Guia didactica unidad 1(3°)

ESCUELA QUINCHOL PROFESORA: MARION DORIS ZAPATA ESCOBAR
SANTA JULIA
ESCUELA QUINCHOL
SANTA JULIA
PLANIFICACIÓN UNIDAD 1
REPRESENTACIONES DE LA TIERRA, ZONAS CLIMÁTICAS Y
PAISAJES DEL MUNDO
3º BÁSICO
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
2013

SANTA JULIA
HABILIDADES
Leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas) (OA d).
Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales (OA
e).
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas (OA f).
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia (OA g).
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la
exposición e incorporando el material de apoyo pertinente (OA i).
ACTITUDES
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del
espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

SANTA JULIA
SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE APRENDIZAJES
Semana
2
Clase
3 y 4
Ubicar personas, lugares y elementos en
una cuadrícula, utilizando líneas de
referencia y puntos cardinales. (OA 6)
Identifican los puntos cardinales con relación a la sala
de clases.
Responden preguntas relacionadas con la ubicación de
personas u objetos en lugares conocidos, usando
puntos cardinales.
Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar
elementos.
Ubican puntos específicos en una cuadrícula,
siguiendo instrucciones.
Elaboran instrucciones para localizar elementos en
planos y cuadrículas, incorporando los elementos
básicos de localización.
Resuelven problemas simples de ubicación espacial en
planos de lugares conocidos, mediante cuadrículas.
Semana
3
Clases
5 y 6
Distinguir hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos. (OA 7)
Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la
línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y
los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en
mapas o en globos terráqueos.
Responden preguntas de ubicación relativa, usando
globos terráqueos y mapas, y referencias como la línea
del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los
continentes y los océanos.
Reconocen características generales de los continentes
y de los océanos, que les permiten diferenciarlos y
compararlos.
Semana
4
Clases
7 y 8
Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado
diferentes estrategias para habitarlos.
(OA 8)
Ubican las principales zonas climáticas del mundo
(cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o
mapas.
Describen, con sus propias palabras, algunas
características de las zonas climáticas de la Tierra
(caluroso o frío, lluvioso o seco, mucha o poca
vegetación) y las comparan entre sí.
Describen las características del paisaje de su localidad
y las relacionan con la zona climática correspondiente.

SANTA JULIA
Infieren la zona climática en que se ubican distintos
paisajes, a partir de sus características.
Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y
construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar
sus características.
Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos
lugares (vestimenta, alimentación, vivienda, medios de
transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
Semana
5
Clase
9
Prueba de Proceso Prueba Proceso
Semana
5
Clases
10
Semana
6
Clases
11
Asumir sus deberes y sus
responsabilidades como estudiante y en
situaciones de la vida cotidiana, como
cumplir con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en la limpieza de
los espacios que comparte con su
familia, su escuela y su comunidad,
cuidar sus pertenencias y las de los
demás, preocuparse de su salud e
higiene, y ayudar en su casa. (OA 11)
Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala
de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala,
respetar a sus pares, entre otras).
Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de
clases.
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen
como estudiantes y en otras situaciones de su vida
cotidiana.
Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus
pertenencias y las de los demás.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el
aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
Demuestran preocupación por su salud y su higiene.
Distinguen acciones que contribuyen a generar un
espacio ordenado y limpio.

SANTA JULIA
Semana
6
Clases
12
Mantener una conducta honesta en la
vidacotidiana, en los juegos y en el
trabajoescolar, hablando con la verdad,
respetandolas reglas de los juegos sin
hacer trampa yreconociendo sus errores
y sus acciones,entre otros. (OA 13)
Respetan las reglas de los juegos, sin hacertrampa.
Infieren consecuencias negativas de accionarfaltando a
la verdad.
Asocian la importancia de ser honestos con laconfianza
que se establece con pares y adultos.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en
suentorno y que las acciones de otros tienenefectos en
ellos.
Reconocen sus errores y valoran las conductaspositivas
y honestas tanto de ellos mismos comode los demás.
Semana
7
Clases
13 y 14
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la
unidad
Prueba Final Unidad

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PLAN DE CLASE 3
Tiempo 1hrs. pedagógica Unidad 1 Semana 2
Objetivo de la Clase:
Usar e Identificar líneas de referencias y puntos cardinales para ubicar objetos
Inicio (5minutos)
Inicie preguntando a sus estudiantes los conceptos de izquierda, derecha, arriba y abajo,
para verificar conocimientos mínimos que necesitan para incorporar puntos cardinales.
Luego, formule preguntas con el fin de recuperar sus conocimientos previos sobre los
puntos cardinales.
Estás perdido en medio del campo y sabes que al norte esta la ciudad más cercana ¿Qué
puedes hacer para saber hacia dónde tienes que caminar?, etc.
Desarrollo (35minutos)
Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes y explique brevemente.
La realización de juegos lúdicos posibilita una comprensión de la ubicación espacial,ya
que, a esta edad los estudiantes todavíaaprenden en forma concreta.
Divida el curso en grupos, luego cree una cuadricula en el pizarrón con una rosa de los
vientos simple, recorte imágenes de lugares o personas, etc. entregue una imagen al azar a
cada grupo y pida a un miembro que coloque la imagen en la cuadricula en la ubicación
que desee.
Los estudiantes deberán ir anotando el nombre de la imagen y la ubicación en sus
cuadernos, a medida que vayan ingresando las imágenes el juego se complejiza, pregunte
la ubicación respecto a otros elementos, como por ejemplo:
Respecto al colegio, la municipalidad se encuentra en el este, norte, sur u oeste, etc.
Luego aplique lo aprendido en el establecimiento, utilizan los puntos cardinales para
orientarse en el espacio, realizando diferentes ejercicios, tales como:
Con respecto a la salida del Sol en qué lugar se encuentra la puerta de entrada de la sala.
Tomando el Sol como referente, determinan el norte de la sala de clases, etc.
Cierre (5minutos)
Reflexione respecto a la importancia de saber ubicarse en caso de emergencia.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 4
Elaborar y seguir instrucciones para localizar objetos
Inicio (10 minutos)
En la clase anterior los estudiantes aprendieron a ubicar objetos de acuerdo a los puntos
cardinales.
Ahora complejice el ejercicio ingresando líneas de referencia e instrucciones para
orientarse.
Inicie preguntando a sus estudiantes si tuvieran que ir al estadio que deberían saber o tener
para orientarse.
Desarrollo (70 minutos)
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué son los planos?, ¿Para qué sirven? etc. Realice una
explicación breve de las preguntas. Es importante clarificar como dar instrucciones para
llegar a un destino.
Divida en curso en grupos. Luego entregue a cada grupo una copia de un plano del barrio o
de la localidad en que se ubica la escuela, que debe contener una cuadrícula de referencia.
En el plano, ubican el colegio y otras instituciones o lugares de interés que se encuentren
en el entorno.
Proyecte el plano o dibújelo en el pizarrón, cree varios papeles con instrucciones que
depositará en una bolsa. Elija al azar a los estudiantes de los diversos grupos para que
saquen un papel, que lo lean en voz alta (el docente debe escribir la instrucción para que
los demás realicen la actividad), y sigan las instrucciones en la cuadricula del pizarrón.
Por último, pida a cada grupo que desarrolle instrucciones para ubicar un lugar en el plano,
las instrucciones se intercambiaran entre los diversos grupos. Para luego, elegir a un
representante del grupo para realizar el ejercicio en el pizarrón.
Cierre (5 minutos)
Reflexione respecto a la importancia de comprender y seguir instrucciones, así también de
dar instrucciones.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 5
Reconocen y distinguen en mapamundi o globo terráqueo líneas imaginarias y hemisferios.
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes ya saben ubicarse con líneas referenciales, igualmente saben lo que es un
plano y para qué sirve.
Inicie recordando para que sirven las líneas referenciales. Luego pregunte a sus
estudiantes:
¿Qué formas existen para representar la Tierra?
¿Qué es la línea del Ecuador?
¿Qué son los hemisferios?, etc.
Inicie presentando las diversas formas de representación de la Tierra y las diversas líneas
imaginarias (la línea del ecuador, trópicos, círculos polares y polos)
Enfatice en que la diversas líneas que se nombrarán son imaginarias y que fueron creadas
para poder ubicar lugares.
Entregue a sus estudiantes individualmente un mapamundi mudo, en los cuales dibujen las
principales líneas de referencia de la Tierra (línea del Ecuador, meridianos, trópicos y
círculos polares). Para luego, contestar las siguientes preguntas:
¿En qué orientación divide la línea del Ecuador al planeta?
¿En qué orientación divide el meridiano de Greenwich al planeta?
Cierre (5 minutos)
Realice un dibujo del globo terráqueo, dibuje las líneas correspondientes y realice
preguntas breves para cerrar.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 6
Reconocen, ubican y caracterizan océanos, continentes utilizando líneas de referencia.
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes ya conocen las representaciones de la Tierra, las líneas imaginarias y
poseen nociones de puntos de referencia.
Inicie preguntando a sus estudiantes
¿Cuántos continentes existen? ¿Nómbralos?
¿En qué continente se encuentra Chile?
¿Cuantos océanos conoces? ¿Con cuál de ellos limita Chile?
Presente un mapamundi sin nombre, proyéctelo o dibújelo en la pizarra, luego escriba en el
pizarrón preguntas relativas a los diversos temas vistos hasta el momento, como por
ejemplo:Dibujar una línea imaginaria, escribir el nombre de algún continente, escribir el
nombre de un océano, ubicar un continente y océano usando puntos cardinales como
elemento de referencia. Por ejemplo: Europa está al norte de África, el océano Atlántico
está al oeste de América; o en forma de pregunta: ¿Qué océano está al sur de Asia? ¿Qué
continente está al este del océano Pacífico?
Enfatice siempre en la complementación de lo visto anteriormente, para enriquecer el
nuevo aprendizaje que se aborda en una nueva clase.
Cierre (10 minutos)
Por último, realice preguntas abiertas mostrando el mapamundi. En base a las respuestas
vaya creando un cuadro comparativo.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 7
Describen y ubican zonas climáticas.
Inicio (5 minutos)
Recuerde nuevamente los aprendizajes logrados en clases anteriores e integre las zonas
climáticas.
Pregunte a sus estudiantes:
¿En toda la Tierra hace calor al mismo tiempo?
¿A qué se debe que en algunos lugares haga frio y en otros calor?, etc.
Desarrollo (35minutos)
Anote en el pizarrón las ideas recogidas en las preguntas del inicio y realice un esquema
integrando una imagen que represente el por que de las diversas zonas climáticas. De
mismo modo, presente diversas imágenes de la flora y fauna característica de la zona.
Entregue a sus estudiantes un mapamundi mudo, en los que destaquen las principales
líneas de referencia de la Tierra (círculo del Ecuador, trópicos y círculos polares). Para
luego,desarrollar las siguientes actividades:
Pintar las zonas climáticas de la Tierra: de color rojo la zona ubicada entre los trópicos; de
color verde, las zonas ubicadas entre los trópicos y los círculos polares; de color azul, las
zonas ubicadas entre los círculos polares y los polos.
Observando su mapamundi, responden en forma escrita: ¿cuántas zonas climáticas hay en
la Tierra? ¿En cuáles de las zonas climáticas representadas hace más calor y más frío,
respectivamente? ¿A qué se debe?
Recorte o imprima imágenes características de las zonas climáticas (flora y fauna) que los
estudiantes deberán ir integrando al mapa en la zona que le corresponde.
Por último, que realicen una caracterización de flora y fauna de su localidad y contesten
¿A qué zona climática corresponde tu descripción?
Cierre (5 minutos)
Realice un esquema con los temas tratados en la clase.

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PLAN DE CLASE 8
Diferencian y comparan zonas climáticas para reconocer estrategias de adaptación.
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes ya conocen las diversas líneas que dividen el planeta, reconocen zonas
climáticas. Recuerde estos conocimientos con preguntas como:
Una persona que viva en un clima desértico, vive igual a una persona que viva en un clima
frio, etc.
Los estudiantes dibujan un mapamundi, identificando las líneas imaginarias
correspondientes. Luego, realizan una comparación entre dos zonas climáticas de su
elección, estableciendo al menos cinco semejanzas y cinco diferencias, guiándose por los
siguientes criterios:
Ubicación de las zonas
Vivienda que sería recomendable construir (materiales, principales desafíos a los que la
vivienda debiera responder, etc.)
Características de la vegetación
Tipo de alimentación,
Medio de transporte, etc.
Luego, elaboran un afiche con la información obtenida, apoyándose en imágenes que
permitan ilustrar las características del lugar.
Cierre (10 minutos)
Realice un reflexión respecto a la capacidad de adaptabilidad de las personas a sus medio.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 9
Prueba de procesos de unidad.
Inicio (5 minutos)
Preparación de la prueba.
Prueba de procesos
Cierre ()
Entrega de prueba

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 10
Identificación de normas para la buena convivencia y un grato ambiente de aprendizaje
Inicio (5 minutos)
La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme
oportunidad para que los estudiantes aprendan a autorregular conductas, palabras y
sentimientos. En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas.
Las estrategias de autorregulación buscan que los estudiantes aprendan a observarse a sí
mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias.
Inicie realizando preguntas como por ejemplo:
¿Qué son las normas? ¿Para qué sirven?
Tus responsabilidades como estudiantes ¿son normas?
Presente el cuento de la cigarra y la hormiga, como texto o video en este Link:
http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus
Luego de presentado pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
¿Qué personajes actuaron correctamente o no?
¿Por qué crees que actuaron así?
¿Cómo crees que se sintieron los personajes?
¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?
¿Existe alguna relación entre el cuento y tus deberes escolares? ¿Cuál?
¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida?
¿Cómo te has sentido en situaciones similares?
Por último, pida que dibuje cuatro acciones o situaciones que han vivido en el aula, dos
que consideren 'buenas' y dos que consideren “malas”.
Cierre (5 minutos)
Anote en la pizarra las acciones que los estudiantes anotaron en sus cuadernos. Reflexione
sobre ello y realice una carta de compromiso que asuman todos los estudiantes.

SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 11
Reconocer la honestidad como base de la confianza y una buena convivencia.
Inicio (10 minutos)
Pregunte a sus estudiantes
¿Qué es la Honestidad?
¿Qué influencia posee en sus vidas?
¿Qué importancia posee en el colegio?
Seleccione una serie de imágenes que puedan ser recortadas de periódico o revistas en
torno al tema “Efectos sociales de la honestidad”.
Cada estudiante elegirá la imagen que más llame la atención, la observará en silencio,
reflexionando durante 5 minutos. Luego indique a los estudiantes que muestren la foto al
grupo y dirá lo que ha descubierto en ella, osea, el mensaje o problema que representa.
Podrá decir también las reacciones que ha sentido en su interior al ver la imagen; además
puede describir otras situaciones que conoce que se relacionan con la imagen.
Cada idea expresada se escribe en el pizarrón para luego sacar una conclusión general.
¿Qué mensaje o problema descubriste en la imagen?
¿A qué conclusión llegaste sobre el tema?
Anote un serie de conceptos relacionados con la honestidad en el aula en el pizarrón.
Luego, pida a sus estudiantes discriminen entre positivos y negativos.
Por último, pida a sus estudiantes que escriban un desafio a emprender esa semana.
Cierre (10 minutos)
Reflexiones respecto a la responsabilidad que exige cada compromiso que se adquiere en
la vida.

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PLAN DE CLASE 12
Preocupación por la higiene, salud y limpieza de la comunidad escolar.
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes ya poseen conocimientos sobre algunas enfermedades, como dolor de
cabeza, resfriado, etc. Igualmente importante es el orden y la limpieza de los espacios
públicos y privados.
Inicie preguntando:
¿Por qué es importante la higiene personal?
El cuidado de medio ambiente en que nos ayuda.
¿Por qué es importante el orden?
Presente imágenes relacionadas con enfermedades reconocidas por sus estudiantes y
acciones que impiden el orden y la limpieza.
Pregunte a sus estudiantes:
¿Qué acciones pueden realizar para no contraer las enfermedades descritas en las
imágenes?
¿Por qué es importante mantener el orden y la limpieza?
¿Por qué es importante ayudar preservar las áreas verdes de nuestra comunidad escolar?,
etc.
Anote en el pizarrón las ideas planteadas por sus estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Reflexione respecto al reciclaje.

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SANTA JULIA
PLAN DE CLASE 13
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad
Inicio (10 minutos)
Inicie presentando los temas principales vistos en la unidad.
Realice una clase que integre los contenidos de la unidad.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos. Entregue un mapamundi y solicite sus
estudiantes integrar los temas de la pizarra a su mapa.
Proyecte el mapamundi mudo en la pizarra y al azar vaya pidiendo a los estudiantes que
integren uno de los temas al mapa de la pizarra.
Igualmente puede realizar un mapa conceptual en la pizarra y vaya eligiendo, al azar,
cualquier concepto y pregunte a sus estudiantes o utilice el trabajo con fuentes.
Cierre (10 minutos)
Realice un resumen general de la unidad y recuerde a sus estudiantes la prueba.
PLAN DE CLASE 14
Objetivo de la Clase
Evaluar aprendizajes de la unidad
Inicio (5 minutos)
Preparación para la prueba
Prueba Final de la Unidad
Cierre ()
Entrega de prueba

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REFERENCIA DOCUMENTAL REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
La hormiga y la cigarra
Mapas, atlas, globo
terráqueo, internet,
enciclopedia.Documental La otra cara de los mapas:
1- Ventanas en el mundo
2- El espíritu del pasado
3- Depredación y dominación
Recomendables para la síntesis de la unidad. Los
documentales Tienen una duración aproximada de 45
minutos, así que elija el que más se acomode.
Link:
http://www.documaniatv.com/search.php?keywords=mapas

Guia didactica unidad 1(3°)

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