Proyectofinaldireccion

"El andar las tierras y comunicar con diversas gentes hace a los hombres discretos"
Miguel de Cervantes Saavedra(El coloquio de los perros)
Proyecto de Dirección para la Escuela de Adultos CEPA LEGIÓN V.
MÉRIDA
Manuel Ávila Marín
PROYECTO DIRECCIÓN CEPA LEGIÓN V. MÉRIDA. Manuel Ávila Marín

ÍNDICE:
1- INTRODUCCIÓN
2- JUSTIFICACIÓN
3- ACERCÁNDONOS AL CENTRO EN SU CONTEXTO:
3.1- Entorno, edificio, dotación, estudios, profesorado, alumnado
3.2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades.
4- PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS.
5- ESTRATEGIAS: PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS
MARCADOS. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES.
6- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO: EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS.
7- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y MARCO LEGAL

1- INTRODUCCIÓN
Dar comienzo cualquier proyecto es estimulante y al mismo tiempo un acto de
tremenda responsabilidad. No por los efectos que este hecho pueda tener sobre las
personas o las instituciones que pueden verse implicadas en el mismo, sino también
por el compromiso individual que los integrantes del equipo asumen con ellos
mismos.
La frase que encabeza este documento tiene que ver mucho con ese compromiso, si
tenemos en cuenta que para Cervantes la discreción de un hombre era la mejor aliada
de la sabiduría.
El planteamiento de este trabajo responde a una serie de preguntas que debemos
hacernos antes de emprender cualquier camino: ¿Por qué emprenderlo?, ¿qué camino
escogeremos?, ¿cuál será la hoja de ruta?, ¿qué llevaremos en el petate? Una vez
llegados a nuestro destino: ¿elegimos el camino correcto?, ¿seguiremos caminando?,
¿podemos elegir una ruta mejor?
En el siguiente documento trataremos de dar respuestas a estas preguntas.
2- JUSTIFICACIÓN
¿Por qué presento este proyecto de dirección?
Una vez escuché una historia, hablaba de un señor que amaba la Edad Media. Por
ese motivo la máxima aspiración en su vida, su anhelo, su ilusión era la de construir
un castillo como lo había imaginado desde pequeño. Empleó décadas en su
construcción, jamás se dio prisa por hacerlo aunque disponía de todo el tiempo del
mundo. Alguien le preguntó que si no sentía la necesidad de verlo terminado. Y este
señor respondió:
Si lo viese construido ya no sería una ilusión. Y la vida es la ilusión que generan los
proyectos.
Mi nombre es Manuel Ávila y soy corredor de fondo, maratoniano, por lo que sé qué
es el esfuerzo, el tesón, la paciencia y el compromiso. También sé lo que es la
resistencia al fracaso. En mis ratos libres me gusta leer y sobre todo escribir, he

publicado tres libros, por lo que considero que otro de mis fuertes es la creatividad.
Soy una persona pacífica, conciliadora y paciente. Y también como nuestro amigo de
la historia pienso que la vida es la ilusión que generan los proyectos.
Mi vocación docente procede de mi familia, mi abuelo fue maestro en tiempos de la
república, el franquismo y la transición. Aprendí de él que educar es poner peldaños
hacia la libertad.
Soy profesor de Secundaria de Geografía e Historia desde hace veinte años y, como
mucho de nosotros, recorrí la geografía extremeña recalando en diez centros de la
región antes de alcanzar mi destino definitivo en el Centro Público de Educación de
Personas Adultas Legión V. Desde allí estoy desde este curso.
He sido jefe de estudios durante un curso y medio y he trabajado como asesor técnico
docente en la Consejería de Educación a lo largo de dos años.
Todo lo anteriormente dicho justifican mi candidatura a dirigir la Escuela. Una
escuela de mi ciudad y que, por razones de vecindad, conozco desde niño. Y de la que
ahora formo parte.
En el artículo 132 de la LOE, modificado por la LOMCE se definen las competencias
del director. De las diecisiete competencias, la número seis dice: “Impulsar la
colaboración: con las familias, con las instituciones y con los organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.”
Si consideramos que la implicación de toda la comunidad educativa es la clave para
la salud de nuestros centros, esta competencia se antoja como la más importante.
Atendiendo a los dos grandes enfoques que se le dan al papel de dirección, se trata de
establecer un equilibrio entre “lo que debe hacer un director” y lo que “en realidad
hace”.
En ese viaje a través de la legislación que ha tenido la figura del director del centro,
las primeras paradas estaban centradas en un papel frío, casi limitado a la figura del
gestor con experiencia docente suficiente como para dar un paso más en su
currículum. Asociábamos al director con el viejo dinosaurio que se procuraba un

buen pasar alejado del bullicio de la tiza. Esta figura, personificada casi siempre en la
figura de un hombre y no de una mujer, asumía un rol tan direccionista como
autocrático.
Sin embargo, la LOMCE reconoce en el director unas atribuciones más centradas en
el liderazgo, desde el cual desarrollar capacidades y potencialidades de todos los
miembros que forman la comunidad educativa.
Todo esto cobra una mayor dimensión en un Centro de Enseñanza de Adultos por las
peculiaridad y riqueza de su alumnado, así como la diversidad de estudios que en
ellas se imparte.
En mi opinión el decálogo de características de un director líder debería constar, al
menos, de:
1. Entusiasmo contagioso
2. Integridad y credibilidad
3. Capacidad de mediación
4. Carisma
5. Capacidad de comunicación
6. Concisión
7. Optimismo
8. Ecuanimidad
9. Asunción de errores
10. Compromiso
Considero que el papel del director, y del profesorado en general, debe ser el de un
trabajo basado en la metodología activa que sea capaz de TRANSMITIR, con
mayúsculas, a sus alumnos que ellos forman parte del proceso, y de que el feed back
debe ser una constante en este proceso.
Mi proyecto de dirección es un proyecto marcado en cierto modo por el compromiso
emocional que debe tener uno con los recuerdos, y en la intención de seguir una
huella que marcaron otros en la andadura del centro. Para ello cuento con un equipo
versátil, ilusionado y perfectamente cualificado para afrontar retos y hacer del Centro
una Escuela abierta.

Terminamos la justificación presentando al equipo que compone esta candidatura. Se
trata de un grupo de personas polivalentes, proactivas y resilientes.
SECRETARÍA: Rosalía Campoamor Santiago.
JEFATURA DE ESTUDIOS: Elena Barbadillo Brovales.
DIRECCIÓN: Manuel Ávila Marín.
3- ACERCÁNDONOS AL CENTRO EN SU CONTEXTO:
3.1- Entorno, edificio, dotación, estudios, profesorado, alumnado
¿De dónde partimos? ¿con qué contamos?
El Centro de Educación de Personas Adultas de Mérida existe desde hace unos 25
años y está situado en un entorno céntrico de la ciudad, muy cerca del Conjunto
Histórico-Artístico que hacen de Mérida ciudad Patrimonio de la Humanidad desde
1993, y próximo también a instituciones o entidades como el Consorcio de la Cuidad
Monumental o el Museo Nacional de Arte Romano, así como de diversos Centros
educativos de Primaria y de Secundaria. Anexo a nuestro edificio se encuentra la sede
del Centro de Profesores y Recursos de Mérida. Nuestro Centro, tiene otro asociado
en la vecina localidad de Guareña.
La edificación se ha quedado obsoleta en muchos sentidos, y el aprovechamiento de
los espacios, a nuestro modo de ver, es muy mejorable.
El Centro consta de los siguientes espacios que pueden verse en los planos adjuntos:
• Planta inferior: patio, aula de Informática, despacho de Orientación, aula de
Enseñanzas Iniciales, aulas-taller de Cocina y Restauración, aseos.
• Planta superior: Despacho de Dirección, despacho de Jefatura, sala de
profesores, seis aulas, aseos. Una de esas aulas hace las veces de Biblioteca,
que cuenta con total de unos 1500 volúmenes pendientes de catalogación.
La distribución de estos espacios puede verse en los siguientes planos:

La dotación tecnológica del centro es básica: las aulas están equipadas con
ordenadores con conexión a INTERNET, pizarras digitales y proyectores. El centro
cuenta con una conexión WIFI compartida con el anexo CPR que en muchas
ocasiones se muestra insuficiente.
Trabajamos con libros digitales editados por los compañeros de CEPA Castuera para
todos los ámbitos y módulos de la ESPA. Están especialmente diseñados para
sustituir los libros de texto y utilizar las herramientas TICs (tablets, ordenadores,
pizarras digitales). Contienen importantes recursos audiovisuales, ejercicios y tareas
para trabajar todos los contenidos.
El aula de informática cuenta con 14 equipos, que mayoría de las ocasiones, no son
suficientes para abastecer a todo un grupo.
Haciendo referencia a los estudios impartidos, cabe decir que, como puede
suponerse, son muy diversos:
• Enseñanzas iniciales
• Secundaria
• FPB de cocina y restauración.
• Competencias clave
• Programas no formales
El horario del Centro es matinal y vespertino y se dispone así:
• Matinal: 9,00-14,15
• Vespertino: 16,00-21,00
En cuanto al profesorado nos encontramos con el inconveniente de trabajar en un
centro donde la movilidad del mismo es muy alta, si bien este curso hemos llegado
tres compañeros con destino definitivo. El claustro, que consta con 24 profesores en
total, se reparte así:
Mérida
Profesorado nº
Maestros/as Primaria 2
Profesores/as Secundaria 13(4 ITACA)

Técnicos FP 2
Orientación 1
Guareña
ESPA 2 med. jorn
ITACA-ESPA 2 med. jorn
Comp. claves 2 med. jorn
Total: 24
El alumnado, como podrá suponerse, es heterogéneo en cuanto a edad, procedencia,
inquietudes e intereses. En su mayor parte proviene de nuestra ciudad, pero también
de pequeñas localidades cercanas a Mérida, como Calamonte, San Pedro de Mérida,
Mirandilla, Don Álvaro, Valverde de Mérida, Esparragalejo y Trujillanos.
Esta mezcla de entornos sociales tan dispares exige por nuestra parte un gran
esfuerzo para atender a intereses tan diversos, pero al mismo tiempo, constituye una
de las principales riquezas de que disponemos, pues permite el conocimiento y la
convivencia de personas que provienen de lugares tan distintos y nos enriquece.
Los 471 alumnos/as se distribuyen de esta manera:
Estudios Grupos Nº
alumnos
EE.II NIVEL I
NIVEL II
15
15
ESPA NIVEL I(2 grupos)
NIVEL II(2 grupos)
57
60
FPB I
FPB II
COCINA
RESTAURACIÓN
15
60
Alfabetización digital 2 41
Español extranj. 1 71
Comp. claves NIVEL II y III 176
TOTAL 471
Tienen con una media de edad cercana a los 30 años, y presentan un bajo nivel de
formación instrumental y, por regla general, también de autoestima. La mayoría, si

trabaja, lo hace en empleos precarios y eventuales.
Llama la atención la presencia de alumnado joven y en edad laboral que desean y
necesitan la Titulación Académica en Educación Secundaria. Así como de un grupo
nutrido de, principalmente, mujeres que en su día tuvieron que abandonar los
estudios por determinadas circunstancias y han decidido retomarlos. Del mismo
modo existe alumnado procedente de otros países que buscan homologar sus
estudios.
Con relación a nuestro alumnado deberíamos tener en cuenta unas líneas de
actuación generales destinadas a fomentar y potenciar los siguientes aspectos.
a) El desarrollo integral de la personalidad, fomentando el respeto a los derechos y
a las libertades como individuos pertenecientes a un grupo de personas con
capacidades, intereses y realidades diferentes.
b) La capacitación para integrarse en la vida social como ciudadanos, a través del
esfuerzo y el valor del trabajo, la formación para la paz, la cooperación y la
solidaridad.
c) El fomento del espíritu crítico de nuestro alumnado, que permite la libertad y la
independencia frente a los medios de comunicación y la sociedad de consumo.
d) La adquisición de hábitos intelectuales, de autonomía en el trabajo y de
curiosidad científica.
3.2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades.
¿Qué podemos mejorar? ¿qué no debemos tocar?
Con el objetivo de fijar los objetivos prioritarios de este proyecto, y después del
análisis del centro, hemos elaborado un análisis DAFO de nuestro Centro, y un
estudio de su actual Proyecto Educativo.
DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
Inexistencia de un documento clave como el
P.E.C.
Escasa consideración social e institucional de las
No participación en programas promovidos por las
instituciones educativas.
La comunicación con el Ayuntamiento de Mérida

Enseñanzas de Adultos.
Claustro en continuo movimiento (interinidad). Un
miembro del mismo resulta conflictivo.
Ausencia de personal de administración y de
conserje.
Alumnado poco homogéneo, con necesidades muy
diversas y realidades muy distintas.
Edificio obsoleto tanto en espacios comunes como
en aulario. Equipamiento anticuado. No cumple
normativas de accesibilidad ni de RR.LL.
Distanciamiento entre el equipo directivo y el
resto del Claustro.
No existe una Junta de Delegados de Clase.
La gestión del Centro asociado de Guareña, a 20
kms de Mérida, resulta complicada.
Escasez de materiales curriculares adaptados a
nuestras enseñanzas.
Falta de espacios comunes: patio,
biblioteca(utilizada como aula), salón de actos...
no es del todo fluida.
El entorno no está identificado con el Centro.
La falta de visibilidad para el resto de la ciudad.
Suelen confundirnos con la Universidad Popular.
El edificio parece invisible desde el exterior. Falta
identidad de Centro.
El Centro no es visible tampoco a través de
INTERNET ni de RR.SS.
Débil tejido empresarial que dificulta las
posibilidades de inserción laboral.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Al no existir P.C.E. Supone un reto un reto para
poder construir desde los cimientos. La
elaboración y diseño participativo y de consenso
de este documento clave supondrá el impulso de
un plan de actuación eficaz y viable para la
puesta en marcha del Proyecto.
Contamos con un Claustro diverso y polivalente.
Supone un reto el hecho de cohesionar un equipo
docente variado y multifuncional: Secundaria,
Cocina y Restauración, Proyecto Itaca o
Enseñanzas No Formales para conseguir el
objetivo de ser un Centro abierto.
Este año han llegado al Centro tres compañeros
con destino definitivo y con ganas de cambiar las
cosas.
La diversidad del alumnado, edades,
El nuevo Decreto 27/2019 ,de 1 de abril de 2019,
que establece las Enseñanzas Secundarias para
personas adultas, es una oportunidad para la
renovación de materiales.
El edificio del C.P.R. Anexo al nuestro, posibilita
una comunicación fluida a la hora de pedir
formación para nuestro profesorado, o incluso la
cesión de espacios sin fuese necesario.
La cercanía de otros centros, uno de ellos con
Bachillerato vespertino, hace posible el
establecimiento de estrategias de colaboración.
Sondeando convenientemente el tejido
asociacionista de la ciudad, se podrían establecer
grupos de trabajo con el objetivo de tender
puentes a través de actividades de colaboración
con las diversas asociaciones de la ciudad, tanto

procedencias, metas, debe convertirse en una de
nuestras riquezas. Para ello, nos será posible
impulsar la promoción de talleres de plena
participación que pongan el foco en aquellos
temas significativos y de crecimiento personal:
Cazando Monumentos, Taller de Teatro, Taller de
Píldoras Emocionales...
El Centro se ubica en un sitio de privilegio,
accesible y céntrico que abre la posibilidad a
realizar actividades sin dificultades de
desplazamiento.
Contamos con un centro asociado con el que
establecer puentes de enriquecimiento.
Podemos crecer en espacios con los que tenemos
alrededor, al ser de titularidad municipal, con
eficiencia de costes y aprovechando sinergias.
Económicamente el centro está saneado, lo que
nos permite abordar los retos con relativa
solvencia.
desde el enfoque patrimonial( Asociación de
Amigos de Mérida, Asociación de Amigos del
MNAR, Eméritos del Patrimonio, …),
lúdico(Emerita Lvdica, Cine Club Forum...) y
social( RETO, ALREX, Malvaluna, Violeta,
Federación de la Conciencia Gitana...).
La consideración de Mérida como Patrimonio de la
Humanidad y su condición de capital de
Extremadura, la hace ser sede y destino de
muchas exposiciones temporales y otro tipo de
eventos que provienen de fuera, y que deben ser
tenidos en cuenta por nuestro centro.
4- PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS.
Del análisis anterior se derivan una serie de problemas entre los que tendremos de
priorizar los más importantes. Éstos deben ser la base de nuestro proyecto de
dirección y el trampolín para hacer del nuestro un centro mejor.
1. Inexistencia de un documento clave como el P.E.C.
2. Escasa consideración social e institucional de las Enseñanzas de Adultos.
3. Ausencia de personal de administración y de conserje.
4. Edificio obsoleto tanto en espacios comunes como en aulario. Equipamiento
anticuado. No cumple normativas de accesibilidad ni de RR.LL.
5. Distanciamiento entre el equipo directivo y el resto del Claustro.
6. No existe una Junta de Delegados de Clase.
7. Escasez de materiales curriculares adaptados a nuestras enseñanzas.
8. Falta de espacios comunes: patio, biblioteca(utilizada como aula), salón de

actos...
Como este proyecto está pensado para un periodo de cuatro años, estableceremos
objetivos a corto, medio y largo plazo. Para su mejor tratamiento hemos tomado la
decisión de agruparlos en cuatro áreas de trabajo generales, que serán concretadas
de forma más específica en el apartado dedicado a los planes de mejora. Estas áreas
son:
• ÁREA ADMINISTRATIVA
• ÁREA CONVIVENCIAL
• ÁREA PEDAGÓGICA
• ÁREA INSTITUCIONAL
Para conseguir todo esto, mi equipo directivo propondría como metas las siguientes:
ÁREA DE
ACTUACIÓN
OBJETIVOS CURSO A
REALIZAR
1ºC 2ºC 3ºC 4ºC
Administrativa
Promover la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro
consensuado y coherente.
☺ ☺
Fomentar un plan de mejora y optimización de los espacios
del Centro.
☺ ☺ ☺ ☺
Buscar vías de solución a la eventualidad de la Conserjería y
a la falta de personal de administración.
☺ ☺
Elaborar un nuevo Reglamento de Régimen interno
adecuado para la realidad educativa de nuestro Centro de
Adultos.
☺ ☺
Implementar estrategias de evaluación interna que sean
eficaces y que nos permitan conocer nuestros puntos fuertes
y aquellos que podemos mejorar.
☺ ☺
Convivencial
Elaborar un nuevo Reglamento de Régimen interno
adecuado para la realidad educativa de nuestro Centro de
Adultos.
☺ ☺
Mejorar la cohesión de nuestro centro asociado de la
población cercana de Guareña, a través de la promoción de
actividades conjuntas: convivencias, viajes, proyectos
comunes...
☺
Cohesionar un equipo docente diverso y multifuncional:
Secundaria, Cocina, Proyecto Itaca, Enseñanzas No
Formales para conseguir el objetivo de ser un Centro abierto.
☺

Adoptar una actitud de escucha activa durante las
reuniones: Claustros, CCP, Consejo Escolar, reuniones de
evaluación...
☺
Promover estructuras horizontales en el equipo docente para
que todos se sientan parte imprescindible.
☺
Pedagógica
Liderar un plan de estudios en el que prime el aprendizaje
conjunto a través de proyectos en los que se involucren la
totalidad de la Comunidad Educativa.
☺
Incentivar la promoción de talleres de plena participación
que pongan el foco en aquellos temas significativos y de
crecimiento personal: Cazando Monumentos, Taller de
Teatro, Taller de Píldoras Emocionales...
☺
Aprovechar la sinergia de la cercanía con el CPR que nos
corresponde para solicitar cursos de formación del
profesorado relacionados con las enseñanzas tan diversas
que impartimos.
☺ ☺ ☺ ☺
Institucional
Establecer grupos de trabajo con el objetivo de tender
puentes a través de actividades de colaboración con las
diversas asociaciones de la ciudad, tanto desde el enfoque
patrimonial( Asociación de Amigos de Mérida, Asociación de
Amigos del MNAR, Eméritos del Patrimonio, …),
lúdico(Emerita Lvdica, Cine Club Forum...) y social( RETO,
ALREX, Malvaluna, Violeta, Federación de la Conciencia
Gitana...).
☺
Encabezar acuerdos de colaboración con otras entidades y
Centros: Otros IES vecinos, Ayuntamiento, Consorcio de la
Ciudad Monumental, Bibliotecas, Consorcio del Patronato
del Festival de Teatro Clásico...
☺ ☺ ☺ ☺
Facilitar la participación en actividades promovidas por las
entidades anteriores: Festival de Teatro Grecolatino, Festival
Cine y Escuela, Adopta un Monumento, etc.
☺ ☺
Aprovechar la sinergia de la cercanía con el CPR que nos
corresponde para solicitar cursos de formación del
profesorado relacionados con las enseñanzas tan diversas
que impartimos.
☺ ☺ ☺ ☺

• El siguiente gráfico expone, a modo de ejemplo, la forma de planificación para abordar cada
uno de los objetivos expuestos en la tabla anterior:
5- ESTRATEGIAS: PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS MARCADOS.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES.
¿Cómo lo haremos?
En este apartado exponemos, a través de diferentes planes de mejora, el desarrollo de
las áreas de actuación que, junto a sus objetivos asociados, hemos considerado
prioritarias en el punto anterior.
Entendemos que estos planes de mejora deben estar estructurados en ámbitos para
su mejor puesta en práctica.
Antes de referirlos nos gustaría resaltar que están basados en los siguientes

enfoques:
• Adaptación y respuesta eficaz a las demandas y necesidades de su entorno
social.
• Cercanía en la atención a todos los miembros de la Comunidad Educativa
• Acercamiento al entorno: aprovechando sinergias con los recursos locales y
abriendo el centro a iniciativas y propuestas de otras instituciones.
• Transparencia en la gestión: reforzando la política de comunicación de la
escuela y abriendo nuevos canales de comunicación con la comunidad
educativa.
• Calidad en la educación y una formación.
• Que la población encuentre en el CEPA LEGIÓN V un espacio de referencia en
el ámbito de la educación permanente.
• Que el profesorado encuentre un centro abierto, plural y de participación que
facilite su crecimiento personal y profesional en condiciones propicias.
• Que el entorno social e institucional encuentren en el CEPA LEGIÓN V un
centro en el que poder llevar a cabo propuestas formativas y sociales conjuntas
que resulten de interés para el conjunto de la ciudadanía.
PLANES DE MEJORA
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como
instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así
como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Objetivo 1 Diseñar, establecer e impulsar un Club de Empleo, “Se te emplea”
JUSTIFICACIÓN
“El club de empleo “Se te emplea” trata de diseñar, establecer e impulsar acciones
formativas destinadas a mejorar la empleabilidad de nuestro alumnado tan diverso.
Su duración es de dos años y la idea es incluirlo en un Plan de Aprendizaje por
Proyectos.
Ofrece una serie de herramientas útiles que mejorarán significativamente sus
posibilidades de encontrar un trabajo. Y será un vehículo de cohesión entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Información Equipo directivo • TICs Primer Hojas de

de las líneas
generales del
“Club de
Empleo”.
Diseño de
estrategias de
formación
para llevar a
cabo el Club
de Empleo.
Trabajo de
campo.
y profesorado
implicado
• Reunion
es
• material
elaborad
o
trimestre recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Puesta en
marcha del
Club de
Empleo.
Información al
alumnado.
Profesorado
implicado
• TICs
• clases
• reunione
s
• material
elaborad
o
Segundo y
tercer
trimestre
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Conócete.
Mindfullnes
para el
conocimiento
personal y
para el empleo
Profesorado
implicado
Técnicos en
estrategias de
autoayuda
• TICs
• clases
• reunione
s
• material
elaborad
o
• cuestion
arios de
revisión
interna y
externa
Segundo y
tercer
trimestre
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.
Trabajando
para trabajar.
Conocimiento
de fortalezas
para
encontrar
empleo.
Elaboración
de carta de
presentación y
curriculum.
La entrevista
Profesorado
implicado
Técnicos
especialistas
• TICs
• teléfono
• clases
• reunione
s
• material
elaborad
o
• cuestion
arios de
revisión
Segundo y
tercer
trimestre
(primer curso)
Todo el curso
siguiente.
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.

de trabajo. El
autoempleo.
Creación y
gestión
empleo online.
interna y
externa
Memoria del
Plan(primera
parte)
Conocimiento
del entorno
laboral.
Búsqueda,
idoneidad y
selección de
ofertas de
empleo.
Profesorado
implicado
Técnicos
especialistas
• TICs
• clases
• reunione
s
• material
elaborad
o
• cuestion
arios de
revisión
interna y
externa
Todo el curso
siguiente.
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.
Memoria
global del
Plan.
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los
departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.
Objetivo 2 Elaborar material específico para trabajar con el alumnado de la
Escuela de Adultos
JUSTIFICACIÓN
Una de las carencias que nos encontramos en la educación de adultos es la de la
escasez de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por este
motivo se hace necesario implementar dentro del Plan de Mejora grupos de trabajo
que diseñen un material adaptado a la realidad de nuestros estudios. La
temporalización del objetivo es de dos cursos en los que se elaborarán los
contenidos al tiempo que se va testeando su grado de eficacia.
Establecimient
o de grupos de
trabajo de
diseño de
material.
Equipo directivo
Jefe de
Departamentos
Responsable
CPR
• reunione
s
Primera
quincena
Hojas de
seguimiento
actas con
acuerdos
principales
Puesta en
marcha del
plan de
Departamentos
didácticos
Responsable
• Reunion
es
• TICS
Primer
cuatrimestre
Hojas de
seguimiento
actas con

elaboración.
Revisión de
contenidos
curriculares
de primeros
módulos.
Adaptación de
los mismos.
Implementació
n en el aula.
TIC • Fotocopi
as
• Material
online
acuerdos
principales
cuestionarios
de revisión
interna y
externa
Puesta en
marcha del
plan de
elaboración.
Revisión de
contenidos
curriculares
de segundos
módulos.
Adaptación de
los mismos.
Implementació
n en el aula.
Departamentos
didácticos
Responsable
TIC
Equipo directivo
• Reunion
es
• TICS
• Fotocopi
as
• Material
online
Segundo
cuatrimestre
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.
Memoria del
Plan(primer
curso)
Puesta en
marcha del
plan de
elaboración.
Revisión de
contenidos
curriculares
de terceros
módulos.
Adaptación de
los mismos.
Implementació
n en el aula.
Departamentos
didácticos
Responsable
TIC
• Reunion
es
• TICS
• Fotocopi
as
• Material
online
Primer
cuatrimestre
(segundo
curso)
Hojas de
recogida de
información.
Actas de
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.
Memoria del
cuatrimestre
Puesta en
marcha del
plan de
elaboración.
Departamentos
didácticos
Responsable
TIC
• Reunion
es
• TICS
• Fotocopi
Segundo
cuatrimestre
(segundo
curso)
Hojas de
recogida de
información.
Actas de

Revisión de
contenidos
curriculares
de cuartos
módulos.
Adaptación de
los mismos.
Implementació
n en el aula.
Equipo directivo as
• Material
online
reuniones con
acuerdos.
Cuestionarios
de revisión
interna y
externa.
Recogida de
información.
Memoria
global
revisada.
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del
profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en
general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un
instrumento de motivación y autoestima.
Objetivo 3 Integrar la evaluación como un instrumento clave para hacer mejor
escuela.
JUSTIFICACIÓN
La evaluación debe ser un termómetro que nos ayude a testar la salud de nuestro
Centro. Es un objetivo anual
Realizar una
evaluación
inicial
cualitativa,
identificando
las
dificultades de
aprendizaje y
las
expectativas
del alumnado.
Posibles
reagrupamient
os
Profesorado
Jefatura de
departamentos
Orientación
Pruebas y
cuestionarios,
en papel y
online
Reuniones
Inicio de curso Valoración de
los resultados
Actas de
acuerdos
principales
Realización de
una
evaluación
interna de
espacios y
equipamiento.
Todo el personal
del Centro
• Cuestion
ario
online
• Reunión
Primera
quincena
Valoración
global de
resultados.
Recogida de
propuestas de
mejora

Implementació
n de posibles
mejoras
realizables.
Valoración
global de los
proyectos
realizados por
el centro.
Todos los que
se lleven a
cabo.
Profesorado y
alumnado
Tutores
• Cuestion
ario
online
• Reunión
Mediados y
final de curso
Valoración
global de
resultados.
Recogida de
propuestas de
mejora
realizables.
Realización de
una
evaluación
interna de
espacios y
equipamiento.
Todo el personal
del Centro
Alumnado
Equipo directivo
• Cuestion
ario
online
• Reunión
Final de curso Valoración
global de
resultados.
Recogida de
propuestas de
mejora
realizables de
cara al curso
siguiente
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con
otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.
Objetivo 4 Establecer puentes con el tejido institucional y asociacionista
emeritense
JUSTIFICACIÓN
Uno de los objetivos principales es conseguir crear una escuela abierta y visible,
que acabe convirtiéndose en un referente en la ciudad. Para ello establecer una red
de comunicación con diferentes entidades y asociaciones se va a convertir en una
piedra angular dentro de nuestro plan de mejora. Es un objetivo planteado para dos
cursos.
Recopilación
de
información
de entidades y
asociaciones
de la ciudad.
Trabajo de
campo.
Equipo directivo • TICS
• bases de
datos
• directori
os
Principios de
curso
Hoja de
seguimiento

Seleccionar
asociaciones y
entidades
susceptibles
de establecer
sinergias con
la Escuela.
Involucrar al
alumnado.
Concertar
reuniones.
Equipo directivo
tutores
• Directori
o propio
• teléfono,
mail...
• reunione
s
Primer
cuatrimestre
Seguimiento
de tareas
Reuniones con
entidades y
asociaciones.
Establecimien
to
Equipo directivo Pautas para la
reunión
Segundo
cuatrimestre
Hoja de
recogida de
impresiones
Reuniones con
entidades y
asociaciones.
Planes
conjuntos.
Seguimiento.
Equipo directivo Pautas para la
reunión
Segundo
cuatrimestre
Hoja de
recogida de
impresiones
memoria final
de la primera
parte.
Desarrollo de
planes
conjuntos.
Equipo directivo
Comunidad
educativa
Cualquiera
que se estime
necesario
A lo largo del
segundo curso
Hoja de
recogida de
impresiones.
Evaluación del
objetivo
Equipo directivo
Comunidad
educativa
Representantes
de entidades y
asociaciones
Cuestionario
online
Al finalizar el
objetivo
Recopilación
de información
propuestas de
mejora
memoria
global
Ámbito imagen del Centro: Mejorar la imagen general del Centro tanto interior como
exterior.
Objetivo 5 Potenciar la imagen que se tiene del Centro fuera de él
JUSTIFICACIÓN
Proyectar una buena imagen debe ser esencial como carta de presentación de un
Centro como el nuestro. No debe quedarse en lo que se ve de él(aspecto exterior del

edificio, instalaciones, etc) sino que debe reflejar también su idiosincrasia de centro
abierto y acogedor. Se trata de un objetivo anual
Valoración de
la imagen
general del
Centro
Equipo
directivos
Comunidad
Educativa
Cuestionario Primera
quincena
Recogida de
información
valoración de
la misma
establecimient
o de objetivos
prioritarios
Imagen
exterior.
Protocolos de
atención al
público.
Visibilidad
física del
Centro(fachad
a).
Señalización.
Equipo directivo Tormenta de
ideas
Todo el curso Elección de
cartelería,
logo, emblema,
herramientas
de lavado de
cara del
Centro.
Imagen
interior.
Tablón de
anuncios
único, claro
atractivo y
dinámico.
Decoración
sugerente.
Cartelería
adecuada
Equipo
educativo
Tormenta de
ideas
Todo el curso Selección y
elección de
elementos
Imagen
exterior.
Creación de
página web y
presencia en
las RR.SS
Equipo directivo
Responsable
TIC
TICS
Reuniones
Todo el curso Testeo: rastreo
de visitas,
repercusión...
Imagen
exterior.
Jornada de
Puertas
Abiertas
Equipo directivo
Comunidad
educativa
Los que se
estimen
pertinentes
Todo el curso
Evaluación del Comunidad Cuestionario Final de curso Valoración de

objetivo educativa resultados.
Propuestas de
mejora
Memoria
global del
objetivo.
Objetivo 6 Integrar la evaluación como un instrumento clave para hacer mejor
escuela.
JUSTIFICACIÓN
La implementación y uso de las TICS en la educación tiene como objeto servir de vía
de comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias que enriquecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un objetivo anual.
La era digital.
La sociedad de
la
información.
Impacto de los
cambios
tecnológicos.
Integración de
las TIC en la
educación.
Aprender y
enseñar con
TIC.
Evaluación
previa
Equipo
directivos
Responsable
TICS
Tutores
TICS
Cuestionarios
online
Primera
quincena
Valoración de
resultados
Uso y
aplicación de
herramientas
informáticas
asociadas a la
educación.
Alumnado y
profesorado
Estrategias de
identificación
Asesor CPR
Responsable
TICS
Tutores
Talleres
charlas
Primer
cuatrimestre
Puesta en
práctica de
conocimientos
Aprendizaje
en entornos
virtuales.
Herramientas
para buscar,
Asesor CPR
Responsable
TICS
Tutores
Talleres
charlas
Segundo
cuatrimestre
Puesta en
práctica de
conocimientos

organizar,
crear, publicar
y colaborar.
Diseño de
actividades
interactivas y
colaborativas.
La evaluación
con TIC.
Disminución
de la brecha
digital.
Tutores Talleres
charlas
Segundo
cuatrimestre
Puesta en
práctica de
conocimientos
Evaluación del
objetivo
Equipo directivo
tutores
cuestionarios Final de curso Valoración de
los resultados
Memoria
global
6- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Y FINAL DE LOS RESULTADOS
¿Elegimos el camino correcto?, ¿seguiremos caminando?, ¿podemos elegir una ruta
mejor?
Arriba se ha dicho que la presentación de este Proyecto de Dirección supone la
adquisición ante la comunidad educativa del centro de un compromiso por escrito y
se debe considerar un punto de partida para consolidar, mejorar y emprender nuevas
iniciativas en el tiempo.
Debe ser este un documento vivo, adaptable a las circunstancias, que parte de unas
propuestas iniciales, que irán tomando cuerpo a medida que vaya avanzando el
tiempo. Hemos de tomar consciencia de que la realidad de un centro es cambiante y
viene determinada por la práctica diaria y de que, de esta manera, deben
determinarse procedimientos para su evaluación. La evaluación está orientada a
estudiar y valorar todos los ámbitos de sus actuaciones, tiene carácter continuo y se
ha de desarrollar mediante procesos participativos.
Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento del Proyecto de
Dirección determinan quién va a evaluar, los elementos de evaluación y los momentos
en que éstas se van a producir. De esta forma llevaremos a cabo una evaluación
interna o autoevaluación del propio Equipo Directivo, y otra evaluación externa, la

que corresponde al resto de miembros de la comunidad educativa y al servicio de
Inspección Educativa.
La autoevaluación se realizará de modo permanente, pero especialmente se dedicará
un tiempo en la reunión semanal del Equipo Directivo para valorar el grado de
consecución de los objetivos propuestos.
Aparte de las reuniones del equipo directivo se llevarán a cabo las siguientes:
• Reuniones semanales de CCP. Como vehículo de coordinación y de transmisión
de información.
• Reuniones de Claustro. Una vez por trimestre en reunión ordinaria o siempre
que las circunstancias lo determinen en reunión extraordinaria. Se analizarán
las actuaciones llevadas a cabo, pero también servirán no solo para corregir
posibles deficiencias sino para establecer estrategias y mecanismos de previsión
para el futuro.
• Reuniones trimestrales del Consejo Escolar. Presentación de principales
actuaciones y conclusiones extraídas de las mismas.
• Reuniones semestrales y anuales con la Inspección Educativa. Comunicación y
contraste de las actuaciones pedagógicas, administrativas y económicas.
• Redacción de informes de actuaciones o actividades. Deberá realizarla la
persona responsable de cada una.
• Memoria anual. Que recogerá los siguientes aspectos:
◦ informe de actividades y actuaciones
◦ análisis de las mismas
◦ datos estadísticos y resultados de los diferentes indicadores de evaluación
◦ planificación del curso siguiente.
Los indicadores para la evaluación del logro de los objetivos del Proyecto Dirección se
proponen a continuación y pueden ser mejorados, ampliados o reducidos, según
necesidades.
Criterios Indicadores

Coherencia con el proyecto de
dirección.
No existencia de trámites administrativos
irregulares.
Se cumple la norma en materia de
personal: ausencias, sustituciones, etc.
Análisis de la organización,
funcionamiento y situación
interna del centro
Se es conocedor de las funciones del
personal del centro.
El orden académico está claro y
organizado, se hace respetar y está
controlado.
Se rentabilizan los recursos del centro en
cuanto a espacios y materiales.
Se solucionan con inmediatez las
deficiencias y carencias de personal,
espacios y materiales.
Se relacionan y representan al centro en
su entorno. Aportan y participan de las
propuestas externas.
Se informa con rapidez, claridad y
concisión sobre cualquier novedad que
deban conocer los miembros de la
comunidad educativa.
Saben resolver problemas y deciden con
prudencia.
Planificación temporal de la
enseñanza y aprendizaje en el
aula.
Existencia de la planificación realizada
para el curso escolar a inicio de curso y
posibles modificaciones realizadas.
Asignación de enseñanzas,
grupos y horarios.
Se ha realizado la asignación basada en
criterios pedagógicos y organizativos que
faciliten el aprendizaje del alumnado.
Aprovechamiento y gestión de
recursos materiales (mejora de
las instalaciones) y humanos.
Se ha cumplido el presupuesto.
Se han realizado modificaciones
presupuestarias.
La asignación de recursos ha seguido los
criterios de eficiencia y necesidad.
Se ha realizado una adecuada asignación
de funciones al personal.
Concreción del currículum
adaptado al contexto.
Existencia de programaciones adaptadas al
contexto del Centro.
Documentos de funcionamiento
del Centro.
Existencia del Plan de Centro y de los
documentos asociados al mismo.
Modificaciones realizadas al Plan de Centro.

Grado de colaboración del Centro
con las familias y el entorno
(Ayuntamiento, otros Centros,
entidades sin ánimo de lucro,
empresas...)
Actividades realizadas en colaboración con
el Ayuntamiento y resto de entidades o
empresas.
Los programas que se desarrollan
en el Centro.
Porcentaje de profesorado que participa en
programas cada curso escolar.
Ambiente educativo y de
convivencia en el Centro.
(conflictos de convivencia, aula
de convivencia, mediación,
tutoría, resolución de conflictos,
etc.)
Nº de conflictos de convivencia por
trimestre. Cantidad de alumnado atendido
en el aula de convivencia.
Nº de conflictos solucionados a través de
mediación.
Correcciones aplicadas trimestralmente.
Acciones que contribuyan a la
igualdad efectiva entre hombre y
mujeres.
Nº de actividades específicas orientadas a
fomentar la igualdad de género.
Existencia en todas las programaciones de
actividades que fomenten la igualdad de
género.
Se desarrollan actuaciones que favorezcan
la integración cultural y garanticen los
aprendizajes de los alumnos de culturas
distintas.
Grado de participación de los
sectores de la comunidad
educativa.
Aportaciones realizadas por los miembros
de cada sector de la Comunidad Educativa.
Participación y coordinación de
los órganos del Centro
(Departamentos, equipos
docentes, Claustro, Consejo
Escolar, Junta de delegados...).
Aportaciones realizadas por cada uno de los
órganos del Centro a los distintos estudios
y documentos
Actividades de innovación
iniciadas en el Centro y
participación del profesorado en
los planes de formación del
Centro.
Nº de actividades realizadas en cada curso
escolar.
Porcentaje de profesorado participante en
las actividades.
Actividades que componen el plan de
formación del Centro cada año.
Se han propuesto medidas novedosas y
diferentes a las ordinarias que amplíen el
conocimiento y las bases metodológicas
comunes.

Se favorece la participación de las
propuestas de proyectos de innovación
Respecto a los instrumentos que serán de utilidad para llevar a cabo dicha
evaluación, se emplearán:
• Cuestionarios sobre los indicadores anteriores con códigos específicos de
valoración. El análisis de
• Actas de las reuniones y Memorias de los departamentos, actas de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, actas del Claustro, actas de los Equipos
Educativos, actas de tutorías y actas de convivencia. Así como los registros de
escolarización, de resultados académicos, de convivencia y de absentismo. Con
todo ello se informará en la Memoria final de curso, valorando los objetivos
alcanzados y proponiendo acciones de mejora.
Este Proyecto se dará a conocer a la comunidad educativa del centro a través de su
pagina web y, en caso de ser elegido, se someterá al escrutinio y la valoración
sistemática de su desarrollo, con el deseo de que sea un instrumento válido que sirva
para los fines que ha sido diseñado.
7- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y MARCO LEGAL
Gobierno vasco (2012). Guía para la elaboración del proyecto de dirección.
http://ow.ly/x0PU308Gk7E
INAP (2015). Anexo 1: Herramientas. Herramientas para la elaboración del proyecto
de dirección.
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/44165/mod_resource/content/3/06%2
0ANEXO%201%20Unidad%202.pdf
El director escolar: sus 17 competencias según LOMCE
https://www.reproalba.com/blog/2016/05/28/el-director-escolar-sus-17-
competencias-segun-lomce/
Dirección y gestión de centros docentes: Guía práctica para el trabajo diario del

equipo directivo Antonio Lapeña, José María Vera, Vicente Mora Grao, 2007
MARCO LEGAL
Normativa selección y nombramiento de directores
Corrección de errores de la ORDEN de 1 de abril de 2015 por la que se convoca el
procedimiento de selección y nombramiento de directores de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
[Corrección de errores Orden 1 de abril de 2015]
ORDEN de 1 de abril de 2015 por la que se convoca el procedimiento de selección y
nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
[Orden de 1 abril de 2015]
DECRETO 92/2013, de 4 de junio, por el que se regula el procedimiento de selección,
nombramiento, cese y renovación de directores, así como el proceso de evaluación de
la función directiva, en los Centros Docentes Públicos no universitarios dependientes
de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
[Decreto 92/2013, de 4 de junio]
DECRETO 41/2014, de 25 de marzo, por el que se modifica el Decreto 92/2013, de 4
de junio, por el que se regula el procedimiento de selección, nombramiento, cese y
renovación de directores, así como el proceso de evaluación de la función directiva, en
los Centros Docentes Públicos no universitarios dependientes de la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
[Decreto 41/2014, de 25 de marzo]
DECRETO 60/2019, de 21 de mayo, por el que se establece el régimen jurídico de la
autonomía de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios en
el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura
Real Decreto 2723/1998, de 18 de diciembre, por el que se desarrolla la autonomía
en la gestión económica de los centros docentes públicos.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La belleza de cualquier viaje no es el destino sino el camino que recorres

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