1. UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
LA BIODIDÁCTICA

2. LAS TRES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA
DIDÁCTICA
CENTRADA EN LA
ENSEÑANZA
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
CENTRADA EN EL GOCE
DEL APRENDIZAJE

3. BIODIDÁCTICA
 LA BIODIDÁCTICA SE ESFUERZA POR
COMPRENDER, PROPONER Y VIVENCIAR UN
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TIPO DE APRENDIZAJE QUE IMPLICA LA
HISTORIA PERSONAL DE QUIENES APRENDEN,
SUS VISIONES Y ANHELOS SOBRE LA VIDA Y
SOBRE SI MISMOS, ESTÁ BASADO EN LA
PROPIA EXPERIENCIA CORPORAL.

4. LA VIDA ES BIOLOGIA Y ECOLOGÍA
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5. UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
LA VIDA ES CULTURA

6. LA BIODIDÁCTICA
 ES UNA DISCIPLINA PEDAGÓGICA QUE
ESTUDIA, PROPONE Y DESARROLLA
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AMBIENTES, PROCESOS Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS ENFOCADAS Y BASADAS EN EL
GOCE DEL APRENDIZAJE COMO FACTOR DE
DESARROLLO DE LA VIDA DE QUIENES
APRENDEN Y DE SU ENTORNO.

7. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
PARA EL DOCENTE
REVISIÓN PERSONAL
Y PROFUNDA DEL • LA VIDA EN GENERAL
DOCENTE SOBRE • LAS INTERRELACIONES CON SUS
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CÓMO SOZA O NO ESTUDIANTES Y COLEGAS
GOZA
CONCIENCIA • COMO ENTIENDE EL APRENDIZAJE
PERMANENTE DE
LOS BLOQUEOS • BLOQUEOS SOCIOCULTURALES
INTELECTUALES • BLOQUEOS PSICOEMOCIONALES
• SER EMOCIONAL
NO DEJA DE SER
INTELECTUAL • AFECTIVO
• PLENAMENTE BIOLÓGICO.

8. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
LAS PRÁCTICAS
COTIDIANAS,
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EL DISCURSO FINAL
REVISIÓN DE LAS
FORMAS DE
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO LA ORGANIZACIÓN
ADMNISTRATIVA,
CURRICULAR Y
PARA EL TÉCNICA.
PROYECTO
EDUCATIVO O
INSTITUCIÓN ENTRE DOCENTES-
DISCENTES-
COMUNIDAD
CREACIÓN DE UN EDUCATIVA
CLIMA INSTITUCIONAL
DE EXPRESIÓN, DESARROLLAR LA
INTERCAMBIO Y TRIPLE CONDICIÓN
MUTUO APRENDIZAJE DE UNA AUTÉNTICA
PARTICIPACIÓN:
DECISIÓN-
EXPRESIÓN-ACCIÓN

9. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
ORGANIZAR LA VIDA
EN EL AULA, EVITANDO
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LA IMPROVISACIÓN.
ASUMIR Y PRACTICAR
LA DIVERSIDAD COMO
EJE PEDAGÓGICO
FUNDAMENTAL. NO SÓLO PRACTICAR
LA REFLEXIÓN O
ANÁLISIS, UTILIZAR LA
DIVERSIDAD DE
RECURSOS
HACIA EL AULA
SUS ANÉCDOTAS, SUS
REFLEXIONES, Y
VIVENCIAR SENTIMIENTOS.
PERMANENTEMENTE
EL ESPACIO DEDIDO A DESARROLLAR
LA VIDA DE QUIENES
APRENDEN UN CLIMA
AFECTIVO,
ESPONTÁNEO Y
LÚDICO.

10. COMPONENTES DE LA BIODIDÁCTICA
• Los fines, objetivos
FUNDAMENTAL • Los valores y principios
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• Las interrelaciones de los aprendientes, dentro y fuera de las
RELACIONAL aulas y la institución
• Las mediaciones o esfuerzos de interconexión
• El tipo de métodos y procedimientos que se ejecutan
• Función afectiva
PROCEDIMENTAL • Función constructiva
• Función cognitiva
MATERIA Los recursos utilizados, materiales
L

11. DIRECCIONALIDADES METODOLÓGICAS
DE LA BIODIDÁCTICA
DESDE LA VIDA
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CON LA VIDA
PARA LA VIDA

12. DESDE LA VIDA
• INSISTE EN EL VALOR DE LA VIDA Y LA REALIDAD
COMO PUNTO DE PARTIDA PARA TODO PROCESO
DESDE LA EDUCATIVO
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VIDA
• LOS EJERCICIOS INDIVIDUALES O GRUPALES EN
LOS QUE SE OBTIENE CONOCIMIENTO DE LA VIDA
DESDE LA DE QUIENES APRENDEN, PUEDEN INTERCALARSE
VIDA FRECUENTEMENTE.
• DISPONER DE TIEMPOS ESPECIALES PARA
CONOCER, REFLEXIONAR Y PROFUNDIZAR SOBRE
DESDE LA LA REALIDAD CONCRETA DE QUIENES APRENDEN,
VIDA SU COMUNIDAD, SU PAÍS, EL PLANETA,

13. CON LA VIDA
• SE REFIERE A UNA LECTURA, OBSERVACIÓN Y REACCIÓN
PERMANENTE DE QUIENES APRENDEN ANTE LOS HECHOS O
FENÓMENOS SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS, CULTURALES Y
CON LA NATURALES QUE OCURREN EN CONTEXTOS INMEDIATOS Y
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VIDA LEJANOS.
• EL USO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN TIENE QUE SER
CONTINUO, PARA IR DESCUBRIENDO HECHOS O FACTORES
QUE PERMITIRÁN UNA COMPRENSIÓN MÁS PLENA E
CON LA INTEGRAL, ADEMÁS DE SU APORTACIÓN EN UNA
VIDA COMPRENSIÓN CONTEXTUAL DE CUALQUIER CONTENIDO.
• LA PROBLEMÁTICA NACIONAL, EN SUS DISTINTAS
EXPRESIONES O DIMENSIONES, DEBIERA SER PERMANENTE
MOTIVO DE REFLEXIÓN, DE DISCUSIÓN O DE INTERCAMBIO
CON LA ENTRE DOCENTES Y DISCENTES.
VIDA

14. PARA LA VIDA
• SE EDUCA PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD
PARA ALCANZAR OTRA REALIDAD. SE EDUCA
PARA LA PARA FORTALECER Y DESARROLLAR LA VIDA, NO
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VIDA SÓLO PARA DEFENDERLA O CONSERVARLA.
• LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE TIENEN QUE
BASARSE EN LOS IMPACTOS QUE HABRÁN DE
PARA LA DESARRROLLAR EN LA VIDA DE LAS PERSONAS
VIDA Y DE SUS DISTINTOS CONTEXTOS.
• EL APRENDIZAJE DEBE INCIDIR, IMPACTAR Y SER
APLICABLE EN LA VIDA CONCRETA DE
PARA LA PERSONAS, COMUNIDADES, PUEBLOS Y EL
VIDA PLANETA.

15. LA BIODIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR PARADIGMÁTICA
• RUPTURA
• DE PRESTIGIO ABSOLUTO
• DE SUPERIORIDAD
• DE SABIDURÍA INOBJETABLE,
• DE TRANSMISOR DE SABERES DIFÍCILES
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• CON LA BIODIDÁCTICA CAMBIA EL DESEMPEÑO DEL
DOCENTE EN SUS TAREAS ESPECÍFICAS, Y ASUME UNA
NUEVA, PROFUNDA Y PODEROSA COMPRENSIÓN DE LO
EDUCATIVO, Y POR TANTO DEL APRENDIZAJE.
• LA ENSEÑANZA DEJA DE SER EL CONCEPTO CENTRAL DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO,
PARA CONCENTRARSE, CON LA TOTALIDAD DE SUS POTNCIALIDADES, EN EL
APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES Y DE SÍ MISMO, GOZANDO DE SU LABOR DOCENTE
Y PERMITIR EL GOCE DE SUS ESTUDIANTES EN SU PROPIO PROCESO DE EDUCACIÓN Y
APRENDIZAJE.

16. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
• TRANSFORMAR LA SENSIBILIDAD DEL DOCENTE,
QUE INCIDE EN LA VIVENCIA DE INTERRELACIONES
CON SUS ESTUDIANTES, CARACTERIZADAS POR LA
ALEGRÍA, EL RESPETO MUTUO, EL APRENDIZAJE, EL
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INTERCAMBIO, EL DESARROLLO.
• ES MÁS DIFÍCIL CAMBIAR EL PARADIGMA Y LA
AFECTIVIDAD DE UN DOCENTE ANTE SUS ALUMNOS Y
FRENDE A LA EDUCACIÓN Y LA REALIDAD EN QUE VIVE,
QUE CAMBIAR TODAS LAS PIZARRAS DE LA UNIVERSIDAD
PARA COLOCAR PANTALLAS Y RECURSOS MULTIMEDIA.
• LA BIODIDÁCTICA ES MÁS QUE TÉCNICA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ES PARADIGMA
QUE CAMBIA A QUIENES LA PRACTICAN.