El podcast es un nuevo tipo de género textual oral con sus propias características y herramientas, que resulta muy fácil de implementar, tanto por su bajo costo (equipamiento computacional preexistente en los establecimientos educacionales, uso de software libre y la ubicuidad de los reproductores portátiles de mp3), como por la usabilidad de estos recursos por parte de los llamados “nativos digitales”.

1. María Rosa Maurizi
www.lennus.cl
El podcasting y
su potencial pedagógico

2. El podcast es un nuevo tipo de género textual
oral con sus propias características y
herramientas, que resulta muy fácil de
implementar, tanto por su bajo costo como por
la usabilidad de estos recursos por grupos cada
vez más amplios de la población.

3. 7 atributos del Podcast que lo potencian
como herramienta pedagógica. (Lee & Chan, 2007)
 Espontáneo: los contenidos pueden ser reproducidos
cuando el usuario lo desee, sin condicionamientos
temporales
 Personal: permite una experiencia de aprendizaje
personalizada, centrada en el sujeto, adecuada a sus
necesidades y expectativas, y permite desarrollar una voz
propia
 Casual: transforma al aprendizaje en una actividad relajada y
casual, fuera del contexto del aprendizaje en aula

4. 7 atributos del Podcast que lo potencian
como herramienta pedagógica. (Lee & Chan, 2007)
 Contextual: permite adaptar su uso a las necesidades
temáticas del proceso de aprendizaje
 Portátil: puede ser escuchado en movimiento, sin restringir
su uso a un lugar específico
 Ubicuo: la masificación de los reproductores de mp3 hacen
que pueda ser escuchado en cualquier lugar; y
 Discreto: se integra de forma transparente con las
actividades cotidianas.

5. Ejemplos de aplicación:
 Grabaciones de audio de libros de texto, informes orales, la recogida
de notas de campo oral, las observaciones de excursión y sonidos
(Meng, 2005, pp. 8-9)
 Contenido para los estudiantes mayores pueden ser mezclados con el
habla o la música a la modernización o la localización de la información
(Cebeci yTekdal 2006, p. 49).
 Traer al salón de clase el mundo de los expertos, al grabar entrevistas
verbales con los líderes de un campo en particular a efectos de la
distribución de información a otros estudiantes (Lee 2005).
 Colaboran para crear preguntas y presentan las respuestas a través de
podcasts, para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el
contenido de la unidad, mientras que otros podcasts creados por los
ex-alumnos, puede retroalimentar a la institución con el relato de
experiencias del mundo concreto a los efectos de la modelización de
sus habilidades para los estudiantes actuales o futuros. (Lee, 2005).

6. Beneficios para el aprendizaje
 Está tecnología del podcasting
es fácil y barata de implementar,
ofreciendo una verdadera
relación de "alto valor-bajo
costo".
 Ofrece alta flexibilidad respecto
al tiempo, lugar y ritmo (más
rápido, más lento, repetir las
veces que lo necesite)
 El estudiante mantiene el
control sobre el proceso.
 También las investigaciones con
estudiantes han relevado que
ellos le atribuyen frescura como
forma de comunicación (para
recibir feedback de los
maestros) y como canal
alternativo al formal.
 El hecho de ser un medio
audible, cuenta con los atributos
de las palabras habladas, que
permiten comunicar más
fácilmente emociones y crear un
sentido de intimidad.
 El audio es un medio
extremadamente poderoso para
expresar sentimientos, actitudes
y atmosfera. Es más limitado en
cambio para cubrir detalles y
hechos.
 Otra ventaja educacional del
audio es su habilidad para
influenciar la cognición a través
de la clarificación de las
instrucciones (Durbridge, 1984)

7. Ventajas en la Educación a distancia
 Un valor clave de repetir la escucha es reforzar y permitir el
entendimiento de los estudiantes sobre los materiales de un tema.
 El hecho que las personas puedan repetir las veces que lo requieran
apoya el entendimiento y la comprensión y genera cercanía que
influye sobre la motivación ( Huann andThong 2006:8).
 Como hallazgos de sus investigacionesChan and Lee (2005, 2007)
sostienen que breves clips de audios informales ayudan a
incrementar el sentido de pertenencia hacia la comunidad de
aprendizaje y aumenta la retención de los estudiantes a distancia.
Fuente: IMPALA (2006) A model of podcasting.
http://www.impala.ac.uk/outputs/model.html

8. Tecnologías para elaborar podcast:
AUDACITY
VOICETHREAD
http://voicethread.com
http://audacity.sourceforge.net
http://www.evoca.com
EVOCA

9. Bibliografía:
 Cebeci, Z. and M.Tekdal (2006). Using Podcasts as Audio Learning Objects.
Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning ObjectsVolume 2, 2006
 Durbridge, N. (1984). Media in Course Design, No. 9, Audio Cassettes. InA.W.
Bates (Ed.)The Role ofTechnology in Distance Education (pp. 99-108). Kent, UK:
Croom Helm
 Lee, M. J.W., & Chan,A. (2007). Pervasive, lifestyle-integrated mobile learning
for distance learners: an analysis and unexpected results from a podcasting
study. Open Learning, 3(22), 201–218
 Meng, P. (2005). Podcasting & vodcasting: Definitions, discussions &
implications. AWhite paper by IAT Services at University of Missouri.
http://www.wssa.net/WSSA/SocietyInfo/ProfessionalDev/Podcasting/Missouri_P
odcasting_White_Paper.pdf
 Selfe, Cynthia L. (2009). ‘The movement of air, the breath of meaning: aurality
and multimodal composing.” College Composition and Communication 60, 616-
663.

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