1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
MÓDULO I TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA
GESTIÓN
AUTOR: ING. PAULO ARELLANO CAJAS
DOCENTE: MSC FRANKLIN MIRANDA.

2. COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA
 El resultado de la enseñanza es el aprendizaje,
pero el aprendizaje no podemos entenderlo aquí
simplemente como la respuesta a un estímulo.
 La matización fundamental debe de partir de que
la respuesta, en un aprendizaje significativo, es
consecuencia de una percepción y decodificación
subjetiva consciente del mensaje, lo que significa
que se ha realizado una valoración personal de los
contenidos, interpretados a partir de los
conocimientos y principios que ya poseía.

3.  El aprendizaje es un resultado natural de la
comunicación. La “calidad” del aprendizaje estará
en relación con la “calidad” del proceso de
comunicación.
 Es un proceso intencionado de
perfeccionamiento, y tanto por parte del emisor
como del receptor, hay una predisposición para la
enseñanza y para el aprendizaje.
 El segundo factor significativo es que estamos
ante una acción comunicativa, que pese a que
puede tener una duración indeterminada en sus
aspectos no formales, el hecho es que tiene una
duración determinada en el tiempo

4.  Independientemente de que en algún momento
pueda ser alterado por la incorporación de alguna
tecnología adecuada, nos encontramos ante un
esquema que básicamente será: una persona, el
profesor - emisor, que posee unos conocimientos,
aptitudes, etc.
 los cuales codificará de acuerdo con una tradición
cultural que es la que corresponde a su entorno y
con las características del canal que piensa utilizar
para el traslado de sus conocimientos en el
espacio, y ocasionalmente, en el tiempo, para que
una vez trasladados sean decodificados, también
desde su cultura, por el alumno - receptor

6. PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EN LA
ENSEÑANZA
 La relación espacio - temporal entre emisor y
receptor, en general y entre alumno y profesor en
el caso que nos ocupa, puede mostrar diferente
situaciones sin que ello deba significar que el
proceso no pueda desarrollarse.
 Se trata de trasladar en el espacio y/o en el tiempo
unos contenidos elaborados por el emisor, quien a
su vez puede haber tenido la necesidad de
trasladarlos en el espacio y/o en el tiempo, para
que puedan llegar al receptor.

7. 4 SITUACIONES DE LA COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA
 Se trata de poner en común información que uno
de ellos posee, directa o indirectamente, y quiere
hacer llegar al otro.

8.  la casilla 1, no significa que las otras no deban ser
consideradas. Muy al contrario, son las otras
situaciones las que deben tener un interés preferente
en esta ocasión, ya que incorporan problemáticas
singulares en cada una de ellas que deberían ser
superadas desde las nuevas tecnologías de la
comunicación.
 las situaciones 2,3 y 4 tiene relación con el
medio cultural en el que ocurre el proceso de
comunicación y por tanto el aprendizaje, es muy
probable que sea diferente el del emisor y el receptor,
lo que obliga, a la incorporación de canales de
comunicación que permitan establecer una
comunicación adecuada que superen esta situación.

9.  Como criterio general debemos decir que por
filtros entendemos aquellos elementos,
situaciones y conductas que alteran o incluso
anulan el proceso de comunicación.
 Tres son, según Munari (1.975) los filtrosdel
receptor y son: sensoriales, operativos y culturales.

10.  Por filtros sensoriales se entienden aquellos que
tiene que ver con los sentidos y las posibles
limitaciones que estos pueden presentar. Una
limitación sensorial puede hacer imposible un
determinado tipo de comunicación.
 Filtros operativos son aquellos derivados del
desarrollo fisiológico del receptor.
 Y los culturales que tienen que ver con el
repertorio de que dispone el receptor en el
momento de iniciarse el proceso de
comunicación.