2. RESUMEN
Cuando hablamos de
atención temprana
hacemos referencia a
una serie de medidas,
tratamientos y
programas dedicados a
la primera infancia de
niños y niñas con
trastornos del
desarrollo o riesgo de
padecerlos.
3. INTRODUCCIÓN
La Atención Temprana es un ámbito de
trabajo relativamente reciente que ha
cobrado gran relevancia social y
académica en los últimos años.
De hecho, se viene observando, por un
lado, una creciente sensibilidad de la
sociedad ante las necesidades de los
niños pequeños y sus familias; y por otro,
una mayor confianza de los profesionales
en poder ofrecer respuesta a esta
creciente demanda social a partir del
avance en el conocimiento en el campo
de la psicología, de la medicina, de la
fisioterapia, etc.
4. OBJETIVOS
El objetivo general de la Atención
Temprana consiste en ayudar al niño
y a su familia a encontrar nuevas
formas de adaptación o
compensación del déficit o de sus
dificultades.
1. Reducir los efectos de una
deficiencia o déficit sobre el conjunto
global del desarrollo del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo
posible, el curso del desarrollo del
niño.
5. CARACTERÍSTICAS
Antes de iniciar la intervención hay que
establecer una línea base de conductas y
habitualmente el punto base del
procedimiento de las programaciones es
el desarrollo evolutivo global del niño. Los
logros básicos alcanzados marcan el
inicio del programa y a partir de este
punto se diseña la intervención.
6. MARCO TEORICO
EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
El objetivo de este punto es analizar cómo
ha ido evolucionando la Atención
Temprana tanto en sus aspectos
conceptuales como en sus aspectos
aplicados.
PANORAMA ACTUAL DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA.
En nuestros días, parece ya superado el
modelo de intervención basado en la
adquisición de habilidades, dando lugar a
otros modelos con otras orientaciones:
centrados en la familia y en el apoyo
social, o bien centrados en los procesos
de interacción padres- hijo.
7. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN TEMPRANA
1. Diálogo, integración y participación El respeto a la condición de sujeto
activo del niño que presenta un trastorno en el desarrollo.
2.Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad
pública.
NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA ATENCIÓN
TEMPRANA.
Antes de comenzar, podemos decir que del modelo biopsicosocial de
la Atención Temprana se deriva la necesidad de establecer relaciones
con los programas y servicios que actúan en el contexto del niño y de
su familia
PRINCIPALES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
En este punto señalaremos los diferentes escenarios en los que se
desarrolla la Atención Temprana para destacar el elenco de profesionales
que van, o han de ir de la mano durante todo el proceso de atención
temprana.
8. LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN ESTA ETAPA
Todos sabemos que la Educación Infantil es el tramo de enseñanza, que
comprende la etapa 0-6 años de nuestro Sistema Educativo
LA ESCUELA INFANTIL Y LA ATENCIÓN TEMPRANA.
La Educación Infantil y la Atención Temprana comparten muchas características
que legitiman el valor de la escuela infantil como marco privilegiado para la
atención a todos los niños y máxime para aquellos con dificultades en su
desarrollo.
VENTAJAS
. Ayuda a desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los bebés en
diferentes planos: intelectual, físico y afectivo, mediante juegos y ejercicios
repetitivos.
DESVENTAJAS
Los niños que no consiguen los objetivos se sienten frustrados y pueden tener
aversión a la lectura y escritura.
9. CONCLUSIONES
La educación infantil debe ser un servicio
cualificado a la primera infancia, para los
alumnos que presenten Necesidades
Educativas Especiales, de forma que pase de
concebirse como una opción asistencial y de
protección, a ser una acción educativa y
generalizada como se refleja en la Legislación,
de manera que se apoye y facilite el proceso
de integración de estos niños con
Necesidades Educativas.
10. RECOMENDACIONES
-Se recomienda que el personal docente, profesor, estimulador
que ingresa a laborar en las organizaciones que trabajan que
trabajan con la modalidad en atención temprana, reciban un
de capacitación adecuado al inicio de sus actividades laborales,
cuanto se tiene evidencias evidencias claras de que el personal
nuevo que se capacita mejor, tiene una mayor facilidad para
aprender sus funciones más rápidamente, socializan de mejor
manera, y se sienten más motivados para cumplir con mayor
eficiencia su trabajo.
12. ARTICULO 1
Importancia de la vigilancia del desarrollo psicomotor por el
pediatra de Atención Primaria: revisión del tema y experiencia
de seguimiento en una consulta en Navarra
MJ Álvarez Gómez, J Soria Aznar, J Galbe Sánchez-Ventura
Pediatría Atención Primaria 11 (41), 65-87, 2009
La detección precoz de los niños con retrasos/trastornos del
desarrollo o con factores de riesgo para dicho desarrollo, es
importante en nuestra práctica como pediatras de Atención
Primaria. La vigilancia del desarrollo en las visitas de salud
programadas, constituye una oportunidad ideal para la
identificación precoz de los niños con problemas de
desarrollo de cara a realizar una derivación a tiempo para un
diagnóstico preciso y para recibir Atención Temprana.
13. ARTICULO 2
Atención infantil temprana en España
María Auxiliadora Robles-Bello, David Sánchez-Teruel
Papeles del psicólogo 34 (2), 2013
Este artículo pretende destacar un ámbito de trabajo de la
Psicología Clínica que se ha convertido en una disciplina propia
de actuación en la población infantil, para ello se trata de
esclarecer el concepto actual de atención temprana y su
estructuración territorial vigente en nuestro país. Comenzamos
por una definición general de la atención infantil temprana, se
continúa especificando los inicios de la atención temprana en
España y sus pioneros para finalizar planteando como se
estructura este servicio en las diversas Comunidades
Autónomas, y en particular en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
14. ARTICULO 3
Atención Temprana: elementos para el desarrollo de un Modelo
Integral de Intervención
Francisco Alberto García Sánchez
Bordón: Revista de Orientación Pedagógica 54 (1), 39-52, 2002
Este artículo resume los distintos elementos que actualmente
componen el Modelo Integral de Intervención en Atención
Temprana. Modelo que, con el objetivo de alcanzar los máximos
niveles posibles de integración socio-educativa para el niño con
discapacidad, plantea una intervención simultánea sobre el niño,
su familia y su entorno, claramente más educativa o
psicoeducativa que meramente terapéutica y guiada por unos
vectores de intervención global, neurocognitiva y ecológico-
transaccional.
