Los estudiantes aprendieron a reconocer la ubicación de objetos en el aula usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales. Trabajaron en equipos para crear un croquis del aula con los objetos y luego ubicarlos en un plano cuadriculado, identificando las direcciones este, oeste, norte y sur. Aprendieron conceptos como par ordenado y cómo usar las direcciones cardinales para describir ubicaciones de manera precisa.

1. SESIÓN DE MATEMÁTICA: QUINTO GRADO
UBICAMOS LAS DECORACIONES EN NUESTRA AULA
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán la ubicación de las decoraciones
usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales, al realizar actividades para
ambientar el aula.
Competencias Capacidades Desempeño
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Estableces relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido
de los objetos, y
lugares cercanos, y las
expresa en un croquis.
Enfoques Transversales Acciones observables
Enfoque de Atención a la
diversidad
La docente y los estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Preparación de la sesión de aprendizaje:
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Elaborar enun papelote el problemade
“Desarrollo”;enotro,realizarundibujo
donde se representenlasdirecciones
cardinales(vermodelo).
 Preparartodoslos materialesnecesarios
y adecúael aula de acuerdoa las
actividadesque realizarás.
 Papelote conel problemade
“Desarrollo”.
 Papelote conundibujodonde se
representenlasdireccionescardinales.
 Pelotade trapo.
 Papelotescuadriculados.
 Papel lustre,tijerasygoma.
 Lápices,plumonesyreglas.
 Lista de cotejo.
Tiempo: 90 minutos
Momentos de la Sesión:
Inicio:
 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre las actividades
que realizaron durante sus vacaciones y pide que expresen sus opiniones
respecto al inicio del año escolar y sus intereses de aprendizaje.
 Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación a la
matemática. Plantea algunas preguntas: ¿cómo les gustaría aprender
matemática este año?, ¿qué materiales quisieran tener en el aula para
aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el salón de clases para que sea un
ambiente agradable donde trabajemos con alegría?, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del juego “Jugamos
y contamos experiencias”.

2. Jugamos y contamos experiencias”
Todos los estudiantesformaránuna circunferencia y uno deellos recibirá una pelota de
trapo. Al compásdedospalmadas,elestudiantequetenga la pelota la pasará al
compañero deal lado,y así sucesivamenteentretodos.
Cuando eldocentediga “¡alto!”,el juego sedetendrá y quien tenga la pelota
responderá preguntascomo lassiguientes:•¿Viajastea algún lugar?,¿en quédirección
estáese lugar?• ¿Con quién compartisteen tusvacaciones?
El juego continuará hastaquetodoshayan respondido algunas preguntas.
 Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
 Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego y consulta si
usaron la matemática en sus respuestas.
 Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia de la matemática en la
vidacotidiana:cuandoviajamos,¿necesitamossaberhaciadónde ir?,¿losletreros con
números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿podemos usar este aprendizaje para
organizar mejor nuestra aula?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer la ubicación de
objetos utilizando las direcciones cardinales y el plano cuadriculado.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo
 Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿dónde ubicarán cada forma de cadeneta?, ¿qué nos
piden?
 Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes, organízalos
en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes:
¿cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿han pensado en qué posición del
aula ubicarán las cadenetas?, ¿qué materiales van a utilizar?; ¿un croquis
puede ayudar para ubicar con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿el
papelote cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?,
¿cómo?; ¿han pensado en qué posición estarán los objetos en el croquis?,¿han
pensado en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿por qué?
 Monitorea el trabajo de todos los equipos.

3.  Durante la elaboración del croquis, orienta a los niños y a las niñas para que los
objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los
puntos en el papelote cuadriculado.
 Una vez terminado el croquis, guía a los estudiantes para que ubiquen las
direcciones cardinales. Con este fin, invítalos a salir al patio de la escuela en
forma ordenada para descubrir, tomando como referencia la posición del sol,
los puntos cardinales: primero, deberán estirar los brazos hacia los lados e
identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese
momento, indica que la dirección que señala el brazo derecho corresponde al
este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente
tienen el norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones,
solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
 Una posible representación en el croquis sería la siguiente:
 De regreso al aula, solicítales que en un papelote cuadriculado ubiquen la
posición de objetos y estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico mural,
el cartel pedagógico, el cartel del horario, las normas de convivencia y la
ubicación donde se sientan. Pide a algunos estudiantes que digan la posición de
un objeto o una persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado
elaborado por su equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y
estoy al sur del aula”; “estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”.
 Indica que ubiquen en un lugar del aula las cadenetas que han elaborado y
representen su posición en el plano cuadriculado.Norte,Este,Sur,Oeste.
 Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de cotejo.
 Solicita que, en plenario, cada equipo sustente la elaboración del croquis, la
ubicación de las cadenetas y otros objetos en el plano cuadriculado.
 Plantea la siguiente interrogante: ¿en qué medida les sirvió el croquis del aula,
los puntos cardinales y el plano cuadriculado?
 Felicítalos por su participación y por lo bien que lo han hecho.
 Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaste la ubicación precisa de los
objetos y estudiantes en tu aula?, ¿para qué nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones cardinales?, y ¿qué implicancias puede traer?

4. Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes e invítalos a
completar lo siguiente.
 Reflexio
na sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a
“reconocer la ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones
cardinales y el plano cuadriculado”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿cómo
hallaron la ubicación de un objeto y de las personas en forma precisa?, ¿cómo
ubicaron las personas y objetos en el plano cuadriculado?, ¿qué es un par
ordenado?, ¿qué nos permiten hacer las direcciones cardinales?, ¿en otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros problemas: Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis
de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto de la
entrada principal a la casa.
 Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de
agradecimiento
Cierre
 Conversar con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil
ubicar objetos del aula?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un
croquis?, ¿y en cuáles ser necesario usar las direcciones cardinales?; ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les
sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisar con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el
caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?