La comunicación requiere la voluntad tanto del emisor como del receptor. Nada pasa directamente del emisor al receptor, ya que la información se transforma a través del proceso de codificación del emisor y decodificación del receptor basada en su subjetividad. El aprendizaje es el resultado de una comunicación significativa donde el receptor evalúa y da sentido a la información recibida basado en sus conocimientos previos. El proceso de enseñanza-aprendizaje se ve influenciado por factores como la cultura, el entorno, la tecnolog

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Aportes del Dr. Francisco Martínez.
EN TORNO A LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN:
Para comunicarse hay que quererlo hacer, ya que el proceso de comunicación es
siempre un acto volitivo, un acto de voluntad tanto para el emisor como para el receptor
es posible la comunicación, por ello requiere que exista un receptor que desee interpretar
esa emisión no intencional de mensajes, donde aparece otra vez la voluntad, la
intencionalidad ahora en el receptor, la voluntad es una característica propia del ser
humano, con el hecho de procesar información y compartirla con otra persona, nos
encontramos ante la habilidad más humana. La comunicación tiene su justificación en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aristóteles definió que todos los “medios de
persuasión que tenemos a nuestro alcance” “el que habla, lo que dice y el que escucha”
se destaca la persuasión el objetivo de la comunicación hacer que el receptor comparta
estos planteamientos. Las escuelas psicológicas y sociológicas se han establecido
clasificaciones, taxonomías de la comunicación han aparecido diferentes
conceptualizaciones en las que la persuasión no está presente, el propósito de la
comunicación está centrada en la conducta humana donde se pretende la modificación
de la conducta, al criterio de Aristóteles la persuasión manifestada en modificaciones de
la conducta del receptor. Schramm manifiesta que en todo proceso de comunicación
humana nada pasa de emisor a receptor sin que sea transformado en el proceso y no
solo por el medio a la subjetividad del emisor en su proceso de codificación a la
subjetividad del receptor en el momento y proceso de la decodificación e interpretación
del mensaje. El procesamiento de la información, en su fase de codificación precisa de
una voluntad y de un proceso interno para articular los signos que el emisor considera
adecuados y por parte del receptor se requiere de una recepción consciente e
interpretación desde su subjetividad.

3. COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA:
El resultado de la enseñanza es el aprendizaje y no solo como respuesta a un estímulo
sino respuesta a un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y
decodificación subjetiva consciente del mensaje lo que significa que se ha realizado
una valoración personal de los contenidos interpretados a partir de los conocimientos
que ya tenía. Schramm describe a la instrucción como “el primero (docente)
proporciona al segundo (alumno) una visión sistemática de conocimientos,
orientaciones y oportunidades de lo que necesita aprender, el alumno por su parte
aporte confianza y respeto por la orientación del profesor y la buena disposición a
aprender a través de la comunicación del proceso de enseñanza aprendizaje. Según
Moles el repertorio des receptor se va modificando lentamente y adquiriendo nuevos
signos, el aprendizaje es un resultado de la comunicación, la calidad del aprendizaje
está en relación con la calidad del proceso de comunicación, es un proceso
intencionado de perfeccionamiento tanto del emisor como del receptor hay una
predisposición para la enseñanza y para el aprendizaje, un segundo aspecto es la
acción comunicativa con una duración determinada en el tiempo. De acuerdo a
Aristóteles y Berlo la intencionalidad persuasiva de todo proceso de enseñanza influye
en el receptor, en el alumno haciendo que incorpore a su repertorio los contenidos. El
entorno cultural, modo de vida, lenguaje, reglas, convicciones, valores, ideales, cultura,
tecnología y su historia es el elemento que rodea el proceso, es la realidad personal del
emisor y receptor que condiciona este proceso, entorno cultural que debe estar en el
proceso de aprendizaje como en las distintas fases formando parte del código y
contenidos. La incorporación de la tecnología utilizada por una persona, profesor-emisor
que posee conocimientos aptitudes los cuales codificara según la cultura de su entorno
y el canal que piensa utilizar para el traslado de sus conocimientos en el espacio, en el
tiempo para que sean codificados desde su cultura por el alumno-receptor que
adquiere el conocimiento que emitió el emisor lo que es un crecimiento de su repertorio

4. Hay un aspecto de la enseñanza la relación espacio-temporal entre el emisor y
receptor, entre el alumno y el profesor, relación a los sujetos que intervienen en el
proceso de trasladar mutatis mutandis a los contenidos, se trata de trasladar en el
espacio o en el tiempo unos contenidos elaborados por el emisor que puede haber
trasladado en el espacio o en el tiempo para que lleguen al receptor. Donde a través
de cuatro esquemas se dan las siguientes situaciones:
1.- MISMO TIEMPO - MISMO LUGAR
2.- MISMO TIEMPO- DISTINTO LUGAR
3.- DISTINTO TIEMPO- MISMO LUGAR
4.- DISTINTO TIEMPO- DISTINTO LUGAR

6. La necesidad de traslado tanto en el espacio como en el tiempo, según sea la
situación de partida se trata de poner en común información que uno de ellos
posee directa o indirectamente y quiere hacer llegar al otro la situación más
frecuente, la que corresponde a los sistemas formales de enseñanza. El medio
cultural en el que se da el proceso de comunicación y el aprendizaje es muy
probable que sea diferente el del emisor y el receptor lo que es necesario la
incorporación de canales de comunicación que permitan establecer una
comunicación adecuada, la problemática de la comunicación tiene que ver
con el proceso y los filtros que tanto el medio como el propio receptor incorporan
en el proceso. Entendemos por filtros aquellas situaciones o conductas que
alteran o anulan el proceso de comunicación que puede conducir a un
aprendizaje erróneo, el medio incorpora una serie de elementos expresivos y por
tanto comunicativos que refuerza o devalúa el contenido. La utilización de un
determinado medio precisa de ciertos conocimientos previos tanto del profesor
como de los alumnos, el alumno como receptor tiene tres posibles filtros que
según Munari son: sensoriales, operativos y culturales. Por filtros sensoriales son
aquellos que tienen que ver con los sentidos y las posibles limitaciones que estos
pueden presentar, una limitación sensorial puede hacer imposible un
determinado tipo de comunicación.
Filtros operativos son derivados del desarrollo fisiológico del receptor, los más
significativos filtros son los culturales que es el repertorio que dispone el receptor
en el momento de iniciarse el proceso de comunicación. Aquellos
conocimientos que tienen que ver con los códigos y medios a utilizar y otros que
se relacionan con el contenido del mensaje tantos unos como otros pueden
facilitar, alterar o anular todo un proceso de enseñanza-aprendizaje.