1) El documento describe una unidad temática sobre terminología biofarmacéutica para visitadores médicos. 2) La unidad busca que los participantes puedan comunicar de manera oral y escrita información precisa sobre conceptos del campo farmacéutico. 3) Se proponen diversas actividades con integración de tecnologías como mentimeter, Trello y herramientas de video y audio para hacer el aprendizaje más activo, colaborativo y auténtico.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y
SUARTICULACIÓN CON
ESTÁNDARES ISTE&HABILIDADES
DELSIGLOXXI
MARIA DEL PILAR CONTRERAS G.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Leyenda

2. DESCRIPCIÓNDELAUNIDAD
APRENDIENDO LA TERMINOLOGÍA BIOFARMACÉUTICA
Esta Unidad Temática forma parte del curso que se desarrolla usualmente en
los laboratorios farmacéuticos como requisito obligado para el inicio del
ejercicio profesional de los visitadores médicos. Tradicionalmente se realiza en
modalidad presencial. Los participantes son profesionales de diversas áreas
con diferentes niveles de experiencia en este campo, con edades entre 25 a 49
años. Generalmente, se dispone de infraestructura apropiada para impartir
capacitaciones. La asignatura corresponde al módulo de Terminología médico-
farmacéutica.
Sesión de capacitación
COMPETENCIA ASOCIADA A LA UNIDAD: Comunicativa.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Al
f
inalizar la unidad, los participantes estarán en capacidad de comunicar
adecuadamente de manera escrita y oral información precisa de conceptos
asociados al campo profesional.

3. SABERES
HACER
—Comunicar de manera
precisa la información de los
medicamentos.
—Sintetizar información
técnico -cientí
f
ica de manera
pertinente y relevante.
—Usar el lenguaje disciplinar
de manera clara y apropiada.
SER
- Ser capaz de hablar con
seguridad-contundencia ante
el médico.
- Ser capaz de trabajar en
forma colaborativa con su
equipo.
CONOCER
- Conocer la terminología
relacionada con el campo de
la visita médica.
- Identi
f
icar los conceptos
biofarmacéuticos.
- Reconocer el vocabulario
técnico propio del argot
médico-farmacéutico.

4. ACTIVIDADES
CON INTEGRACIÓN DE TIC - MATRIZ TIM
En la imagen se muestran las actividades que se
han propuesto con posibilidades de integración
de TIC, dispuestas en la matriz TIM. Este modelo
facilita el enfoque de las actividades cruzando 5
niveles de integración de TIC (eje horizontal), con
5 características claves de los entornos de
aprendizaje (eje vertical)acorde con el nivel de
integración
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
Dinámica de
Preguntas y
Respuestas.
Integrar TIC
mentimeter al
inicio de la sesión Análisis de
Casos. Trabajo
colaborativo.
Integrar TIC
Trello.
Lecturas previas.
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas
y con curaduría
por el facilitador. Exposiciones orales
que se transforman
en ejercicios de
comunicación con
herramientas TIC de
Videograbación y
audio. Juego de roles con
videograbación del
ejercicio individual,
para seguimiento de
progreso y
autocrítica por cada
participante.

5. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
Se enmarca en el estándar ISTE :
Aprendiz Empoderado: Los estudiantes
aprovechan la tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el logro y la
demostración de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje, informados por las
ciencias del aprendizaje.
c) Usan la tecnología para buscar
retroalimentación que informe y mejore su
práctica y para demostrar su aprendizaje en
una variedad de formas.
El involucramiento del estudiante en esta TIC
(mentimeter) le provee retroalimentación
como un punto de partida. Lo concientiza
sobre su conocimiento previo.
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: ENTRADA/ AA**:
ACTIVO
Dinámica de preguntas y
respuestas. Integración
de TIC mentimeter, al
inicio de la sesión.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU.
Foco: Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) COGNITIVAS
H de pensamiento critico y Solución
de problemas. Solucionar problemas :
Reconocer que hay un problema ( p.e.
una discrepancia entre lo que es y lo
que debe o puede ser). Identi
f
icar las
posibles razones y hacer un plan para
resolverlo.
Los participantes tienen pre-
conceptos erróneos , problema que
deben enfrentar des-aprendiendo y
re-aprendiendo para luego aplicar
bien la terminología. La actividad
propuesta pone en evidencia el
estatus a cada participante.
H DE AUTOMONITOREO-
AUTODIRECCIÓN
Autoadministración: Evaluar con
precisión los conocimientos propios,
establecer metas y automotivarse.
La actividad es auto-iniciadora. Permite
un automonitoreo de los
conocimientos previos.

6. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
Se enmarca en el estándar ISTE :
7. Colaborador Global :Los estudiantes
usan herramientas digitales para ampliar
sus perspectivas y enriquecer su
aprendizaje colaborando con otros y
trabajando e
f
icazmente en equipos a nivel
local y global.
b. Ellos usan tecnologías colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compañeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar problemas y situaciones
desde múltiples puntos de vista.
En la herramienta Trello se dispone el
documento del caso, para la intervención
individual y posterior consolidación de una
solución o propuesta de manejo grupal. El
aprendizaje se construye en forma
colaborativa.
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: ADOPCIÓN/ AA**:
COLABORATIVO
Análisis de Casos.Trabajo
colaborativo. Integración
de TIC Trello.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU.
Foco: Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) INTERPERSONALES
H de colaboración. Participar como
miembro de un equipo, contribuyendo
al proceso y resultados del grupo.
Enseñar a otros ayudando en su
aprendizaje, comparten su
conocimiento.
Negociar, para llegar a consensos y
acuerdos sobre la solución de los
casos.
H Interculturales. Trabajar con la
diversidad cultural : los participantes
son personas de diferente sexo, raza,
regiones, países, con hábitos
culturales distintos, diversas
experiencias, pregrados y edades
entre otros aspectos.
H de Liderazgo. Los participantes
comunican sus ideas, justi
f
ican sus
posturas y opiniones, deben persuadir
y convencer a otros. Pueden retar los
procedimientos y ser propositivos.
Todas estas habilidades pueden ser
fomentadas y/o fortalecidas a través
de la actividad que se propone.

7. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
Se enmarca en el estándar ISTE :
3. Constructor de Conocimiento Los
estudiantes seleccionan críticamente una
variedad de recursos utilizando
herramientas digitales para construir
conocimiento, producir artefactos creativos
y hacer experiencias de aprendizaje
signi
f
icativas para ellos y para otros.
a. Planean y emplean estrategias de
investigación e
f
icaces para localizar
información y otros recursos para sus
actividades intelectuales o creativas.
La investigación en diversas fuentes
digitales, provee al participante la
posibilidad de conectar sus propios
conocimientos con nuevos aportes y
puntos de vista que le permiten entender y
construir nuevas conceptualizaciones sobre
el tema.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: ADAPTACIÓN/ AA**:
CONSTRUCTIVO
Lecturas previas mediante
investigación en diversas
fuentes de internet
sugeridas y con curaduría
por el facilitador.
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU.
Foco: Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) SOBRE
ALFABETISMO EN TIC
Alfabetismo en información y en
medios . Obtener y evaluar
información
Usar Computadora para procesar la
información.
Organizar y mantener la información
Interpreta y comunica información.
Selecciona, analiza y comunica los
resultados a otros usando métodos
orales, escritos, grá
f
icos, pictóricos o
multimediales.
Los participantes realizan esta
actividad investigativa obteniendo,
evaluando, analizando, interpretando y
consolidando la información para
luego presentarla realizando una
comunicación efectiva de lo relevante.
Utilizan como recurso el computador.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje

8. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
Se enmarca en el estándar ISTE :
6. Comunicador Creativo: Los estudiantes
se comunican claramente y se expresan
creativamente para una variedad de
propósitos usando las plataformas,
herramientas, estilos, formatos y medios
digitales apropiados a sus metas.
d. Publican o presentan contenido que
personaliza el mensaje y el medio para sus
audiencias.
Utilizando herramientas TIC de
Videograbación y audio, los participantes
deberán presentar contenido con su estilo
personal, no obstante considerando los
estándares de la terminología técnica
adecuada para la audiencia médica a la cual
van a dirigirse.
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: INFUSIÓN/ AA**:
AUTÉNTICO
Exposiciones orales que se
transforman en ejercicios
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU.
Foco: Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) DE COMUNICACIÓN
Escribir: presentaciones con
información precisa y completa
utilizando el lenguaje ,estilo y formato
apropiados para la audiencia.
Hablar: Organizar ideas, comunicar
mensajes, participar en presentaciones
grupales, seleccionar los medios
adecuados para transmitir un mensaje,
hablar con caridad.
Para el caso particular, los participantes
deben crear contenido, guiones, escritos
que presentarán luego utilizando
herramientas de video y audio. Deberán
utilizar el vocabulario técnico correcto y
expresarse con claridad y propiedad.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje

9. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: TRANSFORMACIÓN/
AA**: DIRIGIDO A METAS
Juego de roles con
videograbación del
ejercicio individual para
seguimiento de progreso y
autocrítica del participante.
Se enmarca en el estándar ISTE :
1. Aprendiz Empoderado Los estudiantes
aprovechan la tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el logro y la
demostración de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje, informados por las
ciencias del aprendizaje.
a. Articulan y establecen metas de
aprendizaje personal, desarrollan
estrategias que aprovechan la tecnología
para lograrlas y re
f
lexionan sobre el
propio proceso de aprendizaje para
mejorar los resultados del mismo.
Gracias a la herramienta TIC utilizada, el
participante podrá autoevaluar sus
prácticas. Verá Críticamente la forma como
está utilizando el lenguaje y podrá realizar un
plan de trabajo con metas de aprendizaje
acordes a sus necesidades.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU. Foco:
Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) DE COMUNICACIÓN
Escribir: Crear contenido con
información precisa y completa
utilizando el lenguaje ,estilo y formato
apropiados para la audiencia.
Escuchar: Recibir, interpretar y
responder a mensajes verbales y no
verbales (gestos, lenguaje corporal),del
interlocutor.
Hablar: Organizar ideas, comunicar
mensajes, participar en presentaciones
grupales, seleccionar los medios
adecuados para transmitir un mensaje,
hablar con caridad.
Para el caso particular, los participantes
deben crear contenido, guiones, escritos
que presentarán luego utilizando
herramientas de video y audio. Deberán
utilizar el vocabulario técnico correcto y
expresarse con claridad y propiedad.La
habilidad de escuchar es clave para que
la comunicación sea empática, asertiva y
consecuentemente efectiva.
La actividad permite la autocrítica y la
retroalimentación para hacer plan de
mejora y
f
ijar metas.

10. ACTIVIDADES
ARTICULACIÓN MATRIZ TIM &
ESTÁNDARES ISTE
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
Curso: DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
Estudiante: María del Pilar Contreras
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Dinámica de
preguntas y
Respuestas. Puede
integrarse
mentimeter al inicio
de la sesión.
Análisis de
casos. Trabajo
colaborativo.
Puede integrarse
Trello.
Lecturas previas
mediante
Investigación en
diversas fuentes de
internet sugeridas y
con curaduría por el
facilitador.
Exposiciones orales que
se transforman en
ejercicios de
comunicación mediante
herramientas de
videograbación y audio.
Juego de roles con
Videograbación en
cada ejercicio
individual para
seguimiento de
progreso y autocrítica
por cada participante.
NI*: TRANSFORMACIÓN/
AA**: DIRIGIDO A METAS
Juego de roles con
videograbación del
ejercicio individual para
seguimiento de progreso y
autocrítica del participante.
Se enmarca en el estándar ISTE :
1. Aprendiz Empoderado Los estudiantes
aprovechan la tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el logro y la
demostración de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje, informados por las
ciencias del aprendizaje.
a. Articulan y establecen metas de
aprendizaje personal, desarrollan
estrategias que aprovechan la tecnología
para lograrlas y re
f
lexionan sobre el
propio proceso de aprendizaje para
mejorar los resultados del mismo.
Gracias a la herramienta TIC utilizada, el
participante podrá autoevaluar sus
prácticas. Verá Críticamente la forma como
está utilizando el lenguaje y podrá realizar un
plan de trabajo con metas de aprendizaje
acordes a sus necesidades.
*NI: Nivel de Integración / **AA: Ambiente de Aprendizaje
HABILIDADES PARA EL S. XXI
Marco de Referencia: SCANS
(Departamento de de Trabajo EEUU.
Foco: Preparación para el Trabajo.
HABILIDADES (H) COGNITIVAS
H de pensamiento creativo. Uso libre de
la imaginación, mezcla ideas e
información de nuevas maneras, hace
conexiones conceptuales, rediseña
objetivos bajo nuevas posibilidades de
comunicación.
H INTERPERSONALES. Habilidades
sociales: Ser sociable, amistoso,
empático, asertivo, políticamente
correcto.
En esta actividad los participantes
demuestran aprendizajes, ajustándolos a
su propio estilo de comunicación,
relacionando los conceptos y
terminología para transmitir los mensajes
de manera diferente y creativa.
El aprendiz se empodera de su saber para
comunicar el mensaje adaptándolo a su
propio estilo. Mani
f
iesta su empatía y
asertividad.
Las TIC utilizadas le permiten recrear su
ejercicio, re
f
lexionar y establecer metas
para mejorar su comunicación.

11. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Dadas la diversidad de profesionales que inician estos cursos de
Visita Médica, es completamente indispensable realizar una
evaluación diagnóstica, con el propósito de orientar las
sesiones acorde con las necesidades de aprendizaje de los
participantes.
Esta evaluación se propone sobre un listado de términos y
conceptos muy básicos que son claves para el inicio en este
proceso comunicacional de la visita médica.
Consiste en un test elaborado mediante la herramienta TIC
www.poprofs.com
Encuentran el test en el siguiente link:
https://www.proprofs.com/quiz-school/ugc/story.php?
title=mzqxotcynghj6b
¿Qué Sabes? ¿Qué puedes Aprender?

12. ASPECTOSPARALAEVALUACIÓN
FORMATIVA-SUMATIVA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: JUEGO DE ROLES.
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Se propone una rúbrica
analítica con los siguientes aspectos:
1. CLARIDAD Y APROPIACIÓN DEL LENGUAJE
2. SÍNTESIS Y RELEVANCIA DE LA INFORMACIÓN .
3. CONTUNDENCIA Y PRECISIÓN EN LA COMUNICACIÓN.
4. SEGURIDAD AL EXPRESARSE Y MODULACIÓN DE LA VOZ.
5. EFICIENCIA EN EL USO DEL TIEMPO.
CATEGORIAS DE CALIFICACIÓN: Experto, Promedio, en
desarrollo y Principiante.
La rúbrica completa se puede ver en el siguiente link:
h t t p : / / r u b i s t a r . 4 t e a c h e r s . o r g / i n d e x . p h p ?
screen=ShowRubric&rubric_id=2889618&
¿Qué has aprendido? ¿Qué di
f
icultades tienes?¿Qué aprendizajes debes mejorar?

13. Actividades de Aprendizaje, TIM e ISTE por Maria del Pilar Contreras se distribuye bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional .