Este documento describe una investigación sobre el uso de videos, películas y audios en la enseñanza del idioma inglés para mejorar la pronunciación de estudiantes de secundaria. Presenta el problema de investigación, pregunta de investigación, objetivo e hipótesis. Además, incluye un marco teórico sobre los recursos audiovisuales y su función didáctica, y las bases teóricas del aprendizaje del inglés. Por último, describe la metodología y cronograma de la investigación.

1. 1
UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA CAMPUS COLIMA
EL IMPACTO DEL USO DE VIDEOS, PELICULAS Y AUDIOS EN LA
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN
EN ESTUDIANTES DE 2° DE SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO LA
PAZ DE APATZINGÁN
ESTUDIANTE:
LUIS MEDINA GONZÁLEZ
ASESOR:
JUAN CARLOS FLORES
SECCIÓN:
EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN:
PEDAGOGICA
APATZINGÁN, MICH – 7 DE FEBRERO 2016

2. 2
INDICE
INTRODUCCIÓN 3
JUSTIFICACIÓN 3
CAPITULO 1: EL PROBLEMA 4-5
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 4
1.3 OBJETIVO 4
1.4 HIPOTESIS 5
CAPITULO 2: MARCO TEORICO 5-12
2.1 BASES TEORICAS DE LOS RUCURSOS:
AUDIOS, VIDEOS Y PELICULAS 5
2.2 FUNCIONES DIDACTICAS DE LOS AUDIOS 6
2.3 DEFINICIÓN DE LOS AUDIOS 8
2.4 FUNCIONES DIDACTICAS DE LOS VIDEOS 8
2.5 DEFINICIÓN DE LOS VIDEOS 9
2.6 FUNCIONES DIDACTICAS DE LAS PELICULAS 9
2.7 DEFINICION DE LAS PELICULAS 10
2.8 BASES TEORICAS DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS 10
2.9 DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS 11
2.10 DEFINICIÓN DE LA ENSEÑANZA EN INGLÉS 11
CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO 12-13
3.1 METODOLOGIA 12
3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 13
CRONOGRAMA 14
REFERENCIAS 15

3. 3
INTRODUCCIÓN
Es te trabajo se basa en el uso estratégico de los audios, videos y películas como
recursos educativos implementados en la materia de inglés, para mejorar las
habilidades lingüísticas de pronunciación con los estudiantes del Centro Educativo
La Paz de Apatzingán. Para realizar este proceso se realiza primero un estudio
detallado de los recursos educativos que se pondrán en práctica teniendo en
cuenta el problema que se pretende resolver a partir de los objetivos planteados
en este proyecto de investigación. Todo esto se llevara a cabo dentro de la
contextualización de nuestro Sistema Educativo, tomando como primer punto de
referencia y como fundamentación teórica los recursos audiovisuales y sus
funciones didácticas dentro del salón de clase, así como las concepciones del
aprendizaje del idioma inglés.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es necesaria para que la Institución Educativa Centro Educativo
La Paz de Apatzingàn desarrolle y aplique nuevas estrategias didácticas para la
mejora de la transmisión de los aprendizajes en el área del idioma inglés, y con
ello tener una visión al futuro, dando un paso más hacia adelante en su
crecimiento y desarrollo como comunidad educativa hacia la excelencia. Se
espera, como resultado de esta aplicación distinguir que recursos audiovisuales
puedan generar mayor aprendizaje y que además permitan desarrollar habilidades
que permitan a los estudiantes comunicarse en un segundo idioma con mayor
fluidez y eficiencia.
Siendo el aporte teórico proporcionar a los jóvenes la capacidad autónoma para
resolver sus propios problemas en el mundo que evoluciona rápidamente, se ven
también en la necesidad de utilizar la práctica del idioma inglés, para mejorar la
comunicación e interacción con otras comunidades internacionales fomentando el
intercambio de diversas culturas enriqueciendo así sus conocimientos y saberes
previos.

4. 4
De esta manera se puede observar que el conocimiento del idioma inglés es
necesario, por eso es romper paradigmas, como docentes que somos, las
cadenas que nos atan a una formación de educación tradicional por falta de
conocimiento tecnológicos que impiden nuestro mejor desarrollo en la transmisión
de los aprendizajes.
CAPITULO 1: EL PROBLEMA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Uno de los principales problemas a los que se enfrenta un estudiante de inglés de
2º de Secundaria del Centro Educativo La Paz de Apatzingàn es la pronunciación.
Cada aula es un escenario en el que interactúan una serie de variables didácticas
que hacen de la enseñanza y el aprendizaje del inglés un acto complejo (Díaz y
Martínez, 2010). La materia de idioma extranjero, es la que presenta un mayor
índice de desaprovechamiento por los estudiantes (Díaz, 2014). La enseñanza de
un idioma distinto al materno tiene varios inconvenientes. La pronunciación
correcta del idioma inglés resulta complicada para el estudiante debido, en gran
parte por las pocas oportunidades de interacción lingüística que los estudiantes
tienen en un área donde prácticamente no se habla el inglés. Por otra lado los
maestros que imparten la asignatura del inglés, en la mayoría de los casos son
docentes que aprendieron el idioma en México, por tal motivo su pronunciación
difiere mucho de la de un Americano nativo. Además de que el uso de recursos
didácticos tales como los videos, películas y audios en inglés es muy limitado.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye el uso de videos, películas y audios en la enseñanza del idioma
inglés para mejorar la pronunciación en estudiantes de 2° de Secundaria del
Centro Educativo La Paz de Apatzingán?
OBJETIVO

5. 5
Conocer cómo influye el uso de la tecnología: como el video, las películas y audio
en apoyo para la pronunciación del inglés de los estudiantes para implementar
estrategias de enseñanza-aprendizaje eficientes.
Roa, Martínez, Sanhueza, y Díaz, (2010) Afirman que el objetivo de aprender el
idioma inglés es desarrollar una competencia comunicativa que permita a los
estudiantes usar la lengua de manera apropiada.
HIPOTESIS
El uso sistemático de recursos educativos, como el video, películas y audio
ayudan a los estudiantes a mejorar significativamente la pronunciación correcta
del idioma inglés.
CAPITULO 2: MARCO TEORICO
BASES TEORICAS DE LOS RUCURSOS: AUDIOS, VIDEOS Y PELICULAS
Los audios, videos y películas deben ser empleados en la construcción de una
pedagogía nueva, básicamente comunicativa, participativa y reflexiva. Observar y
escuchar audios, videos y películas en clase facilita la construcción de
conocimientos, permite a los estudiantes alcanzar mayor comprensión de
conceptos o contextualizarlos en un entorno particular.
En la era de la tecnología de la información, la cognición se produce de un modo
distinto a las generaciones anteriores, puesto que casi siempre media alguna
tecnología entre el emisor y el receptor. En este escenario educativo, el sonido
rompe el monopolio del profesor como única fuente de conocimiento, puesto que
un mensaje sonoro bien construido y creíble será perfectamente asimilado y
efectivo.
La imaginación, tradicionalmente vinculada a la creatividad, juega un rol principal
en la cognición del sonido. Gracias a ella, lo interpretamos y conceptualizamos. El
oído, es por lo tanto, un medio idóneo para la asociación de conocimientos.
Trallero (2003) suscribe que cuanto más escuchamos más se incrementa el

6. 6
conocimiento: “Cuando la función de escucha es afinada o restaurada, el cerebro
demuestra una habilidad de aprendizaje más efectiva ante la estimulación”.
El desarrollo de la parte teórica de la materia mediante la escucha de documentos
procedentes de material radiofónico y multimedia, fonotecas, discotecas,
grabaciones, etc. ayuda al estudiante a:
1. Aumentar su capacidad de reflexión, independencia y análisis crítico para
comprender mejor la realidad.
2. Desarrollar pensamientos más profundos.
3. Integrar y utilizar nuevos datos.
4. Impulsar su curiosidad intelectual.
5. Desplegar la imaginación para fortalecer el conocimiento.
El video es un instrumento de transmisión de conocimientos, que presenta una
alternativa al tipo de enseñanza tradicional, sustituyendo al profesor en algunos
contenidos de tipo conceptual y descriptivo Ruiz (2009).
Quezada (2015), afirma que el uso de la imagen en movimiento es un gran
atractivo por el cual los jóvenes de la actualidad se ven cautivados, ya sea en
forma de video juegos, programas de televisión, videos de canciones, películas
etc.
No obstante, denominamos video educativo a los materiales videográficos que
pueden tener una utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los videos
didácticos (elaborados con una intención especifica educativa) como otros videos
que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en
los procesos de enseñanza aprendizaje.
FUNCIONES DIDACTICAS DE LOS AUDIOS
Gracias a las audiciones el alumno puede conocer experiencias, sentimientos y
vidas ajenas. Los sonidos pueden transportarle por el tiempo y el espacio para que
conozca otras realidades culturales. Son una vía perfecta para el desarrollo de la

7. 7
creatividad, que logra más importancia en la educación superior por que la labor
profesional del estudiante será la de crear en cualquier campo.
El modelo constructivista del aprendizaje promueve la aplicación de los
conocimientos y no solo su memorización. Desde esta perspectiva, los
documentos sonoros ayudan al estudiante a resolver los problemas que surgen en
su entorno de un modo satisfactorio: El aprendizaje por descubrimiento o el
aprender haciendo. A través del sonido los alumnos también pueden generar
conocimiento en un modelo práctico que les permita justificar la toma de
decisiones en situaciones reales y así aprender unos de otros.
La realización de prácticas de laboratorio en estudios de grabación o a través de
medios o software digitales, las técnicas creativas del trabajo individual o grupal,
juegos de rol, dramatizaciones, obras de teatro, improvisaciones, composiciones
sonoras, etc. estimulan la invención, la innovación y la libre expresión. Por todo
consideramos que las funciones didácticas más importantes del sonido son:
 Ampliar los conocimientos teorico-practicos (tanto las habilidades como las
destrezas) dando respuesta al aprender a aprender.
 Mejorar la actitud de los estudiantes captando su atención y su interés por
la materia.
 Modificar los hábitos comunicativos de los alumnos.
Vivimos rodeados de cientos, de miles de estímulos sonoros. En nuestras vidas
somos selectivos con la información auditiva que entendemos que es prioritaria
desestimando otros estímulos que nos llegan. Este ejercicio de discriminación
también se efectúa en el aula, donde no solemos prestar demasiada atención a los
códigos que nos resultan familiares. Sin embargo la percepción se produce de
manera natural y espontanea cuando el sonido resulta diferente y atractivo.
En lo que respecta al alumno, para que este pueda desarrollar su competencia
comunicativa es que el profesor cree las condiciones en el aula que le permitan
interactuar intercambiando puntos de vista y opiniones Rosas (1997).

8. 8
DEFINICION DE LOS AUDIOS
Se denomina recursos auditivos, al lenguaje oral, música y efectos sonoros.
El concepto de audio se emplea para nombrar a la técnica que permite grabar,
transmitir y reproducir sonidos.
Se llama audio por otra parte, a la señal correspondiente a los sonidos. Puede
decirse que un audio es una señal analógica que, a nivel eléctrico equivale a una
señal sonora.
En el caso del audio digital, la señal eléctrica analógica que se encarga de la
representación de la onda sonora es codificada digitalmente. El formato WAV, por
citar un caso, presenta el audio digital con la totalidad de la información resultante
de la codificación. El formato mp3 en cambio comprime los datos.
Audio, por último, es un elemento compositivo que alude al sonido y al acto de oír:
audiovisual, audiolibro, audiofrecuencia etc.
FUNCIONES DIDACTICAS DE LOS VIDEOS
El empleo del video didáctico en el aula facilita la construcción de un conocimiento
significativo, dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes,
los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen
los sentidos y los distintos tipos de aprendizaje en los alumnos. Por lo tanto
podemos proponer las siguientes funciones del video.
 Suscitar el interés sobre un tema en inglés: Sus finalidades son interesar al
estudiante en el tema que se abordara, provocar una respuesta activa,
problematiza un hecho, estimular la participación o promover actitudes de
investigación en el.
 Introducir un tema: El video utilizado como instrucción proporciona una
visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los
conceptos básicos que se analizaran.

9. 9
 Desarrollar un tema: El video puede apoyar las explicaciones del profesor,
proporcionando información sobre los contenidos específicos de un tema.
 Recapitular un tema: Se trata de la utilización de ciertas imágenes o
segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como
resultado de las actividades en torno de un tema o problema.
DEFINICIÓN DE LOS VIDEOS
Un video es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden
estar acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética.
Conocido en la actualidad por casi todo el mundo, consiste en la captura de una
serie de fotografías (en este contexto llamadas “fotogramas”) que luego se
muestran en secuencia y a gran velocidad para reconstruir la escena original
FUNCIONES DIDACTICAS DE LAS PELICULAS
García (2007) dice que el cine desde sus orígenes ha tenido una vocación
didáctica y moralizante, más que una función lúdica. Desde hace tiempo el cine ha
sido utilizado como recurso didáctico para mostrar y ejemplificar los más diversos
hechos geográficos, históricos y sociales, sobre todo a partir de que se puede
reconstruir el pasado “recreándolo” y dándole así verisimilitud. En este sentido la
multiplicidad de variables que ofrece el cine como método didáctico son
extraordinarias.
Al margen del cine en sus múltiples dimensiones: ¿Para qué se puede utilizar el
cine como recurso didáctico? La pregunta puede parecer retorica, pero no lo es en
la medida que muchos profesionales están utilizando el cine en concreto y el video
en general de una forma acrítica. Así podríamos establecer algunas de las
funciones que puede realizar el cine como:
 Motivar.
 Ejemplificar.
 Desarrollar o sustituir otros elementos.

10. 10
 Como conclusión.
DEFINICION DE LAS PELICULAS
Película es un término que proviene del Latín Pellicula y que tiene diversos usos.
Su acepción más habitual está vinculada a la obra cinematográfica que suele
narrar una historia escrita o adaptada por un guionista y cuya puesta en escena
depende de un director.
A nivel general, puede decirse que una película tradicional es una secuencia de
imágenes fotográficas que toma una cámara y que son presentadas por un
proyector cinematográfico.
BASES TEORICAS DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Al hablar de enseñanza y aprendizaje, se hace alusión a lo que Según Brown
(1994), citado por citado por Carbajal (2013) la adquisición u obtención de un
conocimiento o habilidad, puede darse por el estudio, la experiencia o por la
instrucción.
Sánchez (2009) Dice que la historia nos hace referencia que en el siglo XVII se dio
un gran paso en lo referente a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Un gran
innovador en esta materia de enseñanza fue el Alemán Wolfang Ratke (1571 –
1635). En él su reforma educativa se comprometía a mostrar un método universal,
para la enseñanza rápida de las lenguas, las artes y las ciencias, donde se
destacan 3 puntos, fundar escuelas en donde con el nuevo método se enseñen las
lenguas muertas y modernas con rapidez, establecer una escuela donde se
enseñaran todas las ciencias y artes en la lengua materna, introducir en Alemania
una lengua común y una misma unidad religiosa (p. 59).
Un estudiante al iniciar el aprendizaje de un idioma se encontrara, con distintas
dificultades que supuestamente tiene que superar. Dichas dificultades son tres:
a. El vocabulario
b. La pronunciación

11. 11
c. La gramática
El problema surge con el método que usa para aprender, pues este obliga por lo
general a estudiar todas las materias que incluyen las tres dificultades anteriores
en el aprendizaje, de forma que los estudiantes siempre se sentirán frenados por
algún motivo. Si creen tener vocabulario, les faltara gramática, y si se centran más
en la gramática, aparte de verla complicada, estimaran que les falta vocabulario.
Las tecnologías para el aprendizaje del inglés giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran no
solo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera comunicativas.
Los recursos tecnológicos tomados en cuenta para este trabajo son: videos
didácticos, en línea, audios mp3 y películas en inglés.
DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
1. Expresión y comprensión oral.
2. Comprensión de textos.
3. Producción de textos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la
competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no
verbales y gramática. En el léxico se proponen las informaciones básicas
vinculadas, con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan
tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos
relacionados con la comunicación y la entonación, elementos inherentes a la
producción del sonido. La gramática ayuda a una mejor producción de textos, con
coherencia y corrección lingüística. Además de las capacidades y conocimientos,
el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respecto por las
ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de
comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
DEFINICIÓN DE LA ENSEÑANZA EN INGLÉS

12. 12
El proceso de construcción de significados se desarrolla a través de la exposición
al lenguaje en contextos significativos de aprendizaje y a través de actividades que
favorezcan el desarrollo de las habilidades lingüísticas Quintana, Ramos, Tagle,
Alarcón, Díaz (2014).
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y como tal, se
convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues
se les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones
de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés de otros entorno
sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO
METODOLOGIA
A continuación se presenta la metodología que se utilizara para el desarrollo de
esta investigación. El diseño de la investigación para este estudio se basa en la
combinación de los modelos cuantitativos y cualitativos de la investigación. La
combinación de estos modelos de investigación es pertinente si se quieren
cuantificar datos, comprobarlos y presentarlos cuantitativamente en forma de
porcentajes simples de manera que los lectores puedan obtener conclusiones
rápidas luego de analizar la información. El propósito de realizar una investigación
de corte cualitativo es para enriquecer el estudio con concepciones y reflexiones
acerca del fenómeno en estudio. Por ello se utilizara también el estudio de casos
ya que este resulta ser un medio un medio apropiado y eficaz para tener una
comprensión global y significativa desde el punto de vista de los participantes, así
como también se puede llegar a demostrar que las particularidades de cada caso
nos pueden dar luces acerca de aspectos significativos de la implementación de
herramientas para la selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en
una lengua extranjera, en este caso particular, estrategias para mejorar la
pronunciación de los estudiantes de inglés a nivel secundaria.

13. 13
Para esto los estudiantes del grupo de 2ºA serán sometidos a una serie de
actividades en las que únicamente escucharan lecciones de inglés a través de
audios, los cuales les permita tiran familiarizarse con los sonidos, de manera que
después puedan ser reproducidos.
En segundo término los estudiantes discutirán situaciones de la vida cotidiana, a
partir de la observación de videos relacionados con los contenidos educativos de
la materia inglés.
Finalmente se mostraran películas en ingles a los estudiantes, de forma que
pueda contextualizar el uso del idioma en situaciones reales, que permitan a los
alumnos estar expuestos al idioma de manera más significativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las primeras teorías de la inteligencia despertaron rápidamente el interés por la
medición y evaluación del constructo (Solano, Benatuil, Torres; 2005). La
evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en
términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las
condiciones existentes.
El primer examen será una conversación en ingles por dos estudiantes, donde se
evaluaran aspectos como la pronunciación, entonación, y fluidez de acuerdo a una
rubrica preestablecida.
El segundo examen será una entrevista oral en inglés, en la cual se tomaran en
cuenta aspectos como, la pronunciación correcta de las declaraciones,
comprensión de las preguntas, y estructural gramatical.

14. 14
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 15 16 29 1 15 16 31 1 15 16 30 1 15 16 31
Análisis de los recursos audiovisuales
Selección de los recursos audiovisuales
Aplicación de los recursos audiovisuales
Diseño de los instrumentos de
evaluación
Aplicación de los instrumentos de
evaluación
Recolección y análisis de datos
Informe de datos
Presentación

15. 15
REFERENCIAS
Carvajal-Portuguez,Zayra Elisa;(2013). ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN SECUNDARIA:UNA PROPUESTA
INNOVADORA.Educación,Julio-Diciembre,79-101.
Castro Solano,Alejandro;Benatuil,Denise;Torres,Alejandro;(2005).INTELIGENCIA PRÁCTICA: UN
INSTRUMENTO PARA SU EVALUACIÓN. Revista de Psicología, XXIII. 173-200.
García, Román;(2007).EL CINE COMO RECURSODIDÁCTICO.Revista de Filosofía, año III
Quesada Chaves,María José; (2015). CREACIÓN DE VIDEOS EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES DE INGLÉS. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación",Enero-Abril,1-19.
Roa G., Iris;Martínez I., Patricia;Sanhueza J., María Gabriela;Díaz L., Claudio;(2010).LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL AULA: UNA MIRADA A LAS COGNICIONES PEDAGÓGICAS DE UN
GRUPO DE JÓVENES ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA. Investigación y Postgrado, Mayo-Diciembre,47-72.
Rosas Villarroel,Minerva; (1997).PERSISTENCIA Y CAMBIO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
INGLÉS. Literatura y Lingüística,
Ruiz Mateo, Alicia; (2009).LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL VIDEO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Sanchez,M. (2009) HISTORIA DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS.
Trallero,C. (2003):“EL OÍDO MUSICAL”. En Recercat (Dipòsitde la Recerca de Catalunya),
registro virtual.
http://definicion.de/video/
http://definicion.de/audio/
http://definicion.de/pelicula/