rubricas

1. OCTUBRE DE 2010
Rúbrica de EvaluaciónRúbrica de Evaluación
M
ARCO
AN
TO
N
IO
ALAN
IS
M
ARTIN
EZ
M
ARCO
AN
TO
N
IO
ALAN
IS
M
ARTIN
EZ
PREFECO
MELCHOR OCAMPO

2. 2
DEFINICIONDEFINICION
 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño
de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y
subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,
aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o
menor dominio de una competencia.

3. 3
LA PALABRA RÚBRICA DERIVA DEL LATÍN RUBER QUE SIGNIFICA ROJO. EN LA
ÉPOCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES
QUE ACOMPAÑABAN A UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITÚRGICO.
ESTAS INSTRUCCIONES SE ESCRIBÍAN EN ROJO. LAS LETRAS EN ROJO SE
INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA AUTORIDAD.
HOY EN DÍA, EN LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO UNA
RÚBRICA APORTA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE GUÍAN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER
TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA EVALUAR.
SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES
PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEÑO QUE
UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIÓN
DETERMINADA.
EN ELLA SE DESCRIBE CLARAMENTE LO QUE OBSERVARÁ EL DOCENTE PARA
LLEVAR A CABO ESA EVALUACIÓN.

4. 4
PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE
ENSEÑAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA
PRESENTACIÓN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO.
EMPLEADA DE ESTA MANERA, LA RÚBRICA PERMITIRÁ AL DOCENTE
TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEÑOS
ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS
PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN PERSONAL DEL
APRENDIZAJE.
LA RÚBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS
QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR CUALQUIER TAREA,
INCLUYENDO UNA GRADUACIÓN DE LA CALIDAD PARA
CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS.
EN EL ÁREA DE LA EVALUACIÓN, MUCHAS TABLAS DE EVALUACIÓN
ESTÁN FORMADAS A TRAVÉS DE ESTE TIPO DE RÚBRICAS, P.E.
LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS QUE ESTABLECEN LOS
CRITERIOS PARA ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN EN LOS
PROYECTOS DE NUESTROS ESTUDIANTES.

5. 5
UTILIDAD DE LA RÚBRICAUTILIDAD DE LA RÚBRICA
 MUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DEMUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DE
LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO,LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO,
PROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARAPROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARA
ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIÓN.ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIÓN.
 POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓNPOSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓN
DE SUS PROPIAS REALIZACIONES (AUTOEVALUACIÓN,DE SUS PROPIAS REALIZACIONES (AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DEHETEROEVALUACIÓN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS.CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS.
 POSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA EPOSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA E
IMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTEIMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
UNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DEUNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DE
LOS ESTUDIANTES.LOS ESTUDIANTES.
 OFRECE AL PROFESOR LA POSIBILIDAD DE REALIZAR
RETROALIMENTACIONES DETALLADAS QUE AYUDAN AL
ESTUDIANTE A COMPRENDER SUS DEBILIDADES Y/O
FORTALEZAS.

6. 6
 PERMITEN MEJORAR Y SUPERVISAR EL DESEMPEÑO
DEL ALUMNO, AL ESTABLECER EXPECTATIVAS
CLARAS Y CRITERIOS CONCISOS PARA LOGAR DICHAS
EXPECTATIVAS.
 AYUDAN A DEFINIR EN QUÉ CONSISTE LA “CALIDAD”
DE LOS APRENDIZAJES, LO QUE PERMITE QUE
ALUMNOS Y PROFESORES REALICEN JUICIOS
REFLEXIVOS SOBRE SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMÁS.
 AYUDAN A LOS PROFESORES A INCREMENTAR LA
PROPIA CALIDAD DE SU ENSEÑANZA, PUES LE
PERMITEN FOCALIZAR Y DESTACAR LOS ASPECTOS
PARTICULARES QUE DESEAN MODELAR EN SUS
ALUMNOS, YA QUE ABARCAN TANTO PROCESOS
COMO PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE.
 SON FACILES DE USAR Y DE EXPLICAR, TANTO PARA
LOS PROFESORES COMO PARA LOS ALUMNOS.

7. 7
 INCREMENTAN EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
LA AUTODIRECCIÓN DE LOS ALUMNOS.
 CONSOLIDAN ESTRATEGIAS PARA LA
AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PARES.
 RETROALIMENTAN A LOS ALUMNOS ACERCA DE
SUS FORTALEZAS Y DE LAS ÁREAS QUE REQUIEREN
MEJORAR.
 DEBIDO A QUE POR LO GENERAL SE PRESENTAN
TRES O CUATRO NIVELES DE CALIDAD DEL
DESEMPEÑO (REGULAR, BIEN, MUY BIEN Y
EXCELENTE), EL PROFESOR PUEDE AJUSTAR LAS
RÚBRICAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE CLASES
MUY HETEROGÉNEAS, CONSIDERANDO TANTO A
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES COMO A LOS SOBRESALIENTES.

8. ELEMENTOS DE UNA RUBRICAELEMENTOS DE UNA RUBRICA
1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y
OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN
NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO.
3. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CUATRO ESCALAS
(DE EXCELENTE A DEFICIENTE) INCLUYENDO LOS
ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS
HOLÍSTICAS Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA
LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS.
4. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE
ESTABLECEMOS
5. REVISAR NUESTRA RÚBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE
SU EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES
EN NUESTRO SALÓN DE CLASE.
8

9. CRITERIOSCRITERIOS
 EL PROFESOR ESTABLECE LOS
CRITERIOS
 EL ALUMNO CONOCE DE ANTEMANO
LOS CRITERIOS DE SU EVALUACIÓN
 EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU
RENDIMIENTO
 EL PROFESOR PUEDE OFRECER
RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y
FUNDAMENTADA 9

10. 10
DISEÑO DE RÚBRICASDISEÑO DE RÚBRICAS
ES NECESARIO CONSIDERAR:
 PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO
REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO.
(EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE
LABORATORIO, DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.)
 ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO
LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD,
PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE
SÍNTESIS)
 NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECÍFICA
LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL
ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO),
EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS
INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS
DIFERENCIAS EN CUÁNTO A LO APRENDIDO.

11. TIPOS DE RUBRICASTIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS:
1. LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL
PROCESO GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL
COMO UN TODO, SIN EVALUAR POR
SEPARADO SUS COMPONENTES.
2. LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO
LAS PARTES INDIVIDUALES DE UN
PRODUCTO O DEL RENDIMIENTO Y DESPUÉS
SUMA LAS PUNTUACIONES INDIVIDUALES
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN TOTAL.
DEPENDIENDO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE QUE ESTAMOS EVALUANDO,
PODEMOS ESCOGER EL TIPO DE RÚBRICA
QUE NECESITAMOS PARA EVALUAR EL
TRABAJO QUE REALIZAN NUESTROS
ESTUDIANTES.
11

12. 12
DISEÑO DE RÚBRICASDISEÑO DE RÚBRICAS

13. 13
 UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS ENUBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN
LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DELA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE
DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOSDESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS
ESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓNESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN
(EXCELENTE, BUENA,…)(EXCELENTE, BUENA,…) O UNA ESCALA PROGRESIVA ENO UNA ESCALA PROGRESIVA EN
NÚMEROS O LETRASNÚMEROS O LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOSEN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS
O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOSO CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, OOBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O
ACTIVIDADES.ACTIVIDADES.
 EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LAEN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA
MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARAMAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOSEVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS
RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOSRASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS
NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNANIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA
DE LAS CATEGORÍAS.DE LAS CATEGORÍAS.

14. 14
Escala y criterios de evaluaciónEscala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta

15. 15
Escala y criterios de evaluaciónEscala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

16. 16
Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño
4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar
respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada.
Seleccioné información apropiada.
3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta
de investigación sin cometer demasiados errores.
2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí
varios errores. No pude mantenerme enfocado en información
que me ayudará a responder mi pregunta de investigación.
1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que
encontré para responder a mi pregunta de investigación.

17. 17
INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Pun-
tuación
Competencia o
tarea
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Competencia o
tarea
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible

18. 18
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓ
N GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILID
AD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad es
compartida por ½
de los integrantes
del grupo
La
responsabilidad
recae en una
sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓ
N
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes
están distraídos
o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

19. 19
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
númericamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
númericamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos
objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoración
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTEN
IDO Y
PRESEN
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido
o presentación; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayoría
de habilidades de bajo
nivel
El contenido curricular
es nítidamente sometido
a examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular
es nítidamente sometido
a examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.

20. 20
Ejemplo: Rúbrica de evaluaciónEjemplo: Rúbrica de evaluación
Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para
generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado:
Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentación global: - Presentación visual
- Navegación y flujo
- Aspectos manuales
Introducción: - Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea: - Conexión a los estándares
- Nivel de la tarea
Proceso: - Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza

21. 21
Ejemplo: Rúbrica de evaluaciónEjemplo: Rúbrica de evaluación
Recursos: - Importancia y cantidad
- Calidad de los recursos
Evaluación: - Claridad de los criterios
Niveles de desempeño:
Excelente (4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos)

22. 22

23. 23

24. 24

25. 25
RúbricasRúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje
de conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-
alumno
Alumno-
alumno
Autoevaluaci
ón
Cualitativo
Perici
a
Cuantitativo
Novato-
>experto
Puntuacione
s numéricas
requiere
como
busc
a
entendido
como
evalúa
n
establec
e
son
para
son
evalúan
situaciones
reales
e
n

26. 26
Rubistar:Rubistar: Herramienta para construir rúbricasHerramienta para construir rúbricas
HERRAMIENTA DE INTERNET PARA AYUDAR LAHERRAMIENTA DE INTERNET PARA AYUDAR LA
CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS,CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS,
OFRECE:OFRECE:
 MATRICES TÍPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTASMATRICES TÍPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTAS
MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMÁTICAS,MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMÁTICAS,
ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS,ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS,
CIENCIAS, MÚSICACIENCIAS, MÚSICA
 POSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICESPOSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICES
TÍPICAS A NECESIDADES PARTICULARESTÍPICAS A NECESIDADES PARTICULARES
 AYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS OAYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS O
CATEGORÍAS A EVALUAR.CATEGORÍAS A EVALUAR.
http://rubistar.4teachers.org

27. 27