Este documento presenta un proyecto educativo que propone utilizar redes sociales como entornos de aprendizaje. El proyecto se llevará a cabo en una escuela secundaria rural en la provincia de Chaco, Argentina. Se utilizarán plataformas como Facebook, Twitter y Goodreads para que los estudiantes realicen cultivos experimentales, compartan información y comentarios, y se comuniquen con expertos. El objetivo es brindar conocimientos sobre producción agrícola sustentable y adaptada a la zona, y promover el aprendizaje

1. REDES SOCIALES COMO
ENTORNOS EDUCATIVOS
TRABAJO FINAL
POSTíTULO EN TIC

3. PLANIFICACIÓN ANUAL “PROYECTO”
ESPACIO CURRICULAR: E.D.I.
(ESPACIO DE APOYO INSTITUCIONAL)
CUARTO AÑO CICLO SUPERIOR
EES Nº 106 (Escuela de Educación Secundaria, con perfil
agropecuario ubicada en una zona rural de la provincia de Chaco)
DOCENTE: JAKES MAURO CHRISTIAN
2013

4. INTERACCIÓN DE LOS RECURSOS EN LA TAREA PEDAGÓGICA
TRABAJO DE CAMPO
EXPERIMENTAL (ALMÁCIGOS DE CULTIVOS) UBICADOS EN EL PREDIO DEL ESTABLECIMIENTO-
EXPERIMENTAL CULTIVO DE PAPA BAJO SISTEMA DE RIEGO POR GOTEO.
RECURSOS HUMANOS:
•ALUMNOS.
•COMUNIDAD.
•DOCENTES.
•DISERTANTES – PROFESIONALES EN LA MATERIA.
EL OBJETIVO PRIMORDIAL DEL PROYECTO ES LA INTERACCIÓN DE LOS ACTORES Y LA RELACIÓN CON EL CONTEXTO;
ESCUELA COMUNIDAD.
RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES:
•A CARGO DEL DOCENTE. (ELEMENTOS DIDÁCTICOS, HERRAMIENTAS, MATERIAS PRIMAS; ALMÁCIGOS, SEMILLAS DE CULTIVOS,
AGROQUÍMICOS), ETC.
•DONACIONES DE LA COMUNIDAD.
•APLICACIÓN DE PROGRAMAS DEL INTA.
RECURSOS INTELECTUALES:
•ALUMNOS.
•DOCENTES DEL ESPACIO – DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN.
•DISERTANTES DE CHARLAS; INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EXPERIMENTADOS.
•DISERTANTES DE CHARLAS: PROFESIONALES EN LA MATERIA, PERSONAL DEL INTA INTERESADOS EN BRINDAR SU
CONOCIMIENTO HACIA LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS.

6. LOS ALUMNOS SE DIVIDIRÁN EN GRUPOS DE TRABAJOS Y REALIZARÁN
LOS CULTIVOS SEGÚN SU AFINIDAD Y MÁS AÚN AQUELLOS EN LOS
CUALES NO TENGAN EXPERIENCIA; POR EJEMPLO UN GRUPO DE 4
ALUMNOS CULTIVARÁN ALGODÓN – OTRO GRUPO, SOJAYASÍ HASTA
CUBRIR LOS CULTIVOS TRABAJADOS – CON GUÍA Y ORIENTACIONES
DEL DOCENTE Y EL PROCESO INVESTIGATIVO SOBRE CADA UNO DE
ELLOS, INTERIORIZÁNDOSE EN LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
AULA TALLER
(TRABAJO DE CAMPO)
CULTIVOS EXPERIMENTALES Y MANEJO DE SUELO
LA INTENCIÓN ES FOMENTAR EL CULTIVO DE DE PAPA Y ZAPALLO COMO CULTIVOS DE NUESTRA REGIÓN Y PRINCIPAL FUENTE
LABORAL.
ADEMÁS TRABAJAR SOBRE ENSAYOS
•SOJA: “VARIEDADES MÁS APLICADAS EN LA REGIÓN” : (8413 – 8. 000 - 9.000 –MUNASQA )
•GIRASOL.
•SORGOS: FORRAJEROS GRANÍFEROS Y NO GRANÍFEROS.
•MAÍZ.
•HORTICULTURA.
ESTOS ALMÁCIGOS SERÁN REALIZADOS CON BIDONES DE HERBICIDAS; GLIFOSATO, A TRAVÉS DE LOS CUALES COMO UNO DE
LOS CONTENIDOS OCASIONALES A TRABAJAR; ES EL RECICLADOS DE RECIPIENTES DE AGROQUÍMICOS COMO UNA
ALTERNATIVA PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

7. Redes sociales con las que se trabajarán en el proyecto
FACEBOOK: trabajaré en un grupo abierto con los alumnos y docentes que quieran permanecer, se fomentará por ejemplo la
realización de comentarios sobre un tema disparador, visualizar link, sugerir temas por los alumnos y docentes, crear eventos los
días de clase con la actividad a realizarse, e infinitas acciones que nos permite esta grandiosa red social en cuanto a las
aplicaciones educativas que nos puede brindar.
Las aplicaciones, LINQ to FQ y Goodreads nos permitirán realizar diferentes actividades; como por ejemplo:
•Goodreads: compartiremos lecturas, comentarios y sugerencias de otras alumnos y leer recomendaciones sobre libros, desde mi
lugar de orientador recomendaré los libros y realizaré la valoración de sus recomendaciones
•LINQ to FQ: a través de esta aplicación nos comunicaremos en tiempo real con los alumnos y con cualquier integrante del grupo,
pediremos a especialistas en la materia nos den conferencias y/o charlas de en videoconferencias en tiempo real previamente
organizados para que desde el lugar que en que se encuentre con brinden capacitación, provocando la motivación y aprendizaje en
los alumnos
TWITER: en el proyecto también trabajaremos con un hashtag llamado EES106AVIATERAI, en el cual cada alumno subirá sus
twiteer, esta red social a mi parecer no tendrá mucho éxito con ellos ya que nadie tenía una cuenta, hoy día ya varios alumnos se
están agregando por solicitud mía ya que lo utilizaremos como medio de comunicación para actividades y comentarios de
experiencias de cada uno de los ensayos de cultivos realizados, luego una vez culminado cada trimestre con Twitario producirán el
armado de su propio diario como un diario de campo.
Trabajarán los docentes, alumnos y algunos integrantes de la comunidad que se comprometan a facilitar con su experiencia el
aprendizaje de los cultivos regionales
Invitaciones se realizaran a cada uno de los actores educativos que estén insertos en la institución y contexto; alumnos, docentes y
padres.
Actividades de los miembros: como guía y orientador del proyecto me encargo de la organización de la utilización de las redes
sociales, es decir invitarlos a los grupos, crear temas de debate, solicitar comentarios, como disparadores, una vez que cada usuario
integrante del grupo de facebook publique en el hashtag en twitter serán temas de inicio de actividades, siempre y cuando tengan
relación con el espacio, evaluaré cada participación de manera procesual.

8. Mi inclinación sobre una red social en particular para
aplicar el proyecto es a través facebook por varios motivos:
Prácticamente el 100 % de la población de alumnos de cualquier edad tiene una
cuenta.
Es una red social activa, es decir mínimos 2 hs diarias pasan sobre ella sus
usuarios.
Permite enviar datos adjuntos.
podemos etiquetar, compartir y realizar comentarios sobre cualquier tema e
imagen, video o audio.
Permite crear grupos de usuarios con intereses similares, por ejemplo el grupo
del postítulo.
Esta asociada e interactúa con avisos desde las cuentas de correo electrónico.
Es un incentivo y estimula al alumno.
Es una poderosa herramienta de intercambio simétrico o asimétrico de flujo.
Presenta una plataforma amigable.

9. Las redes sociales en educación, pequeña reflexión:
La redes sociales proporcionan a las nuevas generaciones un valioso espacio público en red
para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en
sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer
preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus
profesores información fuera del aula. Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo
educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados
y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de
reunión cuando no existía nada anteriormente.
Se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes. De
otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a
través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales
potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales.

10. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
AGROVIRTUAL, es proyecto pedagógico que utiliza los conocimientos de distintas áreas y disciplinas que tienen un
prolongado desarrollo investigativo aplicados a la agricultura y ganadería. De TRABAJO ARTICULADO CON EL INTA, ANÁLISIS Y
UTILIZACIÓN DE DATOS DEL INDEC Y EL SERVICIO METEOROLÓGICO NACIONAL. Creación de redes y elaboración de
carpetas de campo, como evaluación del proyecto en trabajos grupales y cooperativos integrando a los miembros de toda la
comunidad que les interese además de padres y responsables de los alumnos.
Debates y disertaciones de productores de la zona, experimentados en la temática, enriqueciéndose los alumnos de sus
experiencias.
Visitas a campos en producción cercanos, previa autorización de la institución y padres de los alumnos.
Los contenidos tendrán la siguiente secuenciación de contenidos y relación interdisciplinaria sobre ejes transversales.
• Historia regional agrícola.
• Geografía económica regional agrícola.
• Ecología.
• Agroclimatología e hidrología.
• Edafología.
• Zoología agrícola.
• Tecnología agropecuaria.
• Procesos productivos
• Organización agrícola.
• Producción agrícola experimental.
• Metodología científica.
Destacar su Importancia social y educativa en diferentes áreas y repasar sus ventajas económicas y comerciales.
Repasar las diferentes condiciones ambientales y zonales del departamento independencia, provincia del chaco, República
Argentina para el establecimiento de cultivos agropecuarios y ganadería, que por su diversidad climática y topográfica, pueden ser
empleadas orientativamente en otros países de Latinoamérica.
Clasificación de la agricultura, según los diferentes sistemas y técnicas de cultivo.
Los proceso productivos, sus acciones precisas por parte del cultivador y acumular cierta experiencia.
Los alumnos podrán a partir de este proyecto aplicar conocimientos adquiridos en otras áreas, produciéndose así la
interdisciplinariedad y una relación escuela comunidad.
Es de suma importancia para el alumno de una institución inserta en el medio rural, ya que esto le brinda al mismo los
conocimientos de una actividad alternativa que puede generarle un ingreso económico. SIENDO AGENTES MULTIPLICADORES, Y
NO EMIGREN A CIUDADES CERCANAS, SI INSTANDO A SEGUIR FORMÁNDOSE EN INSTITUTOS TERCIARIOS Y
UNIVERSIDADES CON OBJETIVO DE APLICAR SU FORMACIÓN EN LA ZONA RURAL A LA CUAL PERTENECEN.

11. PROBLEMA
Necesidad de aportar conocimientos sobre producción
agropecuaria, sustentable y de gran utilidad y rentabilidad y
por sobre todas las cosas, adaptable a las necesidades
económicas y climáticas de nuestra zona. Promoviendo la
formación integral del alumno.

12. CAMPO DE DESTINO DEL SERVICIO
Establecimiento educativo; C.E.P. Nº 106. Ubicado en lote 8 Pampa
Grande de la localidad de Avía Terai – (CHACO).

13. FUNCIONALIDAD DEL PROYECTO
Realizar cultivos agropecuarios brindando conocimientos con utilización de
tecnologías que optimizan la calidad y cantidad de producción, acordes a los
tiempos que corren, en coordinación con valores éticos de conducta social, moral
y laboral.
Aportar contenidos significativos para la educación integral del alumno, ya
sea para su inserción laboral o para integración al nivel superior de educación.
Complementar los lineamientos del PEC (proyecto educativo comunitario).
Perseguir los objetivos del PEI referentes a la orientación de la institución;
producción de bienes y servicios con orientación agropecuaria.

14. OBJETIVOS DEL PROYECTO
•Brindar información concreta y clara respecto a la producción agrícola y ganadera.
•Que los alumnos realicen cultivos experimentales en la institución escolar, ellos son:
•ALGODÓN: RR. Guazuncho – RR. 1º multiplicación deslindado al ácido.
•SOJA: “Variedades más aplicadas en la región” : (8413 – 8. 000 - 9.000 – MUNASQA
)
•GIRASOL.
•SORGOS: FORRAJEROS GRANÍFEROS y NO GRANÍFEROS.
•MAÍZ.
•HORTICULTURA.
•Lograr la concientización en los alumnos en cuanto al valor que tiene la utilización de distintas
tecnologías en los sectores de producción.
•Optimizar la relación costo-beneficio en la producción agrícola, logrando mayor rentabilidad.
•Uso consiente de biocídas, su manejo, utilización y legalidad.
•Conocer y trabajar leyes medio ambientales.
•Promover acciones donde la comunidad o contexto socio-económico de la institución, se sienta
identificado, acompañado y valorado en las actividades educativas.
•Establecer vínculos y relaciones entre escuela y comunidad.

15. TIEMPO DE APLICACIÓN
El tiempo estimado es de un año, es decir todo un ciclo lectivo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O METODOLÓGICAS.
TRABAJO ARTICULADO CON EL INTA, creación de redes y
elaboración de carpetas de campo, como evaluación del proyecto en
trabajos grupales y cooperativos integrando a los miembros de toda la
comunidad que les interese además de padres y responsables de los
alumnos.
Debates y disertaciones de productores de la zona, experimentados
en la temática, enriqueciéndose los alumnos de sus experiencias.
Visitas a campos en producción cercanos, previa autorización de la
institución y padres de los alumnos

16. TECNICAS:
•Expositiva.
•De interrogatorio.
•Diálogo.
•Debate.
•Investigación.
•Estudio de casos.
•Pequeños grupos de discusión.
•Torbellino de ideas.
•Dramatización.
•Aula taller.
MÉTODOS:
•Inductivo.
•Deductivo.
•De resolución de
problemas.
•Investigación.

17. Competencias pedagógicas – didácticas:
•Capacidad para seleccionar, elaborar y evaluar modelos curriculares.
•Saber transferir conocimientos y actitudes.
•Reflexionar sobre los obstáculos que aparecen en el aprendizaje y sobre
las estrategias de aprendizaje a utilizar.
Objetivo principal de la práctica docente es la atención a la diversidad,
a través de:
•Dialogo.
•Observación.
•Análisis de procesos y del producto.
•Debate.
•Investigación.
•Organización de equipos de trabajo.
•Aplicación de distintas estrategias de enseñanza.

18. Trabajos grupales, experimentales y cooperativos integrando a los miembros de toda la
comunidad.
Características:
•Criterios a emplear:
Respuesta a las necesidades.
Alcanzar objetivos y valores sociales.
Establecer normas.
•Funciones:
Formativa.
Sumativa.
Sociopolítica.
Administrativa.
•Indicadores:
Utilidad.
Viabilidad.
Aprobación.
•Métodos:
•Dependiendo de las necesidades y contexto.
•Objetivos:
Abarca todo el proceso educativo en su conjunto.
•Proceso:
•Seleccionar y analizar datos empíricos.
•Variables:
Aspectos a evaluar.
Estrategias y planes de avaluación.
Proceso e implementación.
Impacto en su desarrollo.

19. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa
La evaluación formativa permitió la transposición didáctica de los conceptos al
campo de los alumnos. Loa errores cometidos por estos pasaron a no ser
resultados a sancionar, sino, sino elementos constitutivos de un proceso
normal de aprendizaje.
Evaluación procesual
Objetivos:
1.Obtener información.
2.Formular juicios de valor.
3.Tomar decisiones.
“Bajo una concepción cualitativa la evaluación es considerada como un factor
que influye y que es influido por los distintos elementos curriculares, por lo que
en un sentido amplio puede decirse que toda evaluación es cualitativa en tanto
que valora y emite un juicio a partir de los datos que se observa en el proceso”.
Se evaluara el proceso de producción de los distintos cultivos aplicados en el
espacio curricular durante el ciclo lectivo

20. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•Capacidad para:
Identificar que tipo de productos es necesario diseñar, para resolver
los problemas propuestos.
Comprensión de consignas.
Predisposición hacia la participación activa, coherente y responsable.
Desarrollo y cultivo de los distintas producciones agrícolas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Lista De Cotejo o control.
•Carpeta completa.
•Pruebas orales, escritas y el proceso de cultivo.
•Evaluación del producto obtenido
•Evaluación del desenvolvimiento en la práctica del aula taller.
Trabajos grupales, experimentales y cooperativos integrando a los
miembros de toda la comunidad.

21. http://es.slideshare.net/maurojakes/consejos-para-mantener-nuestra-seguridad-en-
las-redes-utilizadas-en-el-proyecto