Revisión sobre habilidades paragmáticas

1. Reunión Unidad de Neurología:
“Introducción a la Pragmática”
Flga. Angélica Cunazza D.
Diciembre 2010

2. Pragmática : uso social del lenguaje
Expresivo
•Debe ser eficaz y pertinente.
•Debe ajustar el lenguaje al contexto y al
interlocutor.
•Adecuado manejo del código.
Receptivo
•Debe entender las intenciones y
emociones de los demás.
•Debe entender el lenguaje del otro.
•Debe entender la comunicación no
verbal.

3. Pragmática : Adecuación
El criterio básico de la pragmática es la
adecuación. Ser adecuado es una propiedad
relativa que tiene que ser evaluada en
relación con un contexto de emisión.

4. Pragmática: Prelenguaje
• “Una de las contribuciones principales de la
perspectiva pragmática fue incluir en el estudio del
lenguaje infantil, la comunicación pre-verbal, en la
medida en que en el periodo pre-lingüístico se inicia
el uso del lenguaje para interactuar con las personas
y establecer las bases funcionales de la
comunicación.”

5. Protoimperativos Protodeclarativos
Conductas de usar al
adulto para alcanzar un
fin.
Conductas de llamar la
atención del adulto para
sí.
Rechazo
Negativa a aceptar
un objeto o la acción
ejecutada por el
adulto.
Funciones comunicativas intencionales
prelingüísticas (E.Bates, 1979)

6. Tr.Pragmáticas : Lenguaje Infantil
Pragmática
Funciones
comunicativas
Intenciones
Habilidades
conversacionales
Actos de Habla
Reglas
conversacionales

7. Actos de Habla o acto comunicativo
El acto de habla (AH) es la expresión fónica
formada de acuerdo con una serie de reglas
gramaticales, emitida por el hablante.

8. Actos de Habla
Actos de habla
directos
Actos de habla
indirectos
El hablante dice una frase
que significa exacta y
literalmente lo que quiere
decir.
El hablante comunica al
oyente más de lo que
dice literalmente.

9. Ejemplo AH Indirecto:
Imagínate que estás en una sala de espera
junto a un desconocido, cuando notas que
una corriente de aire fría y molesta ingresa
por una ventana ubicada al lado de esa
persona. Tu puedes pedirle que cierre la
ventana diciéndole: “no te parece que hace
demasiado frío para mantener esa ventana
abierta?”.
Estás dándole a entender indirectamente que cierre
la ventana.

10. AH Indirectos: Ironía
• La ironía implica que el oyente le asigne un significado opuesto al
significado literal que expresa el hablante, y se detecta cuando el
significado literal no encaja bien con el contexto.
Ej. De sarcasmo o ironía:
"Cuando Luisa salía para su excursión a la playa y vio el cielo gris y la lluvia
comenzaba a caer y exclamó:"
"Qué tiempo tan espléndido".
Para entender el sarcasmo, el oyente ha de darse cuenta de la
contradicción existente entre la situación y el significado literal de la
emisión sarcástica.
• La mayoría de los autores están de acuerdo en que la comprensión de la
ironía no aparece antes de los 6 años.

11. AH Indirecto: Mentira
La mentira es aquella aseveración falsa que crea una imagen o una
idea también falsa.
Perner (citado en Mendoza) la define como la intención que hace
el hablante por manipular las creencias y el estado mental del
oyente.
Los niños a utilizan a partir de los tres años. Encubren algo que han
hecho (“yo no he sido”) para evitar el castigo; dicen mentiras para
potenciar la imagen de sí mismo o fanfarronear (decir que tienen
más juguetes de lo que tienen, etc.).
• Distintos estudios han detectado una estrecha correspondencia
entre la habilidad de los niños para atribuir estados mentales y su
habilidad para comprender y planificar los engaños.(Sodian y Frith, 1992; Sodian.
Taylor, Harris y Perner, 1991 citado por Mendoza) .

12. Habilidades Conversacionales en el niño:
1. Actos de habla.
2. Reglas conversacionales:
a) Cumplimiento de reglas de cambio de turno (rol de emisor y receptor).
Alrededor de los 3 años los niños siguen reglas de toma de turnos.
B ) Tópico de la conversación:
Entre los dos y tres años los niños muestran un creciente esfuerzo por
mantener el tópico.
c) Adaptación del habla al oyente:
Los niños de 3 años se muestran comunicativamente competentes en el “cambio
de código” en el momento de conversar con niños más pequeños, aludiendo a
que son “menores”.

13. Perfil de evolución del desarrollo pragmático
( Zorzi y Hage, 2004)
2 años: usan el lenguaje para pedir, informar, preguntar e
interactuar. Mantienen la conversación, pero no por muchos
turnos. Conversan con las personas en contextos muy
conocidos, sobre temas concretos y referentes presentes.
3-4 años: se intensifica el uso de las funciones descritas
previamente, agregando la formulación de preguntas sobre
referentes ausentes. Los turnos son inteligibles y coherentes
con el turno anterior.

14. Perfil de evolución del desarrollo pragmático
( Zorzi y Hage, 2004)
• 5-6 años: A los cinco y seis años, los recursos lingüísticos que
los niños poseen para las diversas funciones del lenguaje
anteriormente vistas se vuelven más complejos. Inician y
mantienen la conversación por muchos turnos. Conversan
con más de un interlocutor al mismo tiempo sobre referentes
ausentes y abstractos. Se van tornando capaces de auto-
corregirse cuando perciben que no son comprendidos,
reestructurando sus enunciados.

15. Evaluación Pragmática
• La evaluación pragmática es poco específica respecto a los
demás aspectos del lenguaje, ya que es difícil describir y
calibrar los comportamientos a través de los cuales se
evidencian las habilidades pragmáticas.
• Los instrumentos más apropiados son cuestionarios y
repertorios de comportamiento donde se agrupan rasgos
o síntomas que pueden resultar significativos, sea por su
presencia o por su ausencia.

16. Evaluación Pragmática
Children’s Communication Checklist (CCC-2)
cuestionario elaborado por Bishop (2003):
• Evalúa estructura lingüística (habla y sintaxis)
• Aspectos pragmáticos (inicios inapropiados,
coherencia, uso de lenguaje estereotipado, empleo del contexto)
• Evalúa aspectos no lingüísticos (relaciones
sociales e intereses)

17. • Ha sido aplicada a niños de 4 a 16 años, debe ser
completada por un adulto que tenga contacto regular con
el niño.
• No debe ser usada en niños que son incapaces de hablar
en oraciones o son ininteligibles.
• Pueden obtenerse puntuaciones estándar y percentiles y
discrimina entre T.E.L., Impedimento de lenguaje
pragmático y impedimento que caracteriza al autismo y
trastornos pervasivos del desarrollo.
• Permite establecer objetivos y directrices de intervención
específica en función del área de déficit.

18. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCION EN
TRASTORNOS PRAGMÁTICOS
1. Importancia fundamental del trabajo sobre comprensión.
2. Necesidad de procesos muy intensos de explicitación fuera
del contexto de uso.
3. Necesidad de un control estricto de las contingencias tanto
en situaciones de trabajo como en adaptación del estilo
interactivo del adulto y en presentación de los items de
contenidos.
4. Uso de sistemas visuales, sobre todo el lenguaje escrito

19. Sistemas de visualización
Se centran básicamente en :
El dibujo : permite la representación estable de situaciones
interactivas, emocionales, secuencias sociales.
El lenguaje escrito: es con seguridad el sistema aumentativo
visual más potente y de mayor uso en los niños con trastornos
pragmáticos. Permite perseguir los mismos objetivos que el
dibujo, pero de una forma más precisa y amplia.
Pictogramas y fotografías.

20. Entrenamiento de Emociones:
Baron-Cohen (1997)
1. Enseñar a los niños a reconocer fotografías de
expresiones faciales de emoción.
2. Enseñar a reconocer las mismas expresiones pero a
través de dibujos.
3. Establecer relación entre situación y emoción.
4. Comprensión emocional: se le enseña a los niños que
los deseos causan emociones.

21. Entrenamiento Emociones: Reconocimiento de emociones

22. Comprensión entre situación y emoción

23. Situación y Emoción

24. Una misma situación y distinta emoción

25. Comprensión entre deseo y emoción

26. Tebeos o comics: expresión de emociones
• El cómic puede llegar a ser un medio útil para
romper los silencios emocionales de los niños
autistas de alto funcionamiento y/o asperger con
habilidades o destrezas especiales para el dibujo.
• Es un medio capaz de ayudar a exteriorizar a través
de las viñetas emociones y sentimientos que no son
capaces de transmitir a través del lenguaje oral…

28. The Transporters: Baron-Cohen
• Es una serie que usa vehículos animados con caras humanas para enseñar
reconocimiento de emociones a niños del espectro autista entre 4 y 8
años.
• Episodios de 15 minutos muestran emociones claves en contexto y 30
preguntas rápidas, divertidas e interactivas para reforzar y probar la
comprensión.
• Hay ocho vehículos de juguete con sus propias personalidades y función.
Ellos son parte de un juego de juguete en el dormitorio de un niño, un
entorno que es diseñado para ser fiable (ya que a los niños con el autismo
les gusta la previsibilidad).

32. Entrenamiento de Habilidades Sociales
• HISTORIAS SOCIALES : Carol Gray
Describen lo que para la mayoría de nosotros es
obvio, considerando el mundo a través de los ojos de
los niños con ASD. Una historia social puede
informar, reafirmar, instruir, consolidar, apoyar,
premiar y corregir a estos niños .
• Este libro se organiza en tres capítulos, Cuidando de
mí, Casa, Ir a lugares.

33. Historias Sociales :Carol Gray

34. Historias Sociales :Carol Gray

35. Historias Sociales : Carol Gray

36. Historias Sociales : Carol Gray

37. Cuentos y ToM:
• Mirar cuentos con un adulto es una tarea de atención
conjunta que favorece calidad de interacción y constituye un
magnífico “motor” para movilizar inferencias mentalistas en
los niños a través del andamiaje proporcionado por los
adultos mediante el lenguaje. Los cuentos propician de forma
ficticia, pero extrapolable a la vida real, la posibilidad de
comprender y predecir el comportamiento de los personajes
(Rabazo y Moreno, 2007). Por su temática (suelen tratar
problemas internos) proporcionan claves interpersonales y
emocionales muy aprovechables para ser trasladadas a la
vida diaria de los niños y niñas.

38. Enseñanza de comprensión de creencias
(Baron-Cohen, 1997)
1° Nivel: Capacidades de perspectivas simples .
2° Nivel: Perspectiva compleja.
3° Nivel: Principio de “ver hace saber”.
4° Nivel: Entrenamiento de verbos mentales.
5° Nivel: Enseñanza acerca de las falsas creencias
propias y ajenas.

39. Toma de perspectiva visual compleja:

40. Ver conduce a saber

41. Enseñanza verbos mentales

42. Creencias de Primer orden

43. ¿EXISTE EL TPL?
“Mi conclusión es que existen muchos niños para los
cuales las dos opciones de diagnóstico, autismo y
TEL, fracasan : sus dificultades de desarrollo no se
limitan a aspectos estructurales del lenguaje pero,
por otro lado, no presentan todo el conjunto de
deficiencias invasivas que permiten un diagnóstico
de autismo”.
Bishop 2000