El documento discute la evolución de la educación virtual y el aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de E-Learning modernas permiten la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores. También describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, como mejorar los procesos interactivos y aceptar diferentes puntos de vista. Además, señala que el diseño de actividades colaborativas debe considerar la conformación de grupos, la planificación, los procesos de comunicación e interacción, y la

1. Evolución y retos de la
educación virtual.
Construyendo
el E-Learning
del siglo XXI

2. • El estudiante no está solo
• ¿Por qué aprender en
colaboración?
• ¿Cómo aprender en colaboración?
• El diseño de actividades
colaborativas

3. El estudiante no está solo
• La evolución de los entornos virtuales
son importantes y actualmente las plataformas
de E-Learning como el uso del
software social permiten la comunicación
y el trabajo colaborativo entre estudiantes
y profesores.

4. El estudiante no está solo
• Los estudiantes deben ser el eje
de la formación virtual.
• El uso de herramientas que den
paso a la comunicación, la colaboración
y la producción del conocimiento, clave
para la mejora de procesos formativos.

5. ¿Por qué aprender en colaboración?
Porque…
• Mejora los procesos interactivos. Aumenta
la calidad del aprendizaje
• Asume y se cumple compromisos grupales.
• Permite aprender y aceptar los puntos
de vista diferentes.

6. ¿Por qué aprender en colaboración?
Porque…
• Descubren soluciones que benefician a
todos
• Se exponen las ideas y planteamientos en
forma razonada
• Mejora los resultados del aprendizaje

7. ¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de
tres elementos o factores básicos:
La situación de aprendizaje, las características
del grupo que colabora y la tecnología que se
utiliza para apoyar o mediar la colaboración.

8. Kirschner (2004).
Modelo para mejorar los entornos de
aprendizaje colaborativo
PROPIEDAD DE LA TAREA.
Hace referencia a la pregunta de
quien determina lo que cada uno
de los participantes del entorno colaborativo
debe hacer y quien se encargara
de dirigir el proceso.

9. Kirschner (2004).
EL CONTROL DE LA TAREA.:
Hace referencia al papel del docente y de los
estudiantes respecto el itinerario, las acciones
y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo
de la tarea.
CARÁCTER DE LA TAREA:
tiene que ver con cómo se determina si una
tarea es relevante o no para los estudiantes.

10. El diseño de actividades colaborativas
Las actividades diseñadas para ser trabajadas
en grupo deben estar en función:
Los contenidos propios de la materia
y los materiales de aprendizaje disponibles.
Diseñar aspectos del proceso de gestión
y organización de la actividad docente.

11. El diseño de actividades colaborativas
debe considerar también…
• Conformación de los grupos de trabajo
• Planificación
• Los procesos de comunicación e interacción
• Procesos de negociación y gestión de conflictos
• Dimensión ética del aprendizaje colaborativo .
• La evaluación, autoevaluación y coevaluación.

12. Referencias
Andriesen j. et al. (2003). Arguing to learn: confronting cognitions in computer-
supported collaborative Learning environments. Dordrecht/Boston: Kluwer
Academic Publishers.
Cabero, j. (2003). «Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos del trabajo
colaborativo:su proyección en la teleenseñanza». En: Martínez, F. (comp.) (2003).
Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo
corporativo (pàg. 129-156). Barcelona: Paidós.
Correia, a.; davies, n. (2007). «Comunidades de práctica complementarias: el
equipo del programa y la comunidad en línea del curso. Teoría de la Educación:
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información (vol. 8, nº 3).

13. Referencias
Dillenbourg, P.; jermann, P. (2006). «Designing integrative scripts». En: Fischer, F. et
al. (eds.). Scripting computersupported collaborative learning: cognitive,
computacional and educational perspectives. Nueva York: Springer.
Dillenbourg, P.; schneider, d. (1995). Collaborative learning and the Internet.
<http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/CMC/ colla/iccai95_1.html> fischer, f. et al.
(2002). «Fostering collaborative knowledge construction with visualization tools».
Learning and Instruction (vol. 12, pág. 213-232).
Gan, y.; zhu, z. (2007). «A Learning Framework for Knowledge Building and
collective Wisdom Advancement in Virtual Learning Communities». Educational
Technology & Society (vol. 10, nº 1, pág. 206-226).
Garrison, d. r.; anderson, t. (2005). El e-Learning en el siglo XXI:
Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.

14. Referencias
Lakkala, m.; rahikainen, m.; hakkarainen, k. (eds.) (2001). Perspectives of CSCL in
Europe: A Review. A report for the European Commission, ITCOLE Project, IST-
2000-26249. <http://www.euro-cscl.org/site/itcole/D2_1_review_of_cscl.pdf>
Pettenati, m. c.; cigognini, m. e. (2009). Designing e-tivities to increase learning-to-
learn abilities eLearning Papers • www. elearningpapers.eu • 12 Nº 12 • February
2009.