EVALUCION DE LOS APREN

1. La evaluación cualitativa como
complemento de la evaluación
cuantitativa

2. Comparación entre enfoques cuantitativo
y cualitativo
Enfoque cuantitativo
• Se apoya en la medición,
casi como única variable
educativa.
• Pretende cuantificar y
predecir los fenómenos
educativos.
• De alguna manera, reduce a
la simplicidad mecánica, el
fenómeno educativo.
Enfoque cualitativo
• Emplea sobre todo la
observación, pero utiliza un
rango más amplio de variables
educativas.
• Pretende conocer más
aspectos de las vivencias del
sujeto, hacia quien va dirigida
la evaluación.
• Utiliza instrumentos
cualitativos como por
ejemplos escalas descriptivas.

3. Las escalas
• Las escalas son uno de los instrumentos más
versátiles y útiles, para el trabajo diario del
docente, pues permiten atender con
propiedad aspectos relacionados con
habilidades, hábitos, intereses, y actitudes
sociales, científicas y artísticas, propician el
uso de estrategias valorativas: autoevaluación
y coevaluación.

4. Elementos de una escala
• Un encabezado, con toda la información
espacial, temporal y académica docente
necesaria, para indicar dónde, cuándo y a
quién se le aplica el instrumento.
• El o los objetivos que orientan el proceso de
observación y que debe estar en consonancia,
con los rasgos que se establezcan para la
observación.

5. • Las instrucciones explícitas, dirigidas hacia la
intención que lleva el instrumento, ya sea de
autoevaluación, coevaluación y evaluación
unidireccional.
• Los rasgos o características que establecen las
pautas de observación, estos se ubican
generalmente a la izquierda, en orden lógico.

6. • Los criterios que tipifican la escala de
calificación, numérica, descriptiva o gráfica,
que se ubican a la derecha con aspectos en
blanco, para las marcas que realizará el
evaluador.
• Un rango de valor para los criterios ya
establecidos que puede ser conceptual o
cuantitativo, esto si el evaluador quiere
otorgarlo.

7. La escala numérica
• La escala de calificación numérica es un
instrumento donde los criterios de valoración
están expresados con números (1, 2, 3, 4, 5),
su secuencia depende de la amplitud que
quiera dar el docente al instrumento y
generalmente se concluye esa secuencia (de
indicadores) con números impares.

8. • (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), pues se supone un grado
mayor de confiabilidad. Cada numeral puede
tener una simbología o rango de valor, para
detallar el criterio establecido. Por ejemplo,
en una escala de uno a cinco, los rangos de
valoración podrían ser:
• 1=no logrado, 2=regular, 3=bueno, 4=muy
bueno y 5= excelente.

9. TABLA PARA CALIFICAR REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Valor total: 28 puntos
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Puntos
ELEMENTOS DE CALIFICACIÓN No hay
errores
De 1 a 2
errores
De 3 a 4
errores
5 a 6
errores
7 errores o
más
Obtenid
os
1. Cumple con la estructura:
introducción, desarrollo y conclusión.
2. Utiliza correctamente los signos de
puntuación.
3. Establece la concordancia
gramatical entre el sujeto y el verbo y
entre el sustantivo y el adjetivo.
4. Aplica el acento ortográfico en
palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas
5. Escribe con ortografía.
6. Las ideas se desarrollan en forma
coherente e hilada.
7. Divide las palabras correctamente y
no la evade.

10. La escala gráfica
• La escala gráfica se diferencia de la numérica en los
criterios de valoración, pues en este instrumentos
están establecidos no por números, sino por
conceptos presentados en un orden secuencial, para
que el observador establezca un juicio de acuerdo
con una característica específica o rasgo de
observación. Alguna de los conceptos que se usan en
esta escala pueden ser:
siempre frecuent. De vez en cuando rara vez escasa

11. La escala descriptiva
• Es también llamada escala cualitativa.
• Los criterios de valoración se determinan con afirmaciones
descriptivas, expresadas brevemente, en un orden secuencial.
• Se establece una frase corta y se deja un espacio en blanco,
para que el evaluador amplíe su criterio, al momento de
realizar la observación.
Demuestran la
existencia de
hábitos de estudio:
Debe ser más
consistente en sus
hábitos de estudio:
Existen deficiencias
en sus hábitos de
estudio:
Carece por
completo de
hábitos de estudio:

12. Matriz de valoración o rúbrica
Son cuadros de doble entrada que reúnen
aspectos y criterios fundamentales para
valorar el aprendizaje logrado por los
estudiantes en términos de la calidad de una
ejecución o desempeño (hacer algo) que
requiere la aplicación de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes.

13. Permiten averiguar cómo está
aprendiendo el estudiante, y en ese
sentido se puede considerar una
herramienta para la evaluación
formativa, cuando se convierte en
parte integral del proceso de
aprendizaje.

14. El estudiante
evalúa su propio
trabajo.
El estudiante evalúa
el trabajo de sus
compañeros.
Estudiantes
participan en el
procesos evaluativo.
• Autoevaluación
• Co-evaluación
• Participan en su
diseño.

15. Ventajas de las rúbricas
Permite al docente
describir los niveles de
logro que deben
alcanzar los
estudiantes.
Permite al educador
indicarle al estudiante
las áreas en las que
tiene fortalezas y
debilidades.
Permite a los
estudiantes conocer
con anticipación los
criterios con que serán
evaluados.
Reduce la subjetividad
en la valoración de
procesos y productos
de desempeño.

16. Procedimiento para elaborar rúbricas
• Determinar el desempeño de acuerdo con los objetivos específicos,
contenidos curriculares o competencias, según corresponda.
• Redactar indicadores, que consisten en descripciones de conductas
observables, que proporcionan de forma indirecta información
necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador de las actividades
escolares.
• Se debe describir lo que implica que cada aspecto esté realizado en
cada uno de los niveles de la escala de calificación.
• En las celdas centrales se explican cuáles son las características de
un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias
entre el uno y el otro.
• Elegir una escala y asignar un valor numérico de acuerdo con el
nivel de ejecución.

17. Componentes de una rúbrica
• Parte administrativa.
• Objetivos específicos, contenidos curriculares,
competencias o habilidades.
• Indicadores.
• Criterios.
• Niveles de ejecución (1-3, 1-4,1-5)
• Valores o puntuaciones según escala.

18. Tipos de rúbricas
• Rúbricas holísticas.
• Rúbricas analíticas.

19. Rúbrica holística Rúbrica analítica
Los indicadores o
conductas observables
se analizan de manera
global, frente a los
niveles de valoración
establecidos.
Identifica, provee
realimentación y
evalúa por
separado los
componentes de
un proceso o
producto
determinado.

20. Ejemplo de rúbrica holística
• Objetivo:Aplicar ortografía a la
producción textual.

21. Criterios
Estudiantes
No
responde al
objetivo
Regular Bueno Muy
Bueno
Excelente
A los alumnos
que se le
otorgue este
nivel, es
porque sus
repuestas
fueron en su
mayoría
incorrectas.
Parcialmente
correctas. La
ortografía
deben
mejorar.
Las
estructuras
ortográficas
tuvieron
faltas leves.
Las
estructura
ortográfica
tuvieron
faltas muy
leves.
Todas las
estructuras
ortográficas
encuentran
bien
aplicadas.

22. Ejemplo de rúbrica analítica
• Objetivo: Identificar algunas normas de
seguridad para proteger nuestra piel.

23. INDICADORES
ESCALA/CRITERIOS
PUEDE MEJORAR
1
BUENO
2
MUY BUENO
3
EXCELENTE
4
Enumera tres
normas de
seguridad para el
cuidado de la piel.
Menciona en
forma escasa
Menciona de
forma parcial
Menciona en
forma detallada
algunas normas
Menciona todas
las normas de
forma
satisfactoria.
Menciona cuatro
artículos que
protegen la piel.
No los menciona Menciona al
menos dos
artículos.
Menciona tres
artículos.
Menciona los
cuatro artículos de
forma
satisfactoria.
Describe factores
que afectan la
salud de la piel.
Describe en forma
escasa.
Describe en forma
parcial.
Describe con
algunos detalles.
Describe en forma
satisfactoria.

24. RÚBRICA ANALÍTICA
COLEGIO TÉCNICO PROFESIONALAGROPECUARIO DE CORREDORES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS.
MATERIA: FÍSICA. NIVEL DÉCIMO.
Puntaje total: 12 Pts.
OBJETIVO:
ANALIZAR CUALITATIVA Y CUANTITATIVAMENTE LAS LEYES DE NEWTON Y SU APLICACIÓN EN EL ENTORNO DIARIO.
INDICADORES ESCALA/CRITERIOS
PUEDE MEJORAR
1
BUENO
2
MUY BUENO
3
EXCELENTE
4
Distinguir las
unidades de
medida de la
fuerza.
Confunde o no identifica
la unidad básica de la
fuerza.
Identifica de forma
precisa la unidad básica
de la fuerza.
Reconoce la unidad básica
de la fuerza y algunas
derivadas
Reconoce la unidad básica
y las unidades derivadas
de la fuerza.
Inferir los
componentes
de las leyes de
Newton.
No tiene claro los
componentes de las leyes
.
Conoce los componentes
de la leyes
Identifica algunas leyes. Identifica las leyes.
Diferenciar las
fuerzas que
actúan sobre
los cuerpos.
Se le dificulta identificar
las leyes en fenómenos
naturales
Identifica la primera ley
en fenómenos naturales.
Reconoce la primera y
segunda ley en
fenómenos naturales.
Reconoce las 3 leyes en
fenómenos naturales.

25. Lista de Cotejo
Son listas de palabras, frases u oraciones que
expresan conductas dicotómicas (sí - no, logrado
- no logrado y otras). Se emplean para valorar
aspectos específicos.
La lista proporciona información en la que se
señala si una característica dada está presente o
no.

26. Aspectos por observar Criterios
SÍ NO
Lista de Cotejo
Nombre del estudiante____________
Sección_________________________
Tiempo de observación____________
Fecha __________________________
Actividad__________________________________

27. • El registro de desempeño permite apreciar cómo
se ejecuta el aprendizaje o habilidad .
• Ejemplo:
• Nombre del estudiante_____________________
• Sección_________________________________
• Tiempo de observación__________________
Fecha ___________________________________
• Actividad________________________________
________________________________________
Registro de desempeño

28. Aspectos por observar Criterios Observaciones
SÍ NO
Registro de Desempeño

29. Registro Anecdótico
Objetivo específico:
Aspectos por observar Observaciones

30. EJEMPLO DE RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO
Contenido curricular:________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Excelente (4) Satisfactorio(3) Necesita
mejorar
(2)
Escaso (1)
Define
detalladamente.
Todos los
componentes del
proyecto.
Define en forma
general algunos
componentes del
proyecto.
Define en
forma
imprecisa
algunos
componentes.
Define
escasament
e algunos
componente
s.
Definición del problema
Propuesta
Cronograma
Recursos
Calidad de Información
Organización
Redacción
Presentación final

31. “La enseñanza que deja huellas no es
la que se hace de cabeza a cabeza,
sino de corazón a corazón”.
Howard G. Hendricks
Gracias que Dios les continúe
bendiciendo!!