Aprender y enseñar en colaboración Dada la importancia del aprendizaje como un proceso social, también hay que diseñar experiencias formativas que ofrezcan posibilidades para la colaboración

2. El estudiante no esta solo
Nuestro estudiante, no siempre tiene que realizar actividades
de forma individual.
Muchos profesores han empezado a plantearle problemas cuya
resolución precisa del trabajo en grupo.
Actualmente, las plataformas de e-learning como el uso del
software social permiten la comunicación y el trabajo
colaborativo entre estudiantes y profesores.

3. ¿Por qué aprender en colaboración?
La utilización de herramientas que permitan la
comunicación, la colaboración y la producción del
conocimiento son fundamentales para mejorar los
procesos formativos.

4. El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante
para:
 asumir y cumplir compromisos grupales
 ayudar a los compañeros
 solicitar ayudas a los demás
 aprender a aceptar los puntos de vista de los
compañeros
 descubrir soluciones que beneficien a todos

5.  ver puntos de vistas culturales diferentes
 aprender a aceptar crítica de los demás
 exponer sus ideas y planteamientos en forma
razonada
 familiarizarse con procesos democráticos

6. Una comunidad de práctica se crea alrededor de
tres elementos básicos:
1. comprensión compartida, la cual es
constantemente renegociada por sus integrantes;
2. compromiso mutuo, que une a sus miembros en
un grupo cohesionado, y
3. un repertorio compartido de recursos comunes
como resultado de una práctica compartida.

7. Aprender en grupo, en cooperación y en colaboración
son expresiones que se están utilizando
frecuentemente como sinónimas.

8. ¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de tres
elementos o factores básicos:
a) la situación de aprendizaje
b) las características del grupo que colabora
c) la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la
colaboración

9. La situación de aprendizaje consiste en la tarea o
conjunto de tareas a realizar por los estudiantes
que han de permitir alcanzar la construcción
colaborativa de conocimiento.
Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje
grupal o colaborativo deberán identificarse las
tareas mediante cuya realización se pueden
conseguir.

10. La propiedad de la tarea hace referencia a la
pregunta de quién determina la tarea o
expresándolo de otra forma, quien determina lo
que cada uno de los participantes del entorno
colaborativo debe hacer y quien se encarga de
dirigir el proceso.
La propiedad de la tarea tiene que ver con la
intencionalidad de las acciones de aprendizaje.

11. La responsabilidad de la tarea hace referencia a la
percepción que desarrolla el aprendiz en relación a
su compromiso personal con la actividad que debe
realizar.
El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se
determina si una tarea es relevante o no para los
estudiantes.

12. El control de la tarea hace referencia al papel del
docente y de los estudiantes respecto el itinerario,
las acciones y el flujo del aprendizaje durante el
desarrollo de la tarea.
El grado de autonomía de los estudiantes en la
realización de las tareas tiene que ver con el tipo
de interacción y participación que se establece por
parte del profesorado y del grupo de estudiantes.

13. En el trabajo colaborativo, otro aspecto importante
es la formación de los grupos
La organización puede ser diversa en función del
contexto y las actividades.
Es también fundamental que la tecnología utilizada
facilite la colaboración.

14. Por ello, no todo el software que permite el uso de
foros o de gestión de información en grupo es
adecuado.
La tecnología tiene que facilitar el proceso durante
el trabajo y la participación de los distintos
miembros de la comunidad.

15. El diseño de actividades colaborativas
Hay que diseñar aspectos relacionados con el
proceso de gestión y organización de la actividad
docente.