En la huerta aprendo con TIC

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
Nombre del proyecto: En la huerta voy a
experimentar y las TIC voy
consultar

1. ÁREAS BÁSICAS
Matemáticas
Ciencias sociales
Ciencias naturales
1.1. Áreas que integran
Artística, ética y valores, informática, civismo y
urbanidad, emprendimiento

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Luisa Maria Hurtado Vinasco, Claudia Marcela Delgado
Cardona, Lina Constanza Franco , Yaneth Cardona, Blanca Nelly
Hernandez .
CORREOS:
luisa_24000@hotmail.com, clamardeca@hotmail.com,
connyfraco10@hotmial.com, janacardona7@hotmail.com, b-nelly6@
hotmail.com.
Ubicación:
Manizales en las veredas: Guacas, La Pola, Agua Bonita Y Java.

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
SEDE A GUACAS SEDE B LA POLA SEDE C JAVA SEDE D AGUA BONITA
Manuela Vásquez
Jhonier Stiven Castro
Johan Marino Garzón
Ana Sofia Orozco
Jhon Esneider Corrales
Xiomara Esquivel
Migel Angel Mesa
Sofia Garcia
Jhona Sebastian
Sanchez
Jonathan López
Ledi Juriani Esquibel
Cristian Alejandro
Garzón
Manuela Vásquez
Sara Nicolle Valencia Ochoa
Anderson Rendón Giraldo
Julián Ortíz Giraldo
Jhoan Andrés Sánchez Ortíz
Jorge Iván Rendón Yepes
Darwin Daniel Colorado Roldán
Jesica Paola Londoño Martínez
Simón Vargas Galeano
Yuliana Marisa Orozco Silva
Maria Camila Henao Rendón
Juan Esteban Henao Ocampo
Juan Camilo Peña Ocampo
Ximena Henao Loaiza
Luis Felipe Herrera García
Juan Pablo Montoya
Saldarriaga
Yeferson Soto Loaiza
Camilo Vargas Galeano
Sara López
Santiago Hernández
Gómez
Laura Vargas
Sebastian Hernández
Gómez
Yeferson Orozco Arias
Juan David Vargas
Catalina Rojas Cañas
Maribel Ceballos
Castrillón
Leidy Hernández Gómez
Vanessa Orozco Buriticá
CaEstefanía González
González
Mariana Otalvaro
Daniela Giraldo
Alejandra Paz Atehortua
Hilder Santiago Arias
Karen Guadalupe Tabares
Giraldo
Ana María Orozco Salazar
Mónica Andrea Carmona
Zapata
Manuel José Hoyos
Giraldo
Luisa Fernanda García
Quintero
Danna Michell Vélez
Sánchez
mila Arias Mejía
DOCENTE: Luisa Maria
Hurtado Vinasco
DOCENTE: Claudia
marcela delgado
cardona
DOCENTE: Blanca
Nelly Hernandez
DOCENTES: Lina
Constansa Franco Narvaes
Yaneth Cardona Lopez

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Nuestro proyecto busca aplicar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la
evolución social, científica, técnica y económica actual requiriendo de un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha trabajado. Por ello
es necesario manejar habilidades para la implementación de actividades donde los niños interactúen directamente con su entorno, aplicando
la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra importancia la huerta escolar
como escenario en donde desarrolle sus competencias.
Mediante el proyecto se desarrollan actividades de sensibilización a los estudiantes sobre la importancia de las hortalizas, ubicación del terreno,
limpieza del terreno, delimitación del terreno, posibilidad de riego, siembra, práctica de manejo y cosecha. Todo lo anterior se encamina a la
preservación y conservación del medio ambiente y del desarrollo de la comunidad.
Este proyecto se desarrolla con la finalidad de fomentar en la comunidad el hábito del trabajo autosostenible que ayude a crear conciencia e
importancia de variar la dieta alimentaria de los niños de temprana edad para el complemento de su alimentación en su diario vivir.
Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el constante hábito de
trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños pasan a ser gestores de su propio conocimiento y
aprendizaje.
Así también, los proyectos productivos llevados a la comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen una mayor comunicación con
la comunidad de padres involucrándolos en programas educativos institucionales.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
En el mundo actual todos tenemos un sentido de pertenencia muy pobre con las
labores agrícolas, pues ya todas las tecnologías que nos ofrece la ciudad nos
reemplazan las pocas oportunidades que teníamos en campo. La falta de amor al
campo crece cada vez más, tal vez porque somos una sociedad que le gusta el facilismo
y en la ciudad con las nuevas tecnologías las tenemos o porque simplemente el
desplazamiento que toca asumir en el campo hace que se formen rencores y apatía en
este ambiente.
Se desconoce muchas cosas del campo, sus beneficios tanto para nuestra salud como
nuestra salud mental, nos limitamos a conocer como campo el jardín de nuestra casa y
no profundizamos en el campo que nos da los alimentos, que hace crecer a las
industrias con sus materias primas, con los cultivos que nos ofrecen alimentos de
primera calidad, desconocemos todos los beneficios nutricionales y medicinales que
nos puede ofrecer el campo.
El desconocimiento sobre los beneficios de las plantas medicinales, cuando
encontramos medicamentos sofisticados en nuestro medio que pueden ser
reemplazados desde el medico propio, los valores nutricionales los dejamos a un lado
porque nos dedicamos a una sociedad consumista que solo como lo que nos ofrece la
publicidad. Ya el campo parece ser un trabajo difícil en el que hay que trabajar mucho
para sacar un beneficio, en este caso el resultado seria las cosechas, un trabajo que
inicia desde la siembra hasta la recolección del fruto y que además en algunos casos no
es bien paga.
Lo que no se tiene en cuenta es que el campo ya no es como no lo imaginábamos, una
finca grande en la que toda prácticamente tenía que ser manual, ya el campo es más
tecnificado, ya el trabajo es más fácil más tecnificado, la tecnología ha llegado al campo
y ha hecho de este un trabajo más llevadero.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Pasamiento numérico
Pensamiento métrico
Pensamiento geométrico
Ciencia tecnología y sociedad
Entorno vivo
Relaciones espaciales y ambientales
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad democrática

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
MATEMÁTICAS:
Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación.
CIENCIAS SOCIALES:
Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden .
Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda,
servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y
culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo .
CIENCIAS NATURALES
Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros .) y doy el
crédito correspondiente .
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno .
Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar
posibles respuestas .

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0
https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU
http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00
.pdf
http://joselin-paredes.blogspot.com/

Este es un proyecto escolar que apunta al aprendizaje basado en problemas, que emplea una corriente pedagógica sociocontructivista con un
enfoque que brinde iniciativa en los procesos formativos de los ambientes sociales y académicos. De tal manera que se renueven los modelos de
enseñanza y aprendizaje, que permitan dimensionar las competencias de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, y faciliten relacionar los
pre-saberes que trae el estudiante de su entorno a nivel cultural y social, con acción participativa del lenguaje y la interacción con el medio, así
gracias a los conocimientos que se brindan diariamente se van construyendo nuevos, siendo estos el resultado de una educación activa y dinámica,
que promuevan la evolución de los saberes a la luz de las experiencias cotidianas del niño, sin dejar de lado la importancia que tiene la motivación
del sujeto por conocer la realidad y mundo actual. Al ser una teoría constructivista se busca brindar al estudiante una herramienta que le permita
explorar y crear su propio conocimiento con la orientación y el acompañamiento del docente.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget) si lo realiza con otros( vigotsky) si es significativo para el sujeto (Ausubel).
Las TIC, debe estar inmersas en los diferentes procesos de formación del individuo, ya que el mundo actual tiene como eje las tecnologías y las
comunicaciones, independientemente de lo que aprenda, este influye positiva o negativamente.
Es importante resaltar que la educación tiene como reto y tarea guiar al estudiante para el buen uso de las diferentes herramientas tecnológicas, y
aprovechar todos los recursos que esta brinda, para afianzar los diferentes proceso y niveles de formación.
Los elementos fundamentales de este proceso están enmarcados en la construcción de un marco teórico de referencia sobre los procesos virtuales
de enseñanza y aprendizaje, con capacidad de guiar y orientar dichos procesos, con una planeación y un proceso estructurado de evaluación y
promoción.
5.2. Referente teórico

5.3. Bibliografía
Ayuntamiento de las Palmas de Gran Canaria. El huerto escolar municipal.
Escutia, Montse. “El huerto escolar ecológico”. Ed.Grao.
Romón, C. (1997) “Guía del huerto escolar” Ed. Popular.
Gil, M. 1999. La agricultura en la escuela. Ed. Penthalon. Madrid.
Guitart, R. M.: 101 JUEGOS NO COMPETITIVOS. Edi. Graó. C. Francés Tárrega
32-34. 08027 BARCELONA.
Jares, X: EL PLACER DE JUGAR JUNTAS. NUEVAS TÉCNICAS Y JUEGOS
COOPERATIVOS. Ed. C.C.S. C. Alcalá 164. 28028 Madrid. 1992.
Otuzi Brotto, Fabio. “Juegos cooperativos”. Ed. Lumen Humanitas. 2003.
Suárez Carrillo, Ernesto. “El huerto ecológico , Introducción a la Agroecología”
Velazquez Callado, “Carlos: 365 Juegos del mundo”. Ed. Océano.
Vallés, Josep M. “Mi primera guía sobre huerto urbano”. Ed. Galera.
Maroto, J.V (1998) Historia de la agronomía. Ed. Mundi-Prensa. Madrid
Riechmann, J. (2000). Cultivos y alimentos transgénicos: Una guía crítica. Ed.
Los libros de la catarata.
The Ecologist (2004). Especial industria química II. Pesticidas: La peste de
nuestra era. The Ecologist nº19. Ed. Asociación vida sana.
Altieri, M.A. (1997). Agroecología. Bases científicas para una agricultura
sustentable- Ed CIED. Lima.82001
Labrador, J; Altieri, M.A y colaboradores. (2001) Agroecología y desarrollo. ED.
Mundi-Prensa.
Labrador, J.; Porcuna, J.L. y Bello A. (2002). Manual de agricultura y ganadería
ecológica. Ed Mundi-Prensa. Madrid.
Sevilla, E. y González, M.M. (2000). Introducción a la agroecología como
desarrollo rural sostenible. Ed. Mundi-Prensa. Barcelona
Bueno, M. (2006). El huerto familiar ecológico. Ed. RBA Integral. Barcelona

• FORÉS, Ramón, Planta Medicinales y curativas, la salud a través de las plantas,
• Editorial Cultural, Madrid, 2005.
• GALÁN CELA, Pablo, GAMARRA GAMARRA, Roberto, y GARCÍA VIÑAS, Juan
• Ignacio, Árboles y arbustos de la Península Ibérica, Ediciones Jaguar, Madrid,
• 1998.
• GUEDJ, Marcel, Injertos, esquejes y siembras, Susaeta ediciones, Madrid, 1994.
Iniciativas Socio-ambientales G.
• S. Coop. Mad
• López, Daniel y López, J.A. (2003). Con la comida no se juega. Ed. Traficantes de
• sueños. Madrid
• Colectivo Consuma Responsabilidad. (2007). Guía de consumo sostenible. Ed.
• Traficantes de sueños. Madrid
• VVAA. (2006). Con los pies en la tierra. Ed. Virus. Barcelona
• Acero, M.A. (2006). Madrid: Agricultura ecológica y naturaleza. Ed. Juglara.
• Madrid
• Asociación ECOS para el desarrollo sostenible. (2001). Hacia un desarrollo rural
• sostenible. Ed. Asociación Cambalache.
• FONT QUER, PIO. Plantas medicinales – El Dioscórides renovado. Ed. Península.
• LABAJOS, Luciano, Manual de Jardinería Ecológica, Ecologistas en Acción,
• Madrid, 2004

• Bueno, M. Arnau, J. (2004). Agenda del huerto y el jardín ecológicos. Ed. RBA
• Integral. Barcelona.
• Bueno, M. “Cómo hacer un buen compost; Manual para horticultores
• ecológicos. Ed. La fertilidad de la tierra.
• Rosello i Oltra, J. (2005). Como obtener tus propias semillas. Ed. La fertilidad de
• la tierra ediciones. Navarra
• Heck, I. (1987). Agricultura ecológica para jóvenes. Ed. Integral. Barcelona
• Aubert, Claude. (2003). El huerto biológico. Ed. RBA libros.
• Huerta comunitaria “Cabeza de Ajo”. (2006). Guía para la recolección de
• semillas. Granada .
• AMIGOS DE LA TIERRA, Manual básico para hacer Compost, Ayuntamiento de
• Rivas- Vaciamadrid, Madrid, 2003.
• DA MESQUITA, Madalena y MARIANO FONSECA, José, Uma horta biológica na
• escola, AGROBIO, Lisboa, 1998.
• DE SILGUY, Catherine, La Agricultura biológica, Editorial Acribia, Zaragoza, 1999.
• MAINARDI FAZIO, Fausta, El cultivo biológico de hortalizas y frutales, Editorial
• de Vechii, 1999.

5.4. Webgrafía
EDUCACIÓN, P. D. (2003).
www.fao.orgel huerto
escolar . Obtenido de
www.fao.orgel huerto
escolar :
http://www.fao.org/docrep/
013/am275s/am275s00.pdf
oselin-paredes.blogspot. (s.f.).
oselin-paredes.blogspot. el
huerto escolar . Obtenido de
oselin-paredes.blogspot. el
huerto escolar : http://joselin-paredes.
blogspot.com/
Salvador, N. U. (2 de 7 de 2013).
youtube.com/ Escuelas vivas. Guía
de orientación para la
implementación y mantenimiento
del huerto escolar. Obtenido de
youtube.com/ Escuelas vivas. Guía
de orientación para la
implementación y mantenimiento
del huerto escolar:
https://www.youtube.com/watch?v
=7444pfFBUsU
Sanz, y. E. (s.f.).
youtube.com/watch?v=q3X1
xEYhew0 la leccion de la
vaca . Obtenido de
youtube.com/watch?v=q3X
1xEYhew0 la leccion de la
vaca :
https://www.youtube.com/
watch?v=q3X1xEYhew0

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
METODOLOGÍA
En la fase problémica, la docente lleva a los estudiantes a la sala de sistemas donde por grupos deben
prender los computadores y al verificar que tengan internet, ingresar a WWW.YOUTUBE.COM.CO y buscar las
LECCIÓN DE LA VACA para ver y analizar dicho material. Finalizado el video, la docente organiza una plenaria
para que con base en unas preguntas los estudiantes den razón del contenido visto.
Posteriormente, la docente da las instrucciones para ingresar a MICROSOFT POWER POINT y por grupos
realizar diapositivas sobre la idea que ellos tienen de los pasos que se requieren para realizar una huerta
escolar.
En la fase investigativa y formativa, la docente lleva a los estudiantes a las sala de sistemas y les brinda a los
estudiantes el link para que ingresen al video Nuestra Huerta de Escuelas Vivas, para que de acuerdo a lo
observado y analizado en el video, consigne en las diapositivas realizadas en la fase problémica , los pasos y
proceros que requiere cada una de las etapas.
En la etapa investigativa, la docente les da a los estudiantes el link sobre el huerto escolar y su
implementación, para que después de ser leído y analizado en grupo, realicen en un documento de WORD un
cuadro sobre el proceso de siembra de las semillas obtenidas.
Finalizadas las actividades, la docente brinda las indicaciones a los estudiantes para que por grupos realicen
una socialización sobre el proceso de siembra de la era, de la manera más creativa posible, haciendo uso de
POWER POINT.
Realizada la socialización, la docente da las instrucciones para que a través de un link, los estudiantes realicen
la evaluación y la co-evaluación.
6.1. Metodología

En la etapa de solución, cada uno de los grupos que han venido trabajando en
las diferentes etapas, dan inicio a las dos primeras fases (ADECUACIÓN DEL
TERRENO Y SIEMBRA Y CUIDADOS) donde los estudiantes harán uso del cuadro
diseñado por ellos en MICROSOFT WORD, para consignar las semillas elegidas en
la siembra con las respectivas labores realizadas, los recursos utilizados y el
tiempo probable de cosecha.
En la etapa productiva, al momento de cosechar cada producto, los estudiantes
se reunen nuevamente por grupos para abrir las diapositivas que ellos han
diseñado y le agregan una más al final, en la cual escriben las conclusiones de la
experiencia vivida durante todo el proceso, le insertan mínimo tres fotos de las
fases realizadas y por último realizan una exposición ante sus compañeros de
clase.
6.1. Metodología

6.2. Cronograma
Fase Actividades Tiempos
Problemica 1 ingrese al siguiente link:
VIDEO: LA LECCIÓN DE LA VACA
https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0
Plenaria con base en el video:
1. ¿Qué piensas del video?
2. ¿Qué te llamó más la atención del video?
3. ¿Qué enseñanzas te deja el video?
¿Cómo era la actitud de los campesinos antes que llegara el maestro?
4. ¡cómo te pareció la actitud del maestro?
5. ¿Qué entiendes por conformismo y mediocridad?
6. si te encontraras en la situación de dicha familia ¿Qué harías?
7. ¿Qué hizo que la familia saliera adelante?
8. Ves en la tierra una posibilidad de salir adelante
9. si tenemos la tierra, el conocimiento, y la motivación
porque no tener una huerta escolar y familiar !!
presaberes
2.PRESABERES: MI DIAPOSITIVAS DE IDEAS
disponga un documento nuevo en power point y
escriba en una diapositiva su idea de los pasos que
se requieren para el procesos de huerta escolar .
junio de
2014

Investigativa
y Formativa
SABERES NECESARIOS: NUESTRA HUERTA
https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU
De acuerdo con las siguientes etapas consigne en
las diapositivas iniciadas anteriormente, los pasos
y procesos que requieren cada una.
1.etapa: adecuacion del terreno.
2.etapa: siembra y cuidados.
3. etapa. cosecha y comercialización
.INVESTIGACIÓN: ingrese al siguiente link: el huerto
escolar orientación para su implementación:
material didactico: http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf
y realice en word un cuadro sobre el proceso
de siembra de las semillas obtenidas.
2.SOCIALIZACIÓN: ingeniarse la forma de
socializar el proceso de siembra
de la era correspondiente utilizando power point.
3. EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN:
realice las actividades del siguiente link:
http://joselin-paredes.blogspot.com/
Finales de julio de
2014
Solución 1. En los subgrupos organizados con anterioridad
se iniciarán
los procesos de las dos primeras
fases de la siembra:
1.1 Etapa: adecuación del terreno.
1.2. Etapa: siembra y cuidados.
2. Para ello se utilizará el cuadro realizado
en word expuesto en el anexo
1 al final de esta planeación, en el cual los niños
consignan los procesos de siembra
de las semillas elegidas.
3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la
siembra de cada semilla,
y el tiempo probable de cosecha.
agosto 1 al
15 de
noviembre
2014
Productiva 1. En los subgrupos organizados con anterioridad
se iniciarán
los procesos de las dos primeras
fases de la siembra:
1.1 Etapa: adecuación del terreno.
1.2. Etapa: siembra y cuidados.
2. Para ello se utilizará el cuadro realizado
en word expuesto en el anexo
1 al final de esta planeación, en el cual los niños
consignan los procesos de siembra
de las semillas elegidas.
3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la
siembra de cada semilla,
y el tiempo probable de cosecha.
15 al 30
de
noviembre
2014

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
La experiencia del proyecto con TIC y La Huerta Escolar, ha sido enriquecedora para los niños y niñas de la Institución Educativa rural
María Goretti al igual que para la comunidad Educativa.
El objetivo de fortalecer el Proyecto de la Huerta Escolar es ayudar a mejorar la nutrición y la educación de los niños y de sus familias
en las zonas rurales como crear un laboratorio natural para el aprendizaje y para el intercambio de conocimientos y experiencias entre
la escuela y la comunidad. Un Huerto Escolar puede ser reproducido fácilmente en los hogares de los niños, los escolares aprenden a
sembrar, cuidar, cultivar, cosechar y preparar productos nutritivos además de crear hábitos alimentarios saludables.
Durante el proceso de limpieza, cultivo y recolección de los productos los estudiantes disfrutaron de dicho proceso, compartieron,
aprendieron, realizaron sus trabajos en los computadores con las presentaciones en Power Point. Sistematizaron sus pre-saberes y
aprendizajes.
Las docentes pudieron ampliar sus conocimientos en distintos programas y páginas web. Transversalizarón sus aprendizajes en
distintas áreas a partir de la capacitación en TIC. Es así como el hacer diario pedagógico con la herramienta de la tecnología se
convierte en una práctica que ayuda y aporta en los procesos académicos que se desarrollan durante el año escolar o lectivo.
Los niños y los adultos aprendemos haciendo, es así como comparten sus aprendizajes y experiencias con sus amigos, familia, vecinos
y comunidad. Toman conciencia de los problemas medioambientales y la conservación del mismo, mediante el desarrollo del proyecto
de la huerta escolar, como cuidar el agua, la flora, la fauna, la tierra entre otros.

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