¿Puede la creatividad predecir el rendimiento en otras funciones cognitivas en personas mayores? Marco Tulio Sanchez Bustamante et al

Estudios de Psicología
¿Puede la creatividad predecir el rendimiento en otras funciones cognitivas en
personas mayores?
--Manuscript Draft—
Full Title: ¿Puede la creatividad predecir el rendimiento en otras funciones cognitivas en
personas mayores?
Manuscript Number: REDP-2019-0013
Article Type: Open Issue
Manuscript Classifications: Physiological Psychology & Neuroscience; Professional Psychological & Health
Personnel Issues; Psychometrics & Statistics & Methodology
Abstract: La sociedad envejece y demanda actuaciones para preservar la funcionalidad de las
personas mayores en todos los ámbitos, de tal forma que tengan calidad de vida, y
preserven sus funciones. Para ello, es importante conocer qué variables pueden
mediar en la funcionalidad en el envejecimiento, siendo la creatividad una de las
variables sobre las que diferentes estudios ponen el foco. Para determinar su papel, se
evaluó a una muestra de 50 personas en diferentes variables. Se empleó un enfoque
de mediación con diferentes covariantes. Los resultados muestran que la creatividad
tiene un papel predictor significativo en las funciones evaluadas mediante la evaluación
cognitiva estándar y la memoria. Estos hallazgos sugieren la importancia de incluir la
creatividad en programas de prevención de deterioro y mantenimiento de funciones
cognitivas
Order of Authors: César César Merino-Soto
Marco Sánchez
Verónica López-Fernández
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Creatividad ysuefecto predictor enelenvejecimiento
1
Cesar Merino Soto
Psicólogo, docente universitario e investigador. Areas de docencia e investigación convergen en las siguientes:
metodología cuantitativa en la investigación, construcción y adaptación de instrumentos de evaluación,
psicometría, crianza, estres y rendimiento académico.
Titulado en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega; estudios de maestría concluidos en Psicología Educativa
(Universidad de San Martín de Porres). formación está alrededor de la metodología de la investigación
cuantitativa, uso de programas para gestionar documentos y presentaciones, y análisis estadísticos y
psicométridos, y psicometría aplicada, y construcción de programas informáticos.
Publicaciones:
Differences between cronbach?s alpha coefficients, with small samples and parts: A VB program Merino-
Soto C. 2016
Reliability for cut-off scores: Re-analysis of Alvarado et al | Confiabilidad en el punto de corte: Re-análisis de
Alvarado y colaboradores Merino-Soto C. 2015
Structural validation of the Basic Empathy Scale modified for adolescents: A preliminary studyMerino-Soto C.
2015
Focused assessment of quality of life in adults | Análisis focalizado de calidad de vida en adultos Merino-
Soto C. 2014
Inter-group differences for burnout: how much is the difference? Merino-Soto C 2014
Lessons Learned From a Consultation Process Overseas Merino-Soto C. 2014
Psychometric assessment of a measure for social desirability for children | Evaluación psicométrica de un
Validation in Chile of Zarit scale caregiver burden, of full and short versions: Correction | Validación en Chile
de la escala de sobrecarga del cuidador de Zarit en sus versiones original y abreviada: Corrección Merino-
Soto C. 2013
SPSI-R, short form: Preliminary analysis of internal validity and reliablity Merino C. 2012
Confidence intervals for the content validity: A Visual Basic computer program for the Aikens V Merino
Soto C. 2009

2
Marco Tulio Sánchez Bustamante
Formación
Licenciado en Ciencias Sociales (Universidad Distrital
Francisco José de Caldas), Estudios Musicales (Universidad
Central), Diplomado en Música Litúrgica (Pontificia
Universidad Javeriana), Psicólogo en formación (Corporación
Universitaria Iberoamericana, antigua fundación Centro de
Educación Especial Skinner), Especialista en Psicología
Educativa (Universidad Católica de Colombia), Especialista en
Informática para el Aprendizaje en Red (Fundación
Universitaria los Libertadores), Magister en Neuropsicología
y Educación (Universidad Internacional de La Rioja).
Experiencia
Ha trabajado en docencia con programas de música,
artística y actividades creativas, ESPAC, Catedrático de
Ciencias Sociales en el Área de Historia, Geografía,
Democracia, Ética y Filosofía, Compositor e interprete
musical. Seminarios de formación Orientadores escolares
en TI (Universidad delCesar).
Actualmente Orientador Escolar Provisional con la Secretaría
de Educación de Bogotá.
Líneas de investigación
Trabajo antropológico del Tiple como mediador de clases en la
segunda mitad del siglo XIX, ha publicado temas relacionados
con la
Psicología Educativa, orígenes del rock en Colombia y su
impacto social, capacitación en Ciudadanía y Convivencia del
Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico, Abordaje Integral de Riesgos Psicosociales y
Situaciones Críticas en niños, niñas y jóvenes ( Universidad
de los Andes), Facilitadores y Facilitadoras en Ciudadanía y
Convivencia (CINEP), Situaciones críticas en el contexto
escolar (SED), Las TIC una herramienta didáctica para
identificar y mitigar el cyberbullying (Fundación
Universitaria Loslibertadores).
Verónica López-
Fernández
Formación
Doctora en Psicología (Universidad de León), Máster Oficial
en Neurociencia y Neuropsicología Cognitiva ydel
Comportamiento (Universidad de Granada), Estudios
Avanzados y Suficiencia investigadora en Psicología
Evolutiva y del Ciclo Vital, (Universidad de León) y
Licenciada en Psicología (Universidadde Salamanca).
Experiencia
Ha trabajado como neuropsicologa educativa en programas de
evaluación e intervención en personas con daño cerebral,
Parkinson y esclerosis múltiple, así como en programas
biopsicosociales en población sin patologías para promover la
reserva cognitiva, basadas especialmente en el ocio y la
creatividad. Además, ha investigado cambios cognitivos y
cerebrales a lo largo del ciclo vital, especialmente en
envejecimiento sano con EEG (electroencefalografía). Ha
completado su formación en el extranjero en la University
College of London de Reino Unido, en División of Psycholoy
and lenguaje sciences. Faculty of Brain Sciences. Actualmente
se centra en la Neuropsicología y Educación a lo largo de la
vida, con formación específica obtenida en cursos como: el
Curso de Formación en Neuropsicología y Educación (2014) y
cursos internacionales como Encouraging Creative thinking
(2013) organizado en la República Checa.
Líneas de investigación
Creatividad, atención, memoria, función ejecutiva y reserva
cognitiva y cerebral a lo largo del ciclo vital. Ha publicado
recientemente un artículo en la Revista Frontiers in Aging
Neuroscience titulado “Measurable benefits on brain activity
from the practice of educational leisure” (2014).

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¿Puede la creatividad predecir el rendimiento en otras funciones cognitivas en
personas mayores?
Creatividad y su efecto predictor en el envejecimiento
CESAR MERINO SOTO
MARCO TULIO SANCHEZ BUSTAMANTE
VERONICA LOPEZ FERNANDEZ

4
Resumen
La sociedad envejece y demanda actuaciones encaminadas a preservar la funcionalidad
de las personas mayores en todos los ámbitos, de tal forma que tengan calidad de vida, y
preserven sus funciones cognitivas e independencia. Para ello, es importante conocer qué
variables pueden mediar en la funcionalidad en el proceso de envejecimiento, siendo la
creatividad una de las variables sobre las que diferentes estudios ponen el foco. Para
determinar su papel, se evaluó a una muestra de 50 personas mayores en creatividad,
memoria, estado cognitivo, funcionalidad cotidiana y otras funciones cognitivas. Se
empleó un enfoque de mediación con covariantes, incluyendo en dicho enfoque la edad,
el sexo, la creatividad, los años de educación, el estado cognitivo, la memoria, la
funcionalidad diaria y otras funciones cognitivas a través de un protocolo de evaluación
estándar. Los resultados muestran que la creatividad tiene un papel predictor significativo
en las funciones evaluadas mediante la evaluación cognitiva estándar y la memoria. Estos
hallazgos sugieren la importancia de incluir la creatividad en programas de prevención
de deterioro y mantenimiento de funciones cognitivas.
Palabras clave: creatividad; envejecimiento; memoria; funciones cognitivas

5
Introducción
Durante el proceso de envejecimiento, la pérdida de autonomía y de las funciones
cognitivas son dos de las preocupaciones más destacadas que muestran las personas
mayores. Tanto es así, que la disminución de las funciones cognitivas en las personas
mayores suele percibirse como una amenaza en el bienestar, especialmente en lo que se
refiere a la memoria (Noriega, García, & Torres, 2005), Mantener ambas capacidades
(autonomía y funciones cognitivas) de forma que no interfieran en las actividades de la
vida diaria de las personas, ha de ser una prioridad para el conjunto de profesionales que
centran el foco de la ciencia en dicho población, cada vez más numerosa.
Estudios previos muestran que a medida que cumplimos años mantener la independencia
para las actividades de la vida diaria es uno de los retos clínicos más relevantes (Ortiz,
2016). Además, el nivel de actividad con los años puede decaer, por lo que debemos tratar
de preservarlo, dado que el nivel de ocupación está ampliamente relacionado con la salud
(Aguilar-Parra, López, Fernández-Batanero, Padilla, & Álvarez, 2016). En cuanto al
estado cognitivo, funciones como la atención, memoria de trabajo y episódica, velocidad
de procesamiento, funciones ejecutivas sufren un declive, no obstante, el nivel de
vocabulario y comprensión permanecen estables (Labra & Menor, 2015). Sin embargo,
la literatura científica señala que existen factores que pueden tener un papel protector en
el deterioro cognitivo. Palmiero (2015) propone que las personas mayores cuentan con
un gran potencial en cuanto a la creatividad y pueden usarlo para mejorar sus vidas, e
incluso ha relacionado la capacidad creativa con la reserva cognitiva, como factor

6
protector frente al deterioro. En cuanto a la creatividad, existe diversidad de estudios que
evidencian menor capacidad creativa en las personas mayores frente a los jóvenes (en
flexibilidad por ejemplo, Cassotti, Camarda, Poirel, Houdé. & Agogué, 2016; o en tareas
de nuevos usos, Simon & Bock, 2016), pero otros muestran buen rendimiento en los
mayores en comparación con los jóvenes (aunque empleando diferentes estrategias para
resolver las tareas, Privodnovaa & Volfa, 2016). Ante la heterogeneidad de resultados en
este campo y la importancia de la creatividad en el proceso de envejecimiento, dado que
está relacionada con la adaptación a nuevos contextos y a los cambios, lo cual es algo
muy común en el envejecimiento (se producen cambios de tipo físico, social, emocional
y psicológico, según Noriega, García, & Torres, 2005), se requieren estudios que arrojen
luz sobre el papel que podría tener la creatividad en el proceso de envejecimiento.
De esta forma, en base a lo dicho, manteniendo los efectos ambientales e individuales
posibles sobre los resultados en el desempeño cognitivo, la edad tiene un efecto conocido
sobre las funciones cognitivas. Esto también lleva a evaluar las funciones cognitivas en
interacción con la edad, de un modo que la edad requiere ser tratada como un moderador
de la relación entre las variables comentadas. Más aún, la forma de esta relación consiste
en declive del desempeño asociado al incremento en la edad, en el proceso de
envejecimiento. Por ejemplo, en la memoria, en el desempeño funcional diario,… como
se ha señalado. En esa relación, cabe preguntarse si la creatividad puede ser un importante
mediador en diferentes funciones: como el funcionamiento diario mediante las
actividades de la vida diaria, la memoria, el estado mental y otras funciones cognitivas.
El hecho de incluir la creatividad como posible variable mediadora entre la edad y algunas
funciones cognitivas y funcionales, reside en que como se ha comentado, podría ser un
componente de la reserva cognitiva (Palmiero, 2015) y podría tener un efecto
compensatorio, ya que la creatividad permite abrir las alternativas, facilita la adaptación

7
a nuevos contextos y a los cambios, que son numerosos en el envejecimiento (Noriega,
García, & Torres, 2005).
Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo comprobar si la creatividad,
operacionalizada con una medida estandarizada de productividad creativa (CREA, 2003),
media en la relación entre la edad cronológica y cuatro medidas funcionamiento
adaptativo en las que incluimos las funciones cognitivas que se detallarán a continuación
y la independencia en las actividades básicas de la vida diaria, esto es: estado mental
(MMSE, 1975), memoria (TAM, 2009), funcionamiento diario (Índice de Barthel, 1989)
y desempeño cognitivo (Evaluación Cognitiva Estándar, perteneciente a BAGEN, 2000.
La hipótesis mediacional fue que influencia de la edad cronológica (variable
independiente) sobre diferentes medidas de desempeño adaptativo (funciones cognitivas
y funcionalidad en las actividades básicas de la vida diaria) está parcialmente explicada
por la variable creatividad del adulto mayor. No se espera que la creatividad
completamente explique la variabilidad del funcionamiento adaptativo, debido que la
edad representa un fuerte cambio biológico omnipresente en esta etapa evolutiva del
adulto humano. Para descomponer el efecto mediador debido a otra fuente importante, el
nivel educativo fue introducido como el otro mediador competidor del efecto de la
creatividad. Por lo tanto, el presente estudio usa un enfoque de mediación paralela.
Método
Participantes
Fueron 50 adultos mayores entre 65 y 93 años (M = 74.2, DT = 10.5); se
distribuyeron en 27 varones (54%) y 23 mujeres (46%) pertenecientes a la ciudad de
Bogotá, en Colombia. Los años completados de educación fueron: 18% (9) menos de

8
cinco años, 22% (11) entre 5 y 10 años, y 60% (30) más de 10 años. Respecto a la
condición civil, hubo 21 solteros (42%), 22 casados (44%), y 7 viudos (14%).
Todos los sujetos participaron de forma voluntaria y complementaron un
consentimiento informado.
Instrumentos
Evaluación de la capacidad funcional mediante la Escala de Barthel, ya que se trata de
un instrumento que evalúa la capacidad de la persona a la hora de realizar 10 actividades
básicas de la vida diaria, cuya suma total nos ofrece una puntuación sobre el grado de
independencia de la persona evaluada. Se tarda en administrar en torno a dos o tres
minutos. La confiabilidad ha sido demostrada en estudios previos en torno a 0.90 (Shah,
Vanclay, & Cooper, 1989).
El Test de Inteligencia creativa, CREA (Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina,
& Limiñana, 2003) es un instrumento que se basa en las mediciones clásicas de la
creatividad como la Batería de Creatividad de Guilford y muestra niveles adecuados de
fiabilidad (Elisondo & Donolo, 2011). Consiste en mostrar al sujeto una lámina y éste
debe realizar preguntas sobre ese material durante cuatro minutos.
Evaluación cognitiva estándar es un protocolo creado por el Hospital Virgen de las
Nieves de Granada para recopilar diferentes funciones cognitivas: orientación, memoria,
fluidez verbal, denominación, praxias, cálculo y semejanzas. Lendínez, Zunzunegui,
Iribar, Carnero, & González (2000) muestran la carga del instrumento BAGEN, que
recoge la evaluación cognitiva estándar en 4 factores (explicando el 74.7% de la
varianza): memoria, lenguaje, cálculo y gnosias visuales. El tiempo de administración es
de unos 30 minutos, y la puntuación oscila entre 0 y 160 puntos.

9
G4
Mini Mental State Examination (MMSE, Folstein Folstein, & McHugh, 1975). Se trata
de un instrumento de cribado para valorar el estado cognitivo de las personas. Está
formado por 30 ítems que evalúan: Orientación Temporal, Orientación Espacial,
Memoria inmediata, denominación,comprensión, atención, Cálculo y Lenguaje. Cuenta
con una confiabilidad de 0.80 en personas mayores colombianas (Gualdrón. 2017). Se
considera que menos de 25 puntos indican posible deterioro y debe evaluarse
neuropsicológicamente a la persona para emitir algún diagnóstico. El tiempo medio de
administración es de 5 a 15 minutos
Test de Alteración de la Memoria (T@M, Rami et & al, 2009). Evalúa: codificación,
orientación temporal, memoria semántica, recuerdo facilitado y libre. La puntuación
máxima es de 50 puntos, con un punto de corte de 36. Posee adecuadas propiedades
psicométricas (Rami, Molinuevo, Sanchez‐ Valle, Bosch, & Villar, 2009). La aplicación
media es de unos 5-6 minutos.
Procedimiento
Para probar las condiciones del modelamiento lineal, primero se identificaron
respuestas extremas multivariados (Johnson & Wichern, 2002), mediante la D2
(Mahalanobis, 1936) e implementado mediante un programa ad hoc (DeCarlo, 1997). En
segundo lugar, las presunciones condicionantes del modelamiento lineal (linealidad,
heterocedasticidad, independencia y normalidad), fueron evaluadas mediante unaprueba
global 2
(gl = 4), en que la hipótesis nula indicó el cumplimiento de todas las
condiciones (Peña & Slate, 2006). Para aplicarlo, se usó el programa gvlm (Pena & Slate,
2019). El tamaño muestral para la aplicación de este procedimiento puede considerarse
mínimamente suficiente (n – p > 30: número de respuestas – número de estimaciones de
coeficientes beta: 48 – 6 > 30 (Pena & Slate, 2019).

10
Con respecto al análisis de mediación, se aplicó un enfoque de mediación con
covariantes, junto al hipotetizado efecto mediador de la creatividad sobre la relación de
la edad y el desempeño adaptativo, se incluyeron varios controles (covariantes), como los
años de educación, el sexo de los participantes, y el estado mental. Este último se aplicó
para controlar las variaciones en la integridad general cognitiva de los participantes. Para
maximizar la probabilidad de detectar efectos mediacionales (MacKinnon, Lockwood,
Hoffman, West, & Sheets, 2002), se tomaron las siguientes decisiones: primero, se
probaron simultáneamente, en un único paso, los efectos relevantes (directo, indirecto y
total) en la mediación (Hayes, & Preacher, 2013; MacKinnon et al., 2002). Segundo,
tomando en cuenta el contexto del pequeño tamaño muestral del estudio (n = 50; Shrout
& Bolger, 2002), para controlar el error tipo I y maximizar de la precisión de los
resultados (Fritz, & Mackinnon, 2007; Mallinckrodt, Abraham, Wei, & Russell, 2006), y
remover la presunción de normalidad de los datos, se aplicó el método Bootstrap (Fritz,
& Mackinnon, 2007; Preacher, & Hayes, 2004, 2008), con 10,000 muestras simuladas
(Preacher, & Hayes, 2004; Preacher, Rucker, & Hayes, 2007) para estimar la significancia
estadística y el intervalo de confianza del efecto indirecto. Todo el análisis mediacional
se efectuó con el programa PROCESS (Hayes, 2018). Tercero, el error estándar de los
efectos total y directo fueron estimados con procedimientos robustos (específicamente,
HC3; Long, & Ervin, 2000).
Resultados
Análisis preliminar
En relación al valor crítico para identificar valores extremos multivariados (.01,
Bonferroni = 21.27), todos los casos estuvieron debajo de 19.25, asi que no se removió
ningún sujeto. Cuando se evaluaron las presunciones del modelo lineal, se halló que la
prueba global no rechazó la hipótesis nula general para las variables relevantes: memoria

11
4
( G 2
= 7.056, p > .10), ECOGE ( G 2
= 6.183, p > .10), MMSE ( G 2
= 5.562, p > .10),
4 4 4
Barthel ( G 2
= 4.126, p > .10). La información correlacional entre las variables (Tabla 1)
indica una dirección teóricamente consistente respecto a la edad y años de educación, y
las correlaciones parciales (de segundo orden) entre las variables desempeño adaptativo
aún fueron significativas luego de mantener constantes la edad y la educación. La relación
entre el sexo y cada una de las variables también varió entre baja y moderada (no mostrada
aquí), así que para el análisis mediacional, ésta fue incluida como covariante junto a la
educación y el puntaje en MMSE.
Análisis mediacional
En la Tabla 2, aparece la estimación del efecto total (parámetro c), es decir, la
edad (X) prediciendo una de las variables dependientes (Y; ECOG, memoria, Indice de
Barthel), sin la inclusión del mediador (M) en el modelo. También, la estimación del
efecto directo (parámetro c’), esto es, la edad prediciendo alguna de las variables
dependientes con inclusión (controlando por) del mediador. Finalmente, también se
muestra el efecto indirecto (o efecto mediado), que es la diferencia c – c’. Se observa que,
excepto para la medida de Barthel, CREA es un predictor significativo y sustantivo de
ECOG y memoria, aun luego de incluir controlar el efecto de los covariantes.
Particularmente, a) en ECOG, la edad es un predictor trivial luego de remover el efecto
de los covariantes; b) la creatividad (medida por CREA) no parece mediar el efecto de la
edad sobre la memoria; y c) el funcionamiento diario (puntaje del Barthel) tampoco está
mediado por la creatividad, aunque se detecta un tamaño del efecto que puede ser
interpretable, no conserva significancia estadística.
Discusión

12
Los resultados mediacionales en las tres medidas dependientes pueden resumirse
en unos puntos: primero, que el efecto de los covariantes fue sustancial; segundo, la
creatividad influye fuertemente sobre el funcionamiento cognitivo y la memoria como
otra variable predictora, pero no como un efecto mediador. Tercero, la creatividad tiene
un efecto mediador trivial, luego de controlar por los covariantes.
El hecho de que la creatividad sea una variable predictora significativa en la
medida de memoria y de la evaluación cognitiva estándar que incluye orientación,
memoria, fluidez verbal, denominación, praxias, cálculo y semejanzas, abre la puerta a la
inclusión de dicho constructo en los programas de prevención de deterioro cognitivo, en
aras a preservar el funcionamiento cognitivo de otras funciones, tanto en actividades de
psicoestimulación específicas como en aquellas que estén basadas en actividades de ocio
y ocupación. A través de las actividades creativas, que sean cognitivamente y
conductualmente demandantes podría ralentizarse el deterioro o mantener el máximo
tiempo posible la función cognitiva (Labra & Menor, 2015). Este hecho puede tener su
explicación en los conceptos de plasticidad cerebral y reserva cognitiva, estando ambas
relacionadas con la neuroplasticidad y además con las experiencias vitales a lo largo de
la vida (Rodrigues, 2018). En este sentido, cabe destacar que la reserva cognitiva es
considerada como un factor compensatorio en los los procesos del cambio ocurridos en
la neuroplasticidad cerebral en el proceso de envejecimiento (Rodrigues, 2018). EN base
a ello, es fundamental conocer qué componentes o factores pueden estar relacionados con
dicha capacidad de reserva. En este sentido, la creatividad puede ser un componente de
la reserva cognitiva, en concreto el componente verbal según exponen autores como
Palmiero, Di Giacomo, & Passafiume, 2016). Los resultados presentados en nuestro
estudio, estarían en esta línea, es decir, exhibiendo la capacidad creativa como un
predictor de otras funciones cognitivas.

13
Las limitaciones del estudio están concentradas en el tamaño muestral y plausible
no representatividad poblacional. Sin embargo, las estimaciones obtenidas sirven para
explorar las relaciones potenciales en un diseño con mayor potencia estadística, así como
para evaluar la estabilidad posibles hallazgos anteriores.
Futuras líneas de investigación han de examinar dichas relaciones con mayores
muestras, así como tratar de indagar si una puntuación en creatividad puede alertar de un
posible deterioro cognitivo futuro, por lo que sería fundamental adaptar y validar
instrumentos de creatividad específicamente para personas mayores. Por otra parte, sería
interesante analizar la relación de la creatividad con otras actividades de la vida diaria,
pero más instrumentales y avanzadas, pues las actividades básicas y su afectación podrían
tener un efecto techo no detectable por la mediación de la creatividad.
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16
Tabla 1
Estadísticos descriptivos y correlaciones de orden cero y de tercer orden (n = 50)
Correlaciones
Media DE b2  3 K2
1 2 3 4 5 6 7
Edad (1) 74.20 10.571 .737 -1.116 15.14** 1.00
Educación (2) 2.420 .7848 -.884 -.786 8.645* -.635**
1.00
ECOES (3) 125.38 23.281 -.348 -.985 6.216* -.533**
.668**
1.00
MMSE (4) 25.96 4.213 -.874 -.604 7.216* -.571**
.616**
.703**
(.470**)
1.00
Memoria (5) 39.58 9.850 -.693 -.932 8.348* -.764**
.641**
.732**
(.532**)
.635**
(.288*)
1.00
Barthel (6) 84.88 23.988 -1.489 1.057 17.495** -.454**
.522**
.518**
(.239)
.346*
(-.021)
.605**
(.383**)
1.00
CREA (7) 3.94 1.219 -.567 -1.307 21.154** -.515**
.688**
.916**
(.842**)
.675**
(.421**)
.700**
(.481**)
.474**
(.163)
1.00
Nota. : coeficiente de asimetría. b2  3: coeficiente de curtosis. K2
: prueba de normalidad D’Agostino – Pearson. Correlaciones entre paréntesis: parciales de 3er orden.
Correlaciones fuera del paréntesis: orden cero.
b1
b1

17
Tabla 2
Descomposición de efectos del modelo mediacional en las variables dependientes
Medida independiente (Edad)
Efecto total (c)a
Efecto directo (c’)a
Efecto indirectob
Edad (X)  CREA (M) CREA (M)  Y
Medidas dependientes
ECOG
Sin covariantes -1.17 (.25)** -.182 (.20) -.991 (.28)* -.059 (.01)** 16.68 (1.79)**
(beta = -.533) (beta = -.083) (beta = -.450) (beta = -.515) (beta = .872)
Con covariantes .077 (.35)
(beta = .035)
.050 (.27)
(beta = .022)
.026 (.25)
(beta = .012)
.001 (.01)
(beta = .015)
14.74 (1.79)**
(beta = .772)
Memoria
Sin covariantes -.712 (.08)** -.512 (.08)** -.200 (.06)* -.059 (.01)** 3.33 (.80)**
Con covariantes -.429 (.13)**
(beta = -.461)
-.434 (12)**
(beta = -.466)
.005 (.051)
(beta = .006)
.002 (.01)
(beta = .01)
2.82 (1.21)*
(beta = .349)
Índice de Barthel
Sin covariantes -1.03 (26)** -.650 (.44) -.381 (.25) -.059 (.01) 6.41 (3.87)
Con covariantes -.188 (.63)
(beta = -.08)
-.195 (.63)
(beta = -.08)
.007 (.09)
(beta = .003)
.002 (.01)
(beta = .016)
3.79 (3.82)
(beta = .193)
Nota. a
Error estándar calculado con estimador robusto para heterocedasticidad. b
Error estándar calculado con Bootstrap. Análisis con covariantes: sexo, años de educación, y
puntaje directo en el MMSE. X: variable predictora. M: variable mediadora. Y: variable dependiente.
**p < .01
*p < .05

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(Manuscrito - con detalles de autor)
Creatividad y su efecto predictor en el envejecimiento
César Merino-Soto
Universidad de San Martín de Porres
Universidad de San Martín de Porres, Av. Tomás Marsano, xxx, Lima 3x, Perú
sikayax@yahoo.com.ar
Marco Tulio Sánchez Bustamante
Secretaría de Educación de Bogotá
Avenida El Dorado, 66-63, Bogotá, Colombia
psicoorientando@gmail.com
Universidad Internacional de La Rioja
Avenida de la Paz, 137. 26006 Logroño, España. Teléfono: 941210211
veronica.lopez@unir.net
Autor de correspondencia:
Universidad Internacional de La Rioja
Este estudio no posee conflicto de intereses
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