1. Tema:
INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL AL CURRÍCULO DE
FORMACIÓN DOCENTE.
CONCEPCIÓN DE LASTIC EN LA EDUCACIÓN
FACILITADORA:
MTRA. SARA ALARCÓN DE
VARGAS
Sustentante:
MARCOS EZEQUIEL DE
LOS SANTOS

2. Introducción
La educación como sistema social dinámico, tiene un
accionar permanente orientado a desarrollar y mejorar
sus procesos, los cuales suelen avanzar, a veces
lentamente cuando es empírico y otras, velozmente.
es preciso destacar que todo currículo debe estar
sometido a un proceso permanente de revisión y ajuste,
ya que él es la expresión social ambiental del medio
donde está sirviendo y este medio está cambiando
violentamente de acuerdo a las demandas y necesidades
sociales, políticas, económicas y del crecimiento de los
conocimientos en las distintas disciplinas y
del desarrollo tecnológico.

3. Desarrollo
Si cambia el medio socio ambiental, el currículo también
debe cambiar, debe ajustarse a esos cambios y debe
hacerlo a la misma velocidad que éstos se producen, de
lo contrario pasa a ser un instrumento obsoleto de la
realidad social.
La evaluación que sobre los elementos y factores
del currículo se realice, permitirá dar respuestas a todas
aquellas interrogantes que se plantean sobre la
efectividad del proceso educativo, como así mismo, de
los efectos producidos por el desarrollo de los
contenidos, la utilización de métodos, medios y recursos,
en relación a los objetivos y propósitos que previamente
se han definido.

4. Desarrollo
Es por esta razón, entre otras de variada índole,
que se hace necesario incorporar la potencialidad
enorme del fenómeno tecnológico al contexto
universitario, ya que es éste el que por un largo
plazo, definirá, en gran parte la calidad del
proceso de enseñanza y la transformación
curricular; Por lo que se hace imprescindible que
los actores o agentes de cambio de
la universidad fundamentalmente representado
por sus docentes incorporen e implementen
habilidades tecnológicas en su quehacer
constructivo, que es justamente el cotidiano.

5. Desarrollo
Con este marco de referencia, se hace
imprescindible que los estudiantes incorporen e
implementen habilidades tecnológicas en su
quehacer constructivo, que es justamente el
cotidiano, y para el cual se hace imperativo el uso y
aplicación de las TIC.
Por lo tanto, cualquier docente, asuma o no
el paradigma de TIC más temprano que tarde se
encontrará con la demanda de sus estudiantes por
aprender a aprender.
Es por ello, de acuerdo a Senge (1995), que los
egresados, no terminan de aprender al concluir sus
estudios universitarios.

6. Desarrollo
En el caso de la educación superior, los retos
planteados han favorecido el desarrollo de
innovaciones en los campos de la pedagogía,
la didáctica, la comunicación educativa,
la informática, la telemática, y
las telecomunicaciones, dando origen a modalidades
educativas que pretenden superar los limitantes que
tienen los modelos educativos tradicionales al
incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje,
diferentes manifestaciones de estas tecnologías,
como son: Video interactivo, videotexto y teletexto,
TV por satélite y cable, Híper documentos, CD-
ROM, DVD en diferentes formatos, multimedia, Tele
y videoconferencia, Correo electrónico, entre otros.

7. Desarrollo
Esto hace reflexionar acerca del papel de la
tecnología, pues su incorporación propiciará la
creación de una organización inteligente que
modifica una serie de relaciones, repercutiendo
en una nueva forma de ver e interpretar la
realidad; fortaleciendo el pensamiento de Senge
(1995), al afirmar que las organizaciones que
cobrarán relevancia en el futuro serán las que
descubran cómo aprovechar el entusiasmo,
la motivación y la capacidad de aprendizaje de la
gente en todos los niveles.

8. Desarrollo
Por todo lo expuesto, se trata de profundos
cambios estructurales que requieren, sin dudas,
de nuevas e ingeniosas decisiones, con el apoyo
de las TIC, para los cursos de pre-grado en
educación comercial, se adecue a la actual
concepción de formación pedagógica; con una
aportación a la tesis de Castro, (2002) "al
emplear muchos medios y recursos técnicos que
nunca existieron sino hasta fecha relativamente
reciente, se alcanzarán avances considerables"
siendo una contribución directa.

9. Conclusión
En este orden de ideas los cambios en
los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje a
partir del uso de las tecnologías de información y
comunicación pasa de un concepto de
adaptación a un concepto de transformación y
de comprender que el aprendizaje constituye un
proceso dinámico deconstrucción,
reconstrucción, recreación y socialización del
conocimiento, y no simplemente el dar y el
apropiar un conocimiento ya establecido y
desactualizado.

10. Conclusión
En este orden de ideas los cambios en
los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje a
partir del uso de las tecnologías de información y
comunicación pasa de un concepto de
adaptación a un concepto de transformación y
de comprender que el aprendizaje constituye un
proceso dinámico deconstrucción,
reconstrucción, recreación y socialización del
conocimiento, y no simplemente el dar y el
apropiar un conocimiento ya establecido y
desactualizado.