Marianita de Jesus Lliguicota Lazo Marzo, 2012.

1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA GESTIÓN
AUTORA: MARIANITA DE JESÚS LLIGUICOTA LAZO
DOCENTE: MSC. FRANKLIN MIRANDA
Marianita De Jesús Lliguicota Lazo Marzo, 06 de 2012

2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
LA INCORPORACIÓN DE LAS NNTT, SUPONE
CUATRO POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN.
1.- En torno a los procesos de comunicación.
 El proceso de comunicación es siempre un acto volitivo, un
acto de voluntad (característica propia del ser humano), tanto
para el emisor como para el receptor destacando la persuasión
que es el objetivo de la comunicación,
 La afluencia, la persuasión manifestada en modificaciones de
la conducta del receptor.
 El emisor ha de utilizar todos los recursos comunicativos a su
alcance para lograr que el receptor adquiera el contenido de
su mensaje.
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3. 2.- Comunicación y enseñanza.
 El aprendizaje es un resultado natural de la comunicación. La
"calidad" del aprendizaje estará en relación con la "calidad" del
proceso de comunicación y el hecho de que este objetivo sea
intencional no puede anular lo dicho anteriormente.
 Nos encontramos ante un esquema que básicamente será: una
persona, el profesor - emisor, que posee unos conocimientos,
aptitudes, etc. los cuales codificará de acuerdo con una tradición
cultural que es la que corresponde a su entorno y con las
características del canal que piensa utilizar para el traslado de sus
conocimientos en el espacio, y ocasionalmente, en el tiempo, para
que una vez trasladados sean decodificados, también desde su
cultura, por el alumno - receptor, el cual adquiere parte del
conocimiento que emitió el emisor, lo que significa un crecimiento
de su repertorio personal que va unido a un crecimiento,
teóricamente menor, del profesor.
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4. Marianita De Jesús Lliguicota Lazo Marzo, 06 de 2012

5. 2.1.- Problemas de comunicación en la enseñanza.
 La relación espacio - temporal entre emisor y
receptor, en general y entre alumno y profesor, consiste
en tratar de trasladar en el espacio y/o en el tiempo unos
contenidos elaborados por el emisor, quien a su vez
puede haber tenido la necesidad de trasladarlos en el
espacio y/o en el tiempo, para que puedan llegar al
receptor.
 Cuatro situaciones: El esquema siguiente resume estas
cuatro situaciones.
1. MISMO TIEMPO - MISMO LUGAR
1. MISMO TIEMPO - DISTINTO LUGAR
1. DISTINTO TIEMPO - MISMO LUGAR
1. DISTINTO TIEMPO - DISTINTO LUGAR
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6. 2.1.- Problemas de comunicación en la enseñanza
 La necesidad de "traslado", tanto en el espacio como en el tiempo, se trata de poner
en común información que uno de ellos posee, directa o indirectamente, y quiere
hacer llegar al otro. El hecho de que la situación más frecuente, la que corresponde a
los sistemas formales de enseñanza, sea la que hemos situado en la casilla 1.
 Muy al contrario, en el caso de las situaciones 2, 3 y 4 que incorporan
problemáticas singulares en cada una de ellas que deberían ser superadas desde las
nuevas tecnologías de la comunicación, tanto desde la perspectiva de los canales,
como de los medio de comunicación propiamente dichos. En estos casos el medio
cultural en el que ocurre el proceso de comunicación y por tanto el aprendizaje, es
muy probable que sea diferente el del emisor y el receptor, lo que obliga, en el caso
de la incorporación de canales de comunicación que permitan establecer una
comunicación adecuada, a plantearnos diseños que superen esta situación. Otro
aspecto que queríamos destacar de la problemática de la comunicación tiene que ver
con el proceso en sí mismo y los "filtros" que tanto el medio como el propio
receptor, incorporan al proceso.
 Como criterio general debemos decir que por filtros entendemos aquellos
elementos, situaciones y conductas que alteran o incluso anulan el proceso de
comunicación, lo que en el caso que nos ocupa puede conducir a un no aprendizaje
o, y creemos que sería peor, a un aprendizaje erróneo.
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7. 2.1.- Problemas de comunicación en la enseñanza
 caso que nos ocupa puede conducir a un no aprendizaje o, y creemos que sería peor, a
un aprendizaje erróneo.
 Podemos coincidir en que el medio incorpora una serie de elementos expresivos, y por
tanto comunicativos, que le son propios y que refuerzan o devalúan el contenido
propiamente dicho. Por ejemplo, una imagen real de un paisaje, incorpora junto a
aspectos estéticos y una cantidad de información tal que puede dificultar el
reconocimiento de lo realmente significativo en ese momento. La utilización de un
determinado medio precisa de unos ciertos conocimientos previos de éste, tanto por
parte del profesor como del alumno. Apuntamos sólo el problema para su
consideración oportuna en cada caso concreto.
 Si contemplamos al alumno, en tanto que receptor, podemos reconocer en el tres
posibles filtros que, si bien tiene el interés educativo de que se hará una
decodificación desde sus posibilidades e intereses, también nos plantea la posibilidad
de desvirtuar el mensaje que se le transmite. Tres son los filtros del receptor y por
orden de dependencia son: sensoriales, operativos y culturales, si bien los dos
primeros podrían ser agrupados en u no sólo, ya que su fundamentación tiene una
buena base común y ambos son fruto de razones fisiológicas, bien por limitación, bien
por falta de desarrollo, ello nos ha conducido a incluirlo en uno, si bien los
diferenciamos en su justificación.
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8. 2.1.- Problemas de comunicación en la enseñanza
Tantos unos
como otros
pueden
facilitar, alterar
o anular todo
un proceso de
enseñanza -
aprendizaje.
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