Análisis de caso película estrellas en la tierra

1. ANALISIS DE CASO
TRASTORNOS NEUROSPICOLOGICOS Y
DEL APRENDIZAJE
María Cristina Gómez Osorio Esp. Neuropsicopedagogia
II semestre FUNLAM
23 DE ABRIL DE 2017
NEUROPSICOPEDAGOGÍA INFANTIL

2. 1
Contenido
ANALISISDE CASO........................................................................................................................2
IDENTIFICACIÓN DELNIÑOO NIÑA:.............................................................................................2
ANALISISFAMILIAR...................................................................................................................... 2
ANALISISESCOLAR………...............................................................................................................3
ANALISISSOCIAL………..................................................................................................................3
ANALISISEDUCATIVODEL NIÑO..................................................................................................3
ARGUMENTACION BIBLIOGRAFICA.............................................................................................3
PROPUESTA DE INTERVENCION...................................................................................................4
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................10

3. 2
ANALISIS DE CASO
1. IDENTIFICACIÓNDEL NIÑOO NIÑA:
1.2 DATOS GENERALES:
PELICULA: Estrellasenlatierra.
NOMBRE DEL NIÑO: Ishaam
EDAD EN AÑOS Y MESES: 8 años
LATERALIDAD: diestro
GRADO ESCOLAR: 3° de básicaprimaria
(repitenteporterceravez)
1) ¿Qué dificultades de socialización se observan en el pequeño
protagonista mientras se encuentra en su hogar?
 Análisis Familiar: es la primera agencia socializadora en la cual se inserta
la persona. El desarrollo dentro de la familia es en forma continua y no es
preestablecido, la familia socializa a través de experiencias y según sus
características económicas, sociales, culturales, etc. Esta agencia es la
encargada de crear los primeros lazos afectivos, ayuda a la persona a crear
su identidad, es en ella donde el individuo aprende normas y valores para
insertarse en la sociedad. Y es aquí donde el niño protagonista de la película
tiene su mayor dificultad. Primero porque si bien antes de irse al internado
tiene una buena relación con su madre y hermano; no es así con su padre.
Ishaam constantemente recibe malos tratos debido a que no responde al
perfil de hijo que su padre desearía tener; todo el tiempo se lo compara con
su hermano que es muy inteligente y tiene un buen comportamiento (al
menos el esperado por sus padres). Esto influye directamente en la
percepción que el niño tiene de sí mismo y en el desarrollo de una
personalidad insegura: empieza a sentirse un fracasado, y que no puede
lograr (aunque él quiera) los aprendizajes que sus compañeros llevan a cabo
en el colegio, pero principalmente no se siente comprendido y apoyado por
sus familiares. Es así como el niño pierde algo muy importante para su
desarrollo: la autoestima.
Además, otra función que cumple esta agencia socializadora es la de satisfacer las
necesidades físicas, psíquicas y sociales de sus miembros. Esto no sucede del todo
en el caso de la película, porque no se tienen en cuenta las necesidades propias

4. 3
del niño. Se lo maltrata física y psicológicamente, al no entender que Ishaam está
sufriendo una enfermedad, se dañan sus sentimientos y es ahí donde se analiza la
falta de valores y comprensión.
Retomando la idea de que esta agencia es la que ayuda a la persona a crear su
identidad, y es en ella donde el individuo aprende normas y valores para insertarse
en la sociedad podemos nombrar otra dificultad, los hijos son una prolongación
biológica y social de los padres. Es natural que éstos estén especialmente
motivados para transmitir un conjunto de valores, actitudes y pautas de
comportamiento que consideran válidas y beneficiosas para su prole. Esta familia
transmite valores, actitudes y pautas de comportamiento que no pueden ser
llevadas a cabo por el niño, ya que no responden a sus necesidades y capacidades.
Ishaam posee dislexia,lo que le imposibilitainterpretar y desarrollar los valores que
establece su familia (orden, disciplina, éxito, limpieza, trabajo, estudio).
Lo nombrado hasta este punto genera en el niño tristeza, no se siente libre sino
atrapado y manejado por los deseos de los otros, se sentía solo y necesitaba amor
y comprensión.
 Análisis Escolar: teniendo en cuenta que es una organización especializada
en la transmisión de cultura y es la encargada de la aparición de nuevas
conductas de rol, aparece otra dificultad. El niño debe aprender a “ser
alumno”, cumpliendo con determinadas exigencias que lo determinan como
tal: disciplina, respeto, cumplir con sus tareas, realizar de forma correcta
todos los trabajos que se le plantean, etc. Para Ishaam esto es imposible, ya
que la dislexia le impide comprender y reproducir los contenidos curriculares
como sus docentes pretenden que lo haga. No se tienen en cuenta que cada
niño es diferente, único y por ende sus capacidades, tiempos y formas
también. Otro aspecto importante de nombrar es que para reforzar una
conducta apropiada se utilizaban los castigos (humillación, violencia
psíquica y física) lo que generaba que Ishaam viviera la escuela como un
proceso forzado, en el segundo colegio buscaban la disciplina sobre todas
las cosas, pero en esa búsqueda pasaban por encima no solo de los
sentimientos del niño, sino que desconocían las dificultades de aprendizaje
y las alternativas para apoyarlo y ayudarlo, en el esfuerzo de lograr el
aprendizaje y disciplina lo humillaban recurrentemente y lo colocaban de
manifiesto no sólo frente a los compañeros de aula, sino frente a
compañeros de la Institución educativa al retirarlo del salón.
 Análisis social: Ishaam lo único que recibía de sus compañeros y vecinos
eran burlas. Y eso era una gran dificultad, ya que no lograba generar nuevos
roles, status y lazos emocionales con niños de su edad. Esto podía influir en

5. 4
que nunca se pudiera independizar de su familia y por ende no adquiriera
más seguridad ya que no poseía herramientas adquiridas en la interacción
con personas socializadas en contextos diferentes al suyo para poder
enfrentar con éxito diferentes situaciones. Cuando llegó al nuevo colegio, el
niño con discapacidadlogra un acercamiento respetuoso y asertivo, le brindó
confianza y lo apoyó, sin embargo, el nivel emocional y la baja auto estima
que había alcanzado el niño era muy alto y al no tener la familia cerca
acrecentó todos estos sentimientos, propiciándole tristeza, inapetencia, el
deseo de no hablar con su mamá, silencios permanentes en su entorno, falta
de confianza en su familia y sus pares y como resultado desmotivación total
frente las actividades escolares.
 Análisis Educativo del niño: Ishaam en las clases se nota desinteresado
y disperso, la docente le pide leer una oración pero él no puede hacerlo, la
comprensión lectora es deficiente, los compañeros se burlan de él, lo hacen
sentir mal y lo rechazan del grupo. Cuando llega a su casa e intenta realizar
la tarea con la mamá, hace todo de manera contraria a lo que ella le pide, el
niño intercambia las letras de las palabras, las operaciones matemáticas y
los números no tenían sentido y por eso prefería pensar en imaginarios, cursa
por tercera vez el mismo grado y por tal motivo es remitido a un internado.
La lectura se le dificulta, mucho más la comprensión, por tal motivo es motivo
de burlas y reacciones agresivas a sus compañeros, recurrentemente se
encuentra castigado o evadido del aula de clases, sus cuadernos evidencian
dificultades de grafía al confundir las letras, pasarse del renglón y utilizar el
espacio de manera inadecuada no solo en escritura sino en operaciones
matemáticas.
El diagnóstico del docente que lo apoyó en el proceso fue dislexia,
evidenciado en sus cuadernos, manera de leer, baja comprensión lectora,
sumado a las dificultades motoras finas y gruesas en momentos como
abrocharse la camisa, jugar a la pelota, bajo sentido de velocidad y distancia
simultáneamente.
ARGUMENTCIÓN BIBLIOGRÁFICA:
Según el DSM IV la dislexia se caracteriza por un deterioro de la capacidad para
reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión.; lo cual es visto
cada vez que los profesores ponen a leer algún texto a Ishaam. Con frecuencia,
viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún
otro tipo de trastorno de la comunicación, reflejado en la clase de matemática en

6. 5
donde no pudo multiplicar 3 x 9, al no poder lograrlo lo castigaban, creándole
inseguridad y timidez.
Para los niños disléxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
detrás, referidos a sí mismos, los adquieren con dificultad, lo que les impide
transferirlos a un plano más amplio. Concretamente a la lecto-escritura para cuyo
aprendizaje es necesaria la capacidad de codificación de signos y la secuenciación
en los ejes espacio-tiempo, fue visto muy claro cuando intentaba jugar con su primo
a la pelota, y la lanzó accidentalmente a otro sitio.
Las dificultades lectoras (denominadas con frecuencia como “dislexias” clasifican
en función de los errores principales que manifiestan, lo que no significa que de
forma menos acusada no puedan mostrar algún problema de otro tipo. De modo
que si los errores fundamentales que el lector comete son de percepción y
discriminación viso-espacial entonces la dificultad -o dislexia- se llama “de
superficie”; mientras que si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce como
“fonológica”; y si las dificultades ocasionan errores de ambos tipos, entonces se
les llama “mixtas”. Finalmente, cuando los problemas que el lector presentan tiene
que ver exclusivamente con la comprensión, se denominan como dificultades “de
comprensión lectora”. Naturalmente que cuando los errores de superficie y
fonológicos, conjuntamente, son importantes, el lector tendrá serias complicaciones
para comprender, pero como consecuencia, no como la dificultad específica que
tienen algunos lectores sólo en comprensión lectora (ver cuadro 15).
Cuadro 15

7. 6
Se caracterizan por los errores por:
1) La precisión perceptivo-visual de letras, palabras, signos ortográficos, símbolos
y números.
2) El análisis visual de la forma de las letras y los números, y la extracción de los
rasgos invariantes (por ejemplo, con respecto a las diferencias de tipografía, etc.).
3) La discriminación de letras, o grupos de letras, similares (por ejemplo, entre “h” y
“n”, “n” y “m”; “f” y “t”; “c” y “e”; “los” y “les”; “sal” y “sol”; etc.).
4) La representación de modelos de letras y grupos de letras en la memoria de
trabajo visual y en la memoria de largo plazo, que permitan la elaboración de
modelos ortográficos del lenguaje, y de las palabras completas, para poder realizar
las tareas de reconocimiento implicadas en la lectura y la escritura (especialmente
si éstas se llevan a cabo mediante el uso preferente de la conocida como “ruta
visual”20, es decir, mediante el acceso directo, lexical, a la forma y el significado
de las palabras, los números y los signos y símbolos matemáticos.
5) Las habilidades implicadas en la exploración viso-espacial del texto escrito (de
izquierda a derecha y de arriba a abajo de la página).
6) Los procesos de retroalimentación perceptiva (es decir, la información de lo que
se va haciendo y de cómo se va haciendo) necesarios para reproducir
consecutivamente las letras y los números en la escritura, guardando criterios de
forma, tamaño y linealidad.
7) En la integración de lo visual y lo lingüístico para asociar letras, grupos de letras,
palabras, signos y números.
8) En los procesos de inhibición de estímulos en los que la discriminación perceptiva
visual está estrechamente vinculada a la atención.
9) En los procesos de automatización de la identificación y reconocimiento
perceptivo visual de letras, signos, números, grupos de letras y palabras completas.
En resumen, los problemas que presentan los lectores con dificultades específicas
de superficie se relacionan con:
 habilidades de procesamiento viso-espacial,
 automatización de los procesos de reconocimiento visual.
 recursos de atención y memoria de trabajo visual.
Estas tres características se pueden evidenciar en Ishaam.

8. 7
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En realidad existen muchas estrategias para ayudar a los niños con dislexia, pero su
abordaje debe realizarse con paciencia y teniendo en cuenta que no debemos generar en
el niño ansiedad o que se sienta presionado si en algún momento no siente la capacidad
de responder.
 A nivel físico se pueden realizar actividades en las que sea necesario utilizar
los dos hemisferios como levantar la pierna izquierda y tocar la rodilla con la
mano derecha y viceversa. Este mismo ejercicio se puede realizar hacia la
parte de atrás tocando los talones, también es posible enseñarle al niño una
postura para que aprenda a relajarse especialmente cuando tiene
exámenes, cruzando ambas manos al frente y traerlas al pecho y hacerlo
con los pies durante un minuto por ejemplo, esto, para que le brinde la
posibilidad de tranquilizarse.
 Otro ejercicio puede ser pedirle que mantenga la cabeza quieta mientras una
persona en frente dibuja en el aire un ocho invertido, debe tratar de seguir el
movimiento solo con los ojos. En una hoja puede dibujar el mismo ocho
invertido sin mover la cabeza unas 20 veces, posteriormente al contrario, es
decir, sobre el mismo dibujo pero esta vez de de derecha a izquierda con un
color diferente.
 Copiar figuras como esta:

9. 8
 Resolver laberintos para ayudarle con las formas, organización y
concentración.
 Repasar dibujos punteados y unir gráficos de secuencia de puntos:
 Reconocer las partes del cuerpo a partir de collage, rompecabezas, dibujos,
este punto es importante porque el niño asocia el hecho de que así como
cada parte del cuerpo forma parte del mismo, así la lectura y la escritura
forma parte de un todo.
 Armar robots de legos, desarrolla el esquemacorporal y se da cuenta al igual
que en el ejercicio del cuerpo humano que puede formar un todo.
 Armar el cuerpo humano con plastilina, arcilla, u otro material.
 Hacer ejercicios de ritmo, tiempo, con espacios de silencio, al hacerlo, el niño
descubre las diferencias de la letra-fonema-sonido. Cantar en el aula una

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canción todos los días por ejemplo, o seguir el ritmo con palos, tambor o
golpeando una superficie que permita el sonido.
 Realizar ejercicios de lenguaje, deletreo de palabras, una palabra tiene
diferentes partes y esas partes forman un todo.
 Ejercicios de estructuración espacial y temporal como danza, natación,
gimnasia y ejercicios físicos.
 Ejercicios de lateralidad, por ejemplo pintando las aves en una hoja de
diferentes colores, los que van hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha o
izquierda.
Existe el método 1000, desarrollado en la Universidad de Murcia en la facultad de Psicología
Evolutiva y Educación por el profesor Angel R Rodriguez, este método sugiere varias
estrategias:
1. Cambiar atribuciones del menor, para que no se vea incapaz, sino que se dé cuenta
que tiene la facultad de resolver con la situación, que tiene valía y muchas
capacidades, con esto se reduce la ansiedad del menor al enfrentarse a la lectura.
2. Los niños disléxicos tienen gran dificultad para crear imágenes ortográficas, es
decir, tienen problemas para quedarse con la ortografía de las palabras, el método
consiste en realizar un trabajo de lectura y análisis de palabras aisladas, se lleva a
cabo segmentando la palabra fonológicamente, identificando las sílabas y viendo
como sonaría prescindiendo de cada una de esas sílabas.
3. Es preciso llevar a cabo un trabajo de índole fonológico y ortográfico que consiste
en escoger una palabra para unir sus sílabas y terminar escribiéndolo.

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4. Leer sílaba a sílaba, el disléxico lee basándose en pistas parciales de las palabras,
por lo que identifican las primeras letras y se olvidan del resto, finalmente le
atribuyen el significado de cualquier otra palabra que comienza por las mismas
letras pero que les resulta más familiar y les viene primero a la cabeza.
Estrategias observadas en la película:
Escribir en un cajón de arena.
Escribir al niño las letras en la piel mientras él tiene los ojos cerrados.
Escribir las letras en una cartulina con pinturas de colores.
Hacer las letras con plastilina.
Comenzar la escritura en un pequeño tablero cuadriculado, poco a poco se va
reduciendo el espacio en el que hace la lera o el ocho invertido.
Legos
Seguir la lectura de un libro y al mismo tiempo ir escuchándolo por audio.
Realizar análisis o actividades interesantes para el niño, y al mismo tiempo
escucharlo, demostrarle que sus gustos e intereses son importantes.
No tomar cafeína, especialmente en la mañana, pues esta tiene un efecto a nivel
cerebral poco favorable para los niños con dislexia.
Permitir al niño inicialmente que presente sus pruebas de manera oral y no escritas.

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BIBLIOGRAFÍA
DSM-IV (MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOSTRASTORNOS MENTALES)
EL TÉRMINO DISLEXIA NO QUEDA PRECISADO Y PASA A CODIFICARSE COMO
TRASTORNO DE LECTURA.
ROMERO PEREZ JUAN FRANCISCO (2005) DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE – UBICACIÓN DE CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - TECNOGRAPHIC, S.L.
JOSE LUIS RIVAS – FICHAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA-
SANTILLANA
Margaret Semrud-Clikeman- Phyllis AnneTeeter Ellison- (2009) - PEARSONEDUCACIÓN,
S. A.
http://orientaciolarosadelsvents.blogspot.com.co/2014/01/laberintos-para-trabajar-la-
atencion-y.html
https://es.slideshare.net/pcpiprofesoras/dossier-desarrollo-de-la-inteligencia
http://educacion-materiales-didacticos.blogspot.com.co/2015/01/sopa-de-letras-plantas-
acuaticas.html
http://www.abc.es/sociedad/20140609/abci-metodo-normaliza-lectura-dislexia-
201406091313.html