad en los
avances educativos, que beneficien la educación y formación del estudiante”, por lo que
recomienda al docente, realizar un trabajo en el que se analice cualitativamente los objetivos y
las estrategias de la alfabetización.
Señala que el docente, aunque no pueda ubicarse en el campo de este tipo de problemas desde
una perspectiva estrictamente técnica, debe cumplir con los requisitos elementales de su labor
como docente, los cuales son los siguientes:
* “Distinguir las afirmaciones que puedan sustentarse con evidencia empírica satisfactoria de
aquéllas que sólo pueden presentarse como hipòtesis.
* Distinguir entre el dato y las lecturas posibles de los datos;
* No trabajar con informaciones aisladas sino con la congruencia o incongruencia que resulta de
los intentos por integrar esas informaciones;
* Descubrir las presuposiciones que subyacen a cierto modo de describir o evaluar un
fenómeno o una situación;
* No confundir las expresiones verbales utilizadas con las distinciones conceptuales
establecidas." (Ferreiro 1989:1).
El campo de los problemas del fenómeno que denominamos fracaso escolar, se encuentra
fuera del ámbito de la educación formal. Lo anterior quiere decir que nos enfrentamos, al
campo del problema que se mantiene en el desarrollo las estrategias de la asistencia escolar.
Al alumno
Lo define como toda persona, tiene derecho a la educación. Que sea capaz de desarrollar su
personalidad, y aptitudes y la capacidad mental y física, hasta llegar al máximo de sus
posibilidades, por medio de su formación académica.
Contenido
Emilia Ferreiro habla de las transformaciones del sistema educativo y los procesos sociales
que modifican el entorno de los estudiantes, los cuales conllevan a replantear el alcance de la
expresión del fracaso escolar, como las diferentes modalidades que se le ocurran al docente para
realizar la enseñanza.
Las instituciones educativas establecen sus propias metodologías en la aplicación de
tecnologías para aprender haciendo, y le da la importancia necesaria para su desarrollo en la
formación de los estudiantes.

5. Emilia Ferreiro respalda el desafío para la educación multilingüe de los niños desde su inicio
y de esta forma, no permitir que se imponga una única lengua en el aprendizaje. Según ella, en
algunos estudiantes se da el fracaso por imponer un lenguaje fuera de su cultura, consecuencias,
que permiten las posibilidades de participar en el sistema educativo, el acceso a la educación, al
llenar las condiciones básicas que se ofrecen a los alumnos, y se les presenta un tipo particular
de grafías, diferentes a los dibujos que están presentes en el medio en el que ejecutan su proceso
de aprendizaje.
De acuerdo al nivel inicial, debe cumplir la función de facilitarle a los niños que no tuvieron
adultos alfabetizados a su alrededor. Estos últimos deberían obtener información básica, para
colaborar en el proceso de conceptualización acerca de las características, el valor y la función de
la lectura y escritura.
Evaluación
Los métodos diagnósticos de los trastornos de aprendizaje y de sus fundamentos, acuden a
teorías psicológicas que permiten los procesos de construcción de conocimientos, significado e
intercambios personales, con el propósito de favorecer el encuentro entre docentes y alumnos.
Las teorías psicológicas para el modelo de Emilia Ferreiro y sus implicaciones en la
enseñanza y el aprendizaje son las siguientes:
Con aplicación en el contexto educativo toma en cuenta: el Conductismo, constructivismo, el
enfoque sociocultural, concepción del aprendizaje, rol del docente, concepción del estudiante que
finaliza con el análisis de la información de las tendencias cognitivistas.
La teoría del conocimiento se ocupa de la definición del saber, y de los conceptos relacionados
con el conocimiento, de las fuentes de los criterios, de los tipos de conocimiento y el grado con el
que cada persona resulta cierto, como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido,
La filosofía si la trasladamos a conceptos éticos quiere decir amor a la sabiduría, deseo del saber, y
deseo del conocer, procesos aplicados en el ser humano.
Los tres Niveles de Conocimiento de la Teoría de Emilia Ferreiro son los siguientes:
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles: sensible, conceptual y holístico.
El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; las imàgenes
captadas por medio de la vista.
Se puede almacenar en la mente las imàgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los
ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Pero los animales han
desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
El conocimiento conceptual, consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero
universales y esenciales.

6. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual es en la singularidad y universalidad
que caracteriza respectivamente a estos dos tipos de conocimiento.
El conocimiento holístico, es llamado también intuitivo. Este conocimiento tiene el riesgo de
presentar muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de
premoniciones y corazonadas. En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras
universales como es el caso del conocimiento conceptual.
Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad,
sin las estructuras ni límites definidos con claridad.
La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición. La
principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en el nivel intuitivo, no se
puede definir (definir es delimitar), se capta como un elemento de las estructuras. El primero
carece de las estructuras, tiende a prescindir de ellas.
El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido en
una totalidad, permite una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente.
Es evidente que no toda la participación laboral de los niños queda comprendida dentro de estos
conceptos, ya que hay actividades que las niñas y los niños desarrollan en compañía de sus
padres, donde también se crea un espacio para transmitir conocimientos, así como el
desarrollo de habilidades, que no interfieren en el desempeño escolar, ni en el desarrollo físico,
social, moral o psicológico de los mismos.
Educación
La educación y el desarrollo de los niños, dará sujetos capaces de aportar al crecimiento
productivo y al desarrollo tecnológico, consolidados luego en la etapa de formación. Destacando
constantemente, los valores de libertad de igualdad, solidaridad, de dignidad, de la persona
humana.
Efectos en la educación de adultos:
> Alfabetización como un derecho para todos por igual.
> Alfabetizar con multiplicidad de instrumentos y objetos de conocimiento: computadoras,
libros y bibliotecas.
> Aprendizajes de manera virtual, a través de pantallas, y otros de contacto físico con
personas y objetos que transmitan conocimientos.
La educación es una herramienta directa y primaria en la conformación de la cultura y la identidad
de un individuo
Que se propone educar para pensar y aprender; abandonar los esquemas de certezas y trabajar
con claridad para desmontar y reubicar los objetos de estudio. Lo anterior le permite a Emilia

7. Ferreiro lograr lo que ella considera su aporte mayor: cambiar la mirada, en el aula. Se
involucra fuertemente a la escuela en la responsabilidad para evitar el fracaso escolar.
La labor del docente se basa en la identificación de los avances y carencias, en la comprensión
de los problemas y prácticas profesionales. Manifiesta una labor difícil en el sistema educativo,
asesora o interviene en la problemática escolar que se presente por la alfabetización.
Síntesis
"Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a
aprender" Emilia Ferreiro
Esta argentina se doctoró en Psicología con una tesis dirigida por Jean Piaget, en la Universidad
de Ginebra (Suiza), en 1970. Es Doctor Honoris Causa de la Universidad de Buenos Aires y de la
Universidad de Río de Janeiro. En 1997, le dieron la Orden Andrés Bello, en Venezuela. En la
actualidad, reside en México y se desempeña como investigadora del CINVESTAV (Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados) y del SIN (Sistema Nacional de Investigaciones).
Su investigación en el campo de la adquisición de la lengua escrita descubrió que los niños
construyen ideas originales y sistemáticas sobre la escritura y que las ponen en acción tanto al
intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por sí mismos. Su teoría aporta una
interpretación del proceso de transformación de la comprensión de la escritura, explica cómo el
niño transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visión normativa que
evalúa las escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta.
Desde entonces, Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la
comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita. Ha sido invitada a
presentar sus trabajos en conferencias internacionales en varios países de América Latina, Canadá,
Estados Unidos, Europa e Israel. Asimismo, ha sido profesora invitada en instituciones de
educación superior europeas (Universidad de Roma, Universidad Autónoma de Madrid y Ecole
Pratique des Hautes Etudes a la Sorbonne, en París) y latinoamericanas: Centro de Estudios
Avanzados de la Universidad de Buenos Aires, Universidad Federal de Pernambuco, en Brasil,
Universidad Nacional Autónoma de México y El Colegio de México, donde ocupó la prestigiosa
Cátedra Jaime Torres Bodet.
Emilia Ferreiro ha reflexionado sobre los procesos de alfabetización, tanto en la teoría como en la
y práctica; ya que no hay práctica sin teoría. Se trata de una teoría que sirve a la práctica, no de
una manera inmediata, sino de una forma profunda y a largo plazo; cambió, así, la mirada sobre
el proceso de alfabetización, el cual debe apuntar a la construcción de lectores críticos, que
puedan comprender diversidad de lenguas, y sean lectores y productores de contenidos.