Trabajo de Intervención en Atención Temprana en el Sector Social.

1. Pedagogía diferencial [MÓNICA MARTÍN RODRÍGUEZ. CURSO 2012/2013]
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La Atención
temprana
Nombre: Mónica Martín Rodríguez
Asignatura: Pedagogía diferencial. Curso 2012/2013
Centro Asociado: Jacinto Verdaguer
email: martinmonicar@hotmail.com

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Introducción
Antes de profundizar en aspectos importantes de la atención temprana, es
necesaria una conceptualización de este proceso de intervención:
El Libro Blanco de la Atención Temprana la define en España como “el
conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6
años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta, lo
más pronto posible, a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan lo/as niños/as en su desarrollo o que tienen el riesgo de
producirlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad
del niño/a, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar o transdisciplinar” (Juan Perera, 2011,142)
Este trabajo permite tener una visión global actual, del trabajo que se está
desarrollando actualmente en atención temprana en España.
Desarrollo del tema
La infancia es una etapa crucial para la vida adulta, del desarrollo
adecuado de su identidad y capacidades dependerá en gran medida su vida de
adulto. Como el individuo adulto, es uno de los componentes básicos de la
sociedad, su máximo desarrollo durante la infancia, deberá ser uno de los
principales objetivos a perseguir por la sociedad en la que se inserta, como
medio para facilitar su inclusión escolar, laboral y social.
Las expectativas son bastante optimistas en cuanto a lo que se puede
lograr hoy durante los 6 primeros años de la vida si se aplican unos buenos
programas de Atención Temprana (Juan Perera, 2011,140).
Los programas actuales de atención temprana tienen como principios
fundamentales (Juan Perera, 2011,140):
La intercomunicación del niño/a con su medio.
El niño/a es un aprendiz activo.
Se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural.

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Se recurre a actividades funcionales que tengan un sentido para el
niño/a y que se inserten en las rutinas diarias.
Los refuerzos utilizados son naturales.
Los padres son agentes principales en la intervención.
Así, el objetivo global de los programas de intervención, es potenciar al
máximo la autonomía e independencia, tanto del niño como de la familia
(Arantxa Diez Martínez, 2008,46).
No hay que olvidar, que el trabajo en los centros de Atención Temprana,
se desarrolla solamente durante unas horas al día, si no existe una
implicación real del entorno familiar este trabajo no se verá potenciado. Por
eso es necesario no sólo el trabajo con el niño/a, sino programas de orientación
familiar, para que los padres se conviertan en agentes activos del desarrollo
de sus hijos.
La atención temprana infantil une dos tipos de cooperación (María del
Carmen Alemán Bracho, Mercedes García Serrano, 2008,113) en la
comunidad: por un lado, la del sistema educativo, de salud y de servicios
sociales; de otro, la importante e intensa colaboración entre los recursos del
sistema público y los de la iniciativa social, especialmente a través de las
asociaciones de familias afectadas: centros de educación especial, programas
y centros de atención infantil temprana, unidades de salud mental infantil...
Un ejemplo, es el trabajo realizado en Alcobendas -San Sebastián de
los Reyes por el equipo de Atención Temprana. Está formado por diferentes
profesionales de intervención social 6 orientadores (psicopedagogos), 5
profesores de pedagogía terapéutica, un logopeda y una trabajadora social, en
cuyo trabajo se puede ver aplicado los principios fundamentales de la atención
temprana actualmente (Carmen Calvo Galán, Ana Isabel Lazcano González,
Pilar Sánchez González, 2011,109):
Prevenir posibles dificultades del desarrollo en los niños escolarizados.
Detectar y evaluar niños con necesidades educativas especiales (NEE)
o dificultades transitorias.
Apoyar directamente en el centro a niños NEE o con dificultades.

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Asesorar en la organización y planificación del trabajo del centro,
incluyendo las adaptaciones curriculares.
Orientar a las familias sobre educación temprana mediante entrevistas
individuales, talleres y escuelas de padres.
Evaluar a los niños no escolarizados para determinar necesidades
educativas y elaborar propuestas de escolarización.
Coordinarse con otros servicios educativos y sociosanitarios del sector.
Diseñar y realizar proyectos educativos específicos en colaboración con
escuelas, familias, y otros agentes comunitarios.
Un ejemplo de iniciativa social, es la Fundación de Síndrome de Down,
que trabaja de forma holística con sus usuarios a través de instituciones
propias, o bien creando programas de intermediación laboral con empresas.
Promoviendo además una formación continúa de profesionales en el área de la
discapacidad.
En los programas de Atención Temprana es fundamental la detección
precoz de factores de riesgo; siendo en este contexto la Escuela Infantil un
espacio privilegiado para la prevención detección e intervención de
necesidades educativas especiales o en riesgo de padecerlas (Helena López
Bueno, 2011, 43).
Sin embargo, en el momento actual de crisis, no hay que olvidar que las
Escuelas Infantiles no son educación obligatoria, lo que hace que muchas
personas ante los costes de las mismas, están dejando de llevar a sus hijos
(artículo 20 minutos: desbandada en guarderías de la Comunidad por la subida
de los precios ordenada por Educación), lo cual supondrá que muchos
niños/as, no puedan ser diagnosticados tempranamente y por lo tanto que
aquellos con pocos recursos, no tengan acceso a estas intervenciones.
Así, como se hace mención en las consideraciones finales del artículo
“La atención temprana en la educación infantil de Alcobendas-San Sebastián
de los Reyes, puede leerse “Nos preocupan las tendencias que se van
introduciendo encaminadas a priorizar objetivos económicos sobre los
educativos. Es mucho lo que se juega una sociedad que toma estas opciones”

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(Carmen Calvo Galán, Ana Isabel Lazcano González, Pilar Sánchez González,
2011,108).
Además la atención en estos centros, debido a los recortes se está
reduciendo; así es posible leer noticias como: la Comunidad retira la atención
complementaria a niños con autismo; por los recortes 30 niños con
discapacidad quedarán sin atención por el cierre del Aula de Estimulación
Temprana…Situación que como Educadores hemos de criticar y denunciar.
Conclusiones
La intervención temprana es importante para el desarrollo de los niños/as,
ya que el proceso evolutivo mejora en los niño/s con problemas que participan
en los programas de Atención temprana (Juan Perera, 2011,142).
La atención temprana se considera como un proceso de intervención
holístico tanto para el niño como para su entorno familiar, que debe realizarse
desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar.
Bibliografía
Publicaciones en revistas (localización 25/03/2013); http://dialnet.unirioja.es/:
Perera, Juan (2011). Atención temprana: definición, objetivos, modelos
de intervención y retos planteados. Revista Síndrome de Down: Revista
española de investigación e información sobre el Síndrome de Down,
ISSN 1132-1911, Nº. 111, 2011, págs. 140-152. Texto completo (pdf).
López Bueno, Helena (2011). Detección y evaluación de necesidades
educativas especiales en el sistema educativo. Etapas de 0-8 años:
escuela Infantil y primer ciclo de Primaria. Revista de Educación
Inclusiva, ISSN-e 1889-4208, Vol. 4, Nº. 1, 2011 (Ejemplar dedicado a:
Atención temprana) , págs. 43-56 Texto completo (pdf).
Alemán Bracho, María del Carmen; García Serrano, Mercedes
(2008). La intervención social dirigida a la infancia con discapacidad.
Foro: Revista de ciencias jurídicas y sociales, ISSN 1698-5583, Nº. 8,
2008, págs. 69-115. Texto completo.

6. Pedagogía diferencial [MÓNICA MARTÍN RODRÍGUEZ. CURSO 2012/2013]
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Calvo Galán, Carmen; Lazcano González, Ana Isabel; Sánchez
González, Pilar (2011). La atención temprana en la educación infantil de
Alcobendas-San Sebastián de los Reyes. Tarbiya: Revista de
investigación e innovación educativa, ISSN 1132-6239, Nº 42, 2011,
págs. 103-110. Texto Completo Ejemplar.
Diez Martínez, Arantxa (2008). Evolución del proceso de Atención
Temprana a partir de la triada profesional-familia-niño. Revista Síndrome
de Down: Revista española de investigación e información sobre el
Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 97, 2008, págs. 46-55.Texto
completo (pdf).
Artículos Web (25/03/2013)
Desbandada en guarderías de la Comunidad por la subida de los
precios ordenada por Educación.
o http://www.20minutos.es/noticia/1534739/0/desbandada/guarderia
s/subida-precio/
La Comunidad retira la atención complementaria a niños con
autismo por los recortes.
o http://www.20minutos.es/noticia/1597245/0/autismo-tgd/instituto-
menor/madrid/
30 niños con discapacidad quedarán sin atención por el cierre del
Aula de Estimulación Temprana.
o http://maspalomasahora.com/not/19117/30_ninos_con_discapacid
ad_quedaran_sin_atencion_por_el_cierre_del_aula_de_estimulac
ion_temprana/