1. Las evaluaciones de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Andalucía Comunidad Autónoma de Andalucía
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4. Objeto de la evaluación Competencia conjunto de características de una persona que están causalmente relacionadas con el desempeño en un trabajo o situación Visible Invisible Bases de la personalidad: M á s dif í cil de desarrollar Superficie: M á s f á cil de desarrollar Permitirían predecir su actuación o comportamiento en una amplia variedad de situaciones Habilidad Conocimiento Actitudes/valores Autoconcepto Rasgos de personalidad
5. Definiciones de competencia Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2002) “ Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Real decreto 797/1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad “ Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo” Definición de la OIT “ Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” Definición de competencia de Lasnier (2000) “ Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”
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8. Evaluación de competencias Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…) Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
9. Evaluación de competencias Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas , situaciones de prueba,…) Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
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13. Competencia matemática (EP) 1. Organizar, comprender e interpretar información 1.1. Identifica significado de la información numérica y simbólica. 1.2. Comprende información presentada en formato gráfico. 1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos. 2. Expresión matemática 1.1. Justifica resultados con argumentos de base matemática. 2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos. 2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación. 3. Plantear y resolver problemas 3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos. 3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un problema 3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
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18. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS
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20. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
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22. Formato de las pruebas PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL Situaciones-problema TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES IMÁGENES Espacio para la respuesta Preguntas CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas) ABIERTAS DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
34. Estrategia para la redacción Establecer criterios de desempeño para los elementos de competencia Configurar situaciones, e interrogantes acerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de desempeño
56. Ordenación de ítems Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Por competencias o contenidos Según niveles crecientes de dificultad De manera aleatoria Agrupados por situaciones-problema - dificultad + dificultad
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58. Evaluación censal y muestral Evaluación censal Media de centros y alumnado participante Etapa Nº de Centros Nº de alumnos/as Educación Primaria 2.457 95.068 Educación Secundaria Obligatoria 1.629 81.676 Total 4.086 176.744
70. Porcentaje de individuos en cada nivel de competencia en el supuesto de una distribución normal 500 433 366 634 567 25 % 9 % 16 % 16 % 25 % 9 % Competencia
71. Distribución de las puntuaciones en competencia científica para el alumnado de EP (Curso 2008-2009)
72. Caracterización de niveles en función de las competencias Revisión por expertos en la competencia medida Selección de sujetos cuya puntuación se sitúa en un nivel Determinación de ítems que son respondidos correctamente por al menos el 50% de los sujetos Identificación de elementos de competencia vinculados a los ítems Caracterización del nivel por los elementos de competencia
73. Matemáticas – Educación Primaria Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemáticas, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas. Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve. Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos, aunque cometiendo algunos errores. Nivel 4 Ordena información de manera precisa, utilizando procedimientos matemáticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema. Nivel 5 Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos con base matemática. Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información; en la expresión; y en el planteamiento y resolución de problemas.
82. Fuente de información (Curso 2008-2009) EP ESO Alumnado 67.103 68.712 Familias 65.061 66.660 Centros 2.398 1.275
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88. Aplicación de los cuestionarios Alumnado Profesorado Familias Junto con las pruebas de evaluación de diagnóstico Enviados por el tutor/a al domicilio familiar Recogidos y tabulados por la Administración
97. Creación de índices mediante análisis factorial Correlaciones Matriz de correlaciones C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
98. Creación de índices mediante análisis factorial Correlaciones Matriz de correlaciones C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
99. Creación de índices mediante análisis factorial Matriz de componentes rotados(a) Componente 1 2 C10D ,764 C10A ,704 C10F ,631 C10B ,696 C10E ,677 C10C ,618 Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. a La rotación ha convergido en 3 iteraciones. Matriz de correlaciones FACTOR 1: Índice de utilización de estrategias tradicionales FACTOR 2: Índice de utilización de estrategias alternativas C10A C10B C10C C10D C10E C10F C10A. Clases expositivas 1 C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos ,109 1 C10C. Debates en clase ,000 ,191 1 C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1 C10E. Trabajo en pequeño grupo -,006 ,220 ,122 ,007 1 C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos ,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
![Evaluación de diagnóstico Establecidas por primera vez en la LOE (2006) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],implican](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)