explicacion del modelo pedagogico problemico y su metodologia

1. COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS.
IDENTIFICACION DEL PLANTEL
NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS
JORNADA : DIURNA
CALENDARIO :AyB
UBICACIÓN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16
TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838
E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.com
CÓDIGO DEL DANE : 376001007734
CÓDIGO DEL ICFES : 056036
NIVELES : PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TECNICA
ESPECIALIDAD COMERCIO
FUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978.
RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento
Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramón
Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica
Especialidad Comercio.

2. ¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?
El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada
científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica
que responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica
docente.
El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es
un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigma
que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar
la educación.

3. MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO
¿Qué es la enseñanza problémica?
 Podemos definir que la esencia de la enseñanza
problémica consiste en lograr que en las
diferentes formas de clases, los estudiantes,
guiados por el profesor, sean capaces de
comprender los problemas de la realidad objetiva,
introducirse en el proceso de su investigación y
solución, y como resultado aprender a adquirir de
forma independiente los conocimientos y a
emplearlos en la solución de nuevos problemas

4. SU PRECURSORA
 Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las
décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual
estudió las experiencias de avanzada en su país, en el
que define la metodología a seguir de lo que llamó <<
enseñanza problémica >> que define como la
actividad del maestro encaminada a la creación de un
sistema de situaciones problémicas, a la exposición,
explicación y a la dirección de la actividad de los
alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos,
tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el
planteamiento independiente de problemas docentes y
su solución

5. EN CONCLUSION.
 La finalidad de la enseñanza problémica, no
consiste únicamente en la aprehensión del
conocimiento científico, sino que constituye un
proceso metodológico en el que el estudiante
aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su
capacidad intelectual, activa su creatividad e
interés por la búsqueda de conocimientos, y
aprende a sortear dificultades y problemas propios
de su cotidianidad desde el enfoque que supera su
óptica formal.

6. FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO
BASES FILOSOFICAS BASES PEDAGOGICAS BASES PSICOLOGICAS
El contenido de la
Se basa en la teoría Para lograr efectividad en la
enseñanza reflejado en los
Marxista- Leninista. El enseñanza problémica es
programas de estudio puede
principal fundamento preciso conocer, desde el
elevar su actualización en
filosófico de la enseñanza punto de vista psicológico, a
relación con las ciencias,
problémica es la quién va dirigida la labor del
puede ampliarse o
contradicción como fuente y docente; es decir, distinguir
adecuarse, pero si los
motor del desarrollo. las particularidades
métodos de enseñanza no
Resolver un problema es psicológicas que
propician al máximo la
solucionar la contradicción caracterizan la personalidad
actividad intelectual de los
que manifiesta no solo la del sujeto a quien se enseña:
aestudiantes para el
dificultad que se debe el estudiante. Los docentes,
aprendizaje y por ende su
superar (dinámica de lo tanto los profesores como
interés por aprender los
conocido y lo desconocido) los instructores, deben
contenidos por sí solos, no
sino que refleja y proyecta el conocer los fundamentos
producen resultados
camino de solución y, con psicológicos que les
cualitativamente superiores.
ello, la propia superación permitan comprender y
dialéctica del problema. atender a los estudiantes, a
partir del conocimiento de
Sócrates, filosofo Ingles la dialéctica entre lo interno
Bacón, Juan Amos Comenio, y lo externo en el
el sueco Pestalozzi, el aprendizaje, entre lo
pedagogo alemán Diestreweg,, individual y lo social.
el pedagogo ingles Armstrong,
el gran pedagogo Cubano Félix
Varela, José Martí, y el
pedagogo cubano Varona

7. FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
Propicia la Enseña a Capacita para el Aporta
asimilación del aprender, trabajo métodos para
conocimiento a porque sitúa el independiente conocer la
partir de su procedimiento del estudiante, realidad a partir
aplicación para llegar al al aportarle de
creadora, como conocimiento herramientas y contradicciones
resultado de la verdadero como habilidades del
solución de la objetivo del creadoras. pensamiento.
contradicción proceso de
formulada. enseñanza
aprendizaje.

8. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
La enseñanza problémica
se sustenta en dos
principios fundamentales.
La unidad de la lógica de la La relación del contenido
ciencia con la lógica del de la ciencia con el método
proceso docente educativo de enseñanza.

9. METODOS PROBLEMICOS
EXPOSICION PROBLEMICA BUSQUEDA PARCIAL. O
PARTICIPATIVA (CONVERSACION METODO INVESTIGATIVO.
DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
HEURISTICA)
En la exposición problémica, el
profesor no comunica a los
estudiantes conocimientos acabados, En el proceso de enseñanza
sino que conduce la exposición aprendizaje, la utilización de este
Los estudiantes resuelven
demostrando la dinámica de método se manifiesta precisamente
problemas nuevos para ellos,
formación y desarrollo de los cuando el docente expone todos los
aunque ya resueltos para la ciencia.
conceptos, y plantea situaciones elementos pero no los resuelve
Este método requiere un alto nivel
problémicas que él mismo resuelve. completamente con el objetivo de
Mediante este método el docente les de creatividad. Es aplicable en la
estimular la búsqueda de los
enseña a los estudiantes a hallar la elaboración de trabajos referativos
estudiantes. En este sentido es
solución a determinado problema y tareas integradoras. Puede
importante que el docente
revelando la lógica del mismo a partir aplicarse lo recomendado en la
planifique de manera lógica y
de sus contradicciones, indicando las "Metodología para elaborar y
ordenada el tránsito de los
fuentes de surgimiento del problema, realizar una disertación", de este
argumentando cada paso en la estudiantes por algunos de los
propio autor.
búsqueda. En el método de pasos de la investigación científica,
conversación heurística se reflejan los desde la definición y formulación
resultados del trabajo de búsqueda del problema hasta las
independiente de los estudiantes, ya conclusiones y recomendaciones,
que mediante la discusión se puede así como la elaboración de
orientar la solución de un problema informes, con el fin de que éstos
sobre la base de preguntas y tareas o logren asimilar consecuentemente
de la experiencia personal. De ahí que algunos componentes del proceso
sea recomendable que el docente del método científico.
tenga planificadas estas preguntas,
que requieren una construcción
cuidadosa para que cumplan los
requisitos de este método, lo cual no
impide que en el desarrollo de la clase
sea necesario plantear alguna no
prevista.

10. CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.
LA SITUACION TAREA PROBLEMICA PREGUNTA PROBLEMICA
PROBLEMA DOCENTE LO PROBLEMICO
PROBLEMIA
Momento inicial del pensamiento, que se En el conjunto de
encuentra o se crea y para el cual el categorías de la
estudiante no tiene respuesta a la Reflejo de la enseñanza
interrogante formulada pero siente que contradicción lógico- problémica, las tareas La pregunta problémica
puede y debe hacerlo. psicológica del proceso problémicas se conduce a la reflexión
de asimilación, que definen como las del estudiante en la
despierta el interés acciones que se búsqueda de un
hacia la investigación. organizan para la Es el estado emocional
Se presenta de distintas maneras: conocimiento nuevo, que debe lograrse en los
Presupone la búsqueda de ella aparece cuando las
1. Comparación entre dos objetos, asimilación de la elementos nuevos, en estudiantes que
explicaciones al posibilita el deseo de
fenómenos o procesos que puedan contradicción por parte cuya base subyace la problema general se han búsqueda. Es la categoría
generar dos o mas opciones. de los estudiantes. En contradicción entre lo agotado en el que expresa el nivel de
2. Situación cuyo contenido esta esta categoría es donde que hay y lo que el conocimiento común y
se orienta al alumno estudiante quiere complejidad de la
basado en dos puntos de vista se hace necesario
hacia lo que hay que lograr. Debe reunir situación problémica de
opuestos, pero parcialmente incursionar en el
buscar. Es la las siguientes tal manera que esta
aceptables. O verídicos que conocimiento
contradicción, ya creada condiciones: pueda cumplir su
dependen de sus contrarios, se académico científico. La
en la situación Presentar una función motivadora, es la
complementan. reiteración de la
problémica, asimilada dificultad que expresión de la inquietud
3. Situaciones en las que se manejan pregunta durante el investigativa del hombre
por el estudiante. requiera desarrollo de la clase
dos criterios opuestos sobre un Representa lo investigación. Ser de ciencia. Se trata no
tema, de los cuales el acertado es provoca nuevas sólo de una regularidad
buscado. Sus elementos novedosa y atractiva versiones por parte de
aparentemente erróneo. fundamentales están para estimular el psicológica sino lógico -
los estudiantes, lo cual gnoseológica del proceso
4. Situaciones basadas en relaciones dados por lo conocido y deseo de solución. genera la duda y obliga
causa – efecto, en las que la causa lo desconocido. Hallar Tomar en cuenta los docente y también del
a pensar primero en ella proceso de
pueden transformarsen en efecto y los nexos, las relaciones conocimientos más que en la respuesta.
viceversa.. entre lo conocido y lo previos de los conocimiento.
Una buena dirección y
desconocido es lo estudiantes utilización de
La situación problémica presenta
buscado. La interrogantes prepara
dos aspectos básicos, el conceptual y
incompatibilidad de las un adecuado ambiente
el motivacional; el primero refleja la
informaciones poseídas para la asimilación
contradicción y el segundo la
provoca una dificultad productiva de los
necesidad de salir de los limites del
entre los estudiantes. conocimientos
conocimiento que impiden resolver
ese problema

11. CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR
EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS
MÉTODOS PROBLÉMICOS
Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
Vigotsky, afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra
parte, Zilberstein; ha insistido en que la propuesta de metas comunes,
el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa,
desarrolla los procesos de. interacción social que se dan en los grupos y
favorece el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, Fuentes
afirma que "... el aprendizaje se produce a través del tránsito por una
sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo
de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como
estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del
mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos
cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la
reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que
conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue
planteada." (Fuentes).
Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y
desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico.

12. ¿CÓMO LOGRA EL DOCENTE ESTE
AMBIENTE?
 Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y
reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos
piensen diferente a él.
 Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan
expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo
autoritario.
 Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
 Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata
de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha
valoración.
 Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos
profesionales previos.
 Estimular la participación del estudiante en los debates y propiciar que
aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.
 Enseñar a los estudiantes a aprender de los errores.

13. SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA
CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
1. Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseñanza problémica se siga la siguiente
secuencia:
2. Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema.
3. Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y
agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos para
provocar la reacción necesaria en los estudiantes.
4. Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido.
5. Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
6. Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados
7. Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de
interés con rasgos históricos y científicos
8. Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las
opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.
9. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación
problémica secundaria o pregunta que dará paso de un aspecto del sumario de la clase a otro,
vinculándolo con los objetivos a alcanzar.
10. En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a la
situación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en la
esencia de lo tratado.
11. En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase por
equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentado
dificultades.
12. Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanza
problémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de los
conocimientos.

14. EJEMPLO DE CLASE PROBLÉMICA.
 El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemáticas de segundo de
primaria. “CONJUNTOS”
 Después de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la
clase, tendrá:
1. el tema consta de cuatro horas de clase.
2. objetivos del tema.
3. Objetivos de la clase.
4.Sumario. Cuestiones de estudio .
a. Características de un conjunto.
b. Representación de conjuntos.
5. Situación problémica. (¿qué es un conjunto?, ¿Dónde podemos encontrar conjuntos?,
¿Cómo podemos formar y representar conjuntos?, ¿que pasaría sino clasificáramos y
formáramos conjuntos?)
6. Problema docente: (observar el aula de clase) los educandos deben observar el aula de
clase , clasificar todos los objetos que encuentren en ella y representar conjuntos.
7. Primer aspecto del sumario
a. ¿Que aspectos tuvimos en cuenta al observar el aula de clase.?
8. Segundo aspecto del sumario
a. ¿Cómo representamos finalmente conjuntos.?
9. Resumen de la clase. En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoración
de cómo se han alcanzado y se puntualizara:

15. BIBLIOGRAFIA
1. http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanza-
problemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.shtml.
2. http://www.monografias.com/trabajos26/metodos-
problemicos/metodos-problemicos.shtml.
3. http://www.monografias.com/trabajos72/conceptualizacion-
caracterizacion-termino-modelo-
pedagogico/conceptualizacion-caracterizacion-termino-
modelo-pedagogico.shtml.
4. MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA, ALEXANDER ORTIZ
OCAÑA.
5. PEDAGOGÍA PROBLÉMICA, SIGIFICATIVA Y VIVECIAL:
Hacia una Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) ¿CÓMO APREDER Y ESEÑAR A SOLUCIOAR
PROBLEMAS E CUALQUIER ASIGATURA? ALEXANDER
ORTIZ OCAÑA

16. MUCHAS GRACIAS.
LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO.
DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ.
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
LIC. MARTHA LUCIA GUZMAN LONDOÑO.