Informe

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA PSICOPEDAGOGÍA
CUARTO SEMESTRE
DIDÁCTICA GENERAL
CÓMO ESTUDIAR
Diana Guambo
Shirley Sarabia
Mayra Sisa
Elvia Llangari
Solange Solis
2019-2020

2. CÓMO ESTUDIAR
Aprender a estudiar es una de las asignaturas pendientes a las que tienen que enfrentarse
tanto los estudiantes como aquellos que trabajan pero que desean complementar su
formación con conocimientos especializados y adaptados a sus necesidades laborales.
Hay ciertos conceptos sobre las técnicas de estudio que son de conocimiento común. Sin
embargo, tener unas nociones básicas sobre uno de los factores más determinantes para
lograr buenos resultados académicos no resulta suficiente. Conviene conocer a fondo qué
pasos hay que seguir para hacer del tiempo dedicado al estudio un tiempo aprovechado al
máximo.
Estudiar es el esfuerzo que realiza el entendimiento para conocer alguna cosa; es el trabajo
que se le exige a la inteligencia para aprender y cultivar una ciencia o arte.
Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos
objeto del aprendizaje valiéndose de unas técnicas adecuadas.
Estudiar, por tanto, es una actitud de la mente y de la voluntad decidida a aprender de
manera inteligente, decidiendo metas, seleccionando métodos, recogiendo la información
pertinente, solucionando problemas, sopesando opiniones y analizando y criticando tanto
las propias ideas como las de los demás.
Estudiar es un oficio y un arte. En nuestros días, estudiar es un oficio que se ve obligada
a ejercer toda persona como actividad principal, y de manera más o menos intensa, a lo
largo de su vida. En cuanto al arte es la habilidad y destreza de cada estudiante para hacer
más fácil, práctica e interesante la actividad de aprender.
El proceso de aprendizaje podemos encontrar tres niveles:
a) Nivel informativo. No basta para garantizar el aprendizaje meter muchas cosas en
la cabeza del alumno. Si esos contenidos no se encuentran bien asimilados, sino
acumulados en confuso acervo, embarullados de manera indiscriminada, sin
matizar ni valorar la importancia de cada uno de ellos, lejos de servir para
aprender, introducirán el caos y la desorientación mental en la vida del sujeto.
b) nivel de la instrucción Michel de Montaigne en uno de sus escritos decía «Lo que
interesa no es tener la cabeza bien llena, sino bien hecha»
Configura el aprendizaje en una doble dimensión: estructural y dinámica.

3. La primera hace regencia a que los contenidos de la mente de manera orgánica, lógica,
coherente para poder ser asimilados y utilizados por los estudiantes
La segunda debe permitir al sujeto continuar incrementando su experiencia con nuevos
conocimientos, continuar aprendiendo a si mismo
c) Es el nivel de la educación por el que el individuo busca el fin que le es propio de
su formación integral, su propio perfeccionamiento como ser inteligente y libre,
en definitivamente es ayudarle a aprender a aprender
El estudiante es el verdadero protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje. A él le
corresponde como parte activa-receptiva e investigación, la realización de su propio
aprendizaje, en quien confluyen los demás factores como la motivación personal para una
eficiente formación integral del sujeto
El aprendizaje cualquiera sea su nivel persigue objetivos claros y fundamentales, “por
una parte la adquisición de conocimientos y por otra, poner en práctica esos
conocimientos. Es hora que los docentes corrijamos errores del pasado, tracemos una
línea imaginaria y emprendamos en la gigantesca tarea de formar la nueva persona
Los incidentes
Modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis
y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. Los métodos incidentes
desempeñan un papel esencial en su interacción con el resto de los componentes, para
garantizar el logro de los objetivos que se proponen; las formas de organización son el
componente integrador del proceso en el que están presentes y se concretan tanto los
métodos como el resto de los componentes de dicho proceso.
Se puede afirmar que el trabajo de un docente es de calidad cuando logra el cumplimiento
de los objetivos propuestos, mediante la utilización de métodos y formas de organización
que optimicen tiempo y recursos, entre otros aspectos, con la participación activa y
consciente de sus estudiantes.
Los incidentes Se caracterizan por presentar una situación realista a los estudiantes para
analizar, la forma de presentación de la formación, así como el procedimiento que sigue
varía en dependencia de la complejidad del ejercicio.
Se clasifica en:

4. ● Incidente sencillo
● Incidente simple
● Incidente complejos
Incidente sencillo
Estos varían del método de situación consiste en presentar a los estudiantes un
acontecimiento imprevisto, suceso o cuestión muy breve ante lo cual los estudiantes,
valientes de la información suplementan, que puede solicitar al docente, descubren el
nexo entre causas y consecuencias y adaptan una situación correcta
A diferencia de los casos, la información que ofrece es incompleta y esquemática, los
participantes estudian y resuelven la situación individualmente de llevarla a un
análisis grupal.
La situación de un incidente tiene los siguientes pasos
1.-Presentación oral o escrita de los acontecimientos
En este caso los estudiantes harán un análisis pertinente del tema o información de
trabajo dado, en esta situación y determinarán qué información debe solicitar al
docente.
2.- información complementaria
Información adicional, que permite una buena comprensión de la investigación
realizada, generalmente son libros en pdf con el cual son de mucha utilidad para
complementar el trabajo.
Libro en pdf, los anexos, referencias biográficas, apéndices, revistas, periódicos etc.,
3.- información complementaria
Información adicional, que permite una buena comprensión de la investigación
realizada, generalmente son libros en pdf con el cual son de mucha utilidad para
complementar el trabajo.
4. discusión y análisis colectivo
Estos análisis buscan detallar lo más posible de la problemática que se puede presentar
en dicha información llevando a una discusión pertinente de cada uno de los
participantes buscando estrategias de solución y aportando con ideas de solución
(consenso).
5 análisis en subgrupo
Hace referencia a cualquier subconjunto de población estudiantil de cada equipo
permite el intercambio entre los mismos, a la vez la crítica entre grupos, la valoración

5. del trabajo entre estos, así como la crítica, sugerencias y estimulación por parte del
profesor y estudiante
6.- sesión plenaria
Este método tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus criterios ante el
resto del grupo. El docente debe promover la discusión del problema ya sea posterior
al trabajo en grupos pequeños o individuales, depende de la organización que haya
previsto y del tiempo de que disponga.
7. conclusión
Se denomina conclusión a la parte o sección final de un trabajo, en la cual se hace un
breve
resumen de los puntos principales abordados en el trabajo, se exponen los resultados
y se destacan los hallazgos más importantes. Debe ser breve, eficaz y concisa
Incidentes programados simples
Este método se diferencia del anterior en que se dan varias alternativas de solución a
la situación presentada a los estudiantes los deben seleccionar una de ellas y
fundamentar su decisión
Incidentes programados complejos
Denominado como laberintos de acción, se presenta a los participantes, un conjunto
de incidentes programadas simples con una relación de causa-efecto donde
determinada decisión seleccionada
Conduce obligatoriamente a otra situación la cual también explica que ocurrió al tomar
esa decisión y presenta nuevas alternativas para decidir y así sucesivamente hasta el fin
del ejercicio
Para poder llevarlo a la práctica a estos laberintos de acción es necesario seguir algunos
pasos
1.-definir claramente los objetivos, los contenidos, así como el grado de desarrollo de las
características de la acción que se desea formar en la etapa del proceso de asimilación por
lo cual transita el estudiante
2. seleccionar el tipo de problema, institución o entidad económica, etc., de la cual se
desea analizar la situación.
3. recopila los datos necesarios para la elaboración de la situación, mediante visitas al
centro seleccionado, entrevistas, análisis de documentos, etc.

6. 4.- describe de forma lógica y precisa la situación partiendo de los datos recopilados; pero
centrado la información en el contenido objeto de estudio
5. aplicar el ejercicio experimental para comprobar el logro de los objetivos.
7.- elaborar las orientaciones metodológicas para la aplicación del ejercicio donde se
agreguen las
informaciones suplementarias que pueden ser solicitadas por los estudiantes, así como la
solución correcta, sobre la base de un hecho real.
Aplicación
1.- introducción
Se orienta la actividad a desarrollarse
2. trabajo individual
El estudiante debe realizar el trabajo personalmente sin ayuda de los demás por el cual lo
lleva a una reflexión de la tarea a realizar y obtenga una adecuada información
3.- Análisis individual
Similar al de trabajo individual de tal manera que le permite a profundización más la
información o premisa del cual se va a trabajar.
4.- análisis colectivo en sesión plenaria
Hace referencia a un grupo de individuos que pertenecen a la misma institución u
organismo se reúnen con la motivación de debatir asuntos específicos e inherentes a la
institución que representan e integran todo el comité o, grupo de individuos.
En el campo de la política es muy común que se convoque a este tipo de reunión cuando
una agrupación política determinada necesita reunir a todos sus miembros para revisar
políticas y acciones a seguir ante un determinado contexto político.
MÉTODO DE SIMULACIÓN
La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto
de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas,
similares a las que él tendría que enfrentar en situaciones reales. La simulación resume
toda la teoría relacionada con un proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales
por otras creadas artificialmente, de las cuales el estudiante debe aprender ciertas
acciones, habilidades y hábitos que posteriormente debe aplicar en la vida real con igual
eficacia.

7. La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo:
● Durante la enseñanza-aprendizaje.
● En la evaluación.
Durante la enseñanza-aprendizaje, los diversos tipos de simulación disponibles pueden
utilizarse no sólo para el mejoramiento de las técnicas de diagnóstico, tratamiento y
resolución de problemas, sino también para mejorar las facultades psicomotoras y de
relaciones humanas, donde en ocasiones pueden ser más eficaces que muchos.
La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo:
•Durante la enseñanza-aprendizaje.
•En la evaluación.
Durante la enseñanza-aprendizaje, los diversos tipos de simulación disponibles pueden
utilizarse no sólo para el mejoramiento de las técnicas de diagnóstico, tratamiento y
resolución de problemas, sino también para mejorar las facultades psicomotoras y de
relaciones humanas, donde en ocasiones pueden ser más eficaces que muchos métodos
tradicionales, todo lo cual está en dependencia fundamentalmente de la fidelidad de la
simulación. La simulación posibilita que los educandos se concentren en un determinado
objetivo de enseñanza; permite la reproducción de un determinado procedimiento o
técnica y posibilita que todos apliquen un criterio normalizado. Para su empleo se
requieren determinados requisitos, entre los cuales tenemos:
•Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para los
profesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que contenga una
definición clara de los objetivos a lograr.
•Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga su
introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de forma
combinada.
•Ejercitación del educando de forma independiente.
•Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma
individual.
En cuanto a la evaluación, los resultados alcanzados indican que la simulación es
especialmente útil para evaluar.

8. MÉTODO DE DISCUSIÓN
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de
guía e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes. Para
que la discusión guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda analizar
desde diversos enfoques o interpretaciones (Anónimo).
HABILIDADES Y DESTREZAS.
- Intelectuales.
Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado e instrumental que
se ajuste a las necesidades de los casos y del mundo real.
- De comunicación.
Habilidades de comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones de
forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias.
- Interpersonales.
Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, etc.
- Organización/gestión personal.
Habilidades para resolver, gestionar técnicas, procedimientos, recursos o acercamientos
que contribuyan al desarrollo exitoso de casos.
Saber distribuir tareas en función de criterios de competencias dentro de un grupo
profesional.
Reconocer momentos claves en la planificación y ejecución de un caso, prediciendo
tiempos, medios y recursos.
ACTITUDES Y VALORES
- De desarrollo profesional.
Tener las habilidades necesarias para el ejercicio profesional autónomo, con iniciativas
instrumentales (ajuste, tolerancia, flexibilidad) aplicables a una amplia gama de
situaciones imprevisibles.
- De compromiso personal.
Tener iniciativa para saber resolver problemas con responsabilidad y autonomía,
tanteando ventajas e inconvenientes.
CONOCIMIENTOS
- Generales para el aprendizaje

9. Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis,
razonamiento y toma de decisiones.
- Académicos vinculados a una materia.
Interpretación de los casos desde la óptica del conocimiento específico de una materia,
enmarcando en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento
de la materia a partir del estudio de casos.
- Vinculados al mundo profesional.
Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias de empleabilidad requeridas en
un campo profesional. Hacer juicios fundamentados sobre situaciones complejas del
mundo profesional.
Conocimiento de usos, procesos, términos y contexto vinculados a competencias
profesionales (Abarca).
CONCLUSIONES
● En la exposición realizada damos métodos y consejos del cómo llevar una mejor
manera del aprendizaje para poder asimilar toda aquella información que
adquirimos día con día dentro de nuestro ámbito educativo, para poder efectuarlo
en momento futuro donde todo aquello que se expuso pueda ser contestado de
manera correcta en alguna prueba, examen o cuestionamiento oral,si llevamos a
cabo estos pasos recomendados, podríamos asegurar que los estudios y resultados
serán mucho mejores a los que hayamos obtenido antes, por eso es recomendable
seguirlos para obtener mejores resultados.