Lectura de Begoña. Retos de la Educación

1. EVOLUCIÓN Y RETOS DE LA
EDUCACIÓN VITUAL
BEGOÑA GROS(ED.)

2. EL ESTUDIANTE NO ESTÁ SOLO
 Los entornos virtuales de aprendizaje
caminan hacia sistemas que permitan una
mayor gestión del aprendizaje. No se trata
sólo de obtener, refinar y seleccionar
contenidos, sino que, además, los
estudiantes han de adoptar las herramientas
importantes para sus objetivos, crear sus
propios portales de aprendizaje, etiquetar

3.  La potencia de las aplicaciones del software social
para la for-mación es enorme
 Es preciso cambiar el sistema de formación
modificando el tipo de actividades que deben realizar
los estu-diantes. Esto supone un cambio en el rol del
profesor, quien debe explicitar muy bien su papel en
el seguimiento y la tutori-zación de las tareas
 Los estudiantes también tienen que adoptar sistemas
de estudio que combinen el apren-dizaje
independiente con espacios de interacción y trabajo
en grupo

4. ¿POR QUÉ APRENDER EN COLABORACIÓN?
 La utiliza-ción de herramientas que permitan
la comunicación, la cola-boración y la
producción del conocimiento son
fundamentales para mejorar los procesos
formativos.

5.  Cabero (2003) considera que el trabajo
colaborativo de los estudiantes nos ofrece una
se-rie de ventajas, como son: crear
interdependencia positiva entre los miembros,
generar debates en torno a la búsqueda de
estrategias de uso y resolución de problemas,
facilitar el intercambio de información y la
construcción social del conocimiento…; de ahí
que su utilización en la enseñanza sea una
estrategia alta-mente significativa si tenemos en
cuenta las nuevas exigencias y capacidades
que deben poseer los alumnos del futuro.

6.  Que el aprendizaje colaborativo prepa-ra al
estudiante para asumir y cumplir
compromisos grupales, ayudar a los
compañeros, solicitar ayudas a los demás,
aprender a aceptar los puntos de vista de los
compañeros, descubrir so-luciones que
beneficien a todos, ver puntos de vistas
culturales diferentes, aprender a aceptar
crítica de los demás, exponer sus ideas y
planteamientos en forma razonada, y
familiarizarse con procesos democráticos.

7.  Como señala Wenger (1998), una
comunidad de práctica se crea alrededor de
tres elementos básicos: (1) comprensión
compartida, la cual es constantemente
renegociada por sus integrantes; (2)
compromiso mutuo, que une a sus miembros
en un grupo cohesionado, y (3) un repertorio
compartido de recursos comunes como
resultado de una práctica compartida.

8.  La investigación sobre el aprendizaje en
línea evidencia la necesidad de cambios en
la práctica pedagógica y organizacional, que
tienen repercusiones en las formas de
interacción dentro de los espacios virtuales.

9.  En la cooperación la tarea está diseñada en
actividades independientes. La coordinación
sólo es requerida para ensamblar los
resultados parciales.

10. La colaboración consiste en haber coordinado
la actividad sincrónicamente, lo cual es
resultado de una tentativa continuada de
construir y mantener un concepto común de un
problema

11. ¿CÓMO APRENDER EN COLABORACIÓN?
 No cualquier tarea se presta a un diseño
colaborativo.
 Sólo en las cuestiones o temáticas complejas
que requieren análisis globales, que no tienen
una solución única, que requieren discusión,
debate, búsqueda de información y toma de
decisiones por parte del alumnado, en definitiva
aquellas en las que prima la dimensión
competencial e interpersonal, son las más
adecuadas para trabajar de forma colaborativa.

12.  . La percepción de propiedad de la tarea por
parte de los alumnos se basa en la
combinación de dos principios
fundamentales: la responsabilidad individual
y la interdependencia positiva (Kirs-chner,
2004).

13.  La intencionalidad se puede conseguir
otorgando a los estudiantes más
participación en el desarrollo de las tareas,
de modo que sean ellos quienes formulen
los objetivos personales y colectivos de
aprendizaje.

14.  La intencionalidad se puede conseguir otorgando a
los estudiantes más participación en el desarrollo de
las tareas, de modo que sean ellos quienes formulen
los objetivos personales y colectivos de aprendizaje.
 . La intencionalidad está, por lo tanto, muy
relacionada con la autonomía y la capacidad de
autorregulación de los alumnos. Esta tiene que ver
con la responsabilidad individual y colectiva en el
desarrollo de las actividades y con la autoevaluación
de las propias intervenciones y producciones durante
el proceso.

15.  La responsabilidad individual hace referencia a la
percepción que desarrolla el aprendiz en relación a
su compromiso personal con la actividad que debe
realizar.
 La interdependencia positiva se establece a través
de objetivos de grupo (aprender y asegurarse de que
los demás miembros del grupo también aprenden),
reconocimiento grupal (el refuerzo no es individual,
sino de grupo), división de recursos (distribución de
la información y limitación de los materiales) y roles
complementarios.


16.  En el trabajo colaborativo, otro aspecto
importante es la formación de los grupos. La
organización puede ser diversa en función del
contexto y las actividades. Podemos generar
grupos por afiliación voluntaria o establecerlos
en función de grados de homogeneidad (de
interés, nivel de conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.) o, por el contrario,
optar por grupos heterogéneos (nivel de
conocimiento, formación previa, intereses,
capacidades, etc.).

17. EL DISEÑO DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS
Aprendizaje
Debates Actividades orientado
Simulaciones
virtuales de indagación a la solución
de problemas
Establecer los Motivación Comprensión del Manejo
objetivos
Identificación de
problema/caso de variables
Selección de Análisis situaciónAcotar el tiempo las cuestiones/
Modalidad
temas información
Interacción rápida
Elaboración Manejo de recursosy forma de
autorización
Confirmación y Elaboración
Forma de revisión de ideas
Síntesis
evaluación
Síntesis