PIAGET

1. El mayor interés
de piaget
El mayor interés
de piaget
Como se llega al
conocimiento
Como se llega al
conocimiento
a
través
de la
flexibilidad
de la
flexibilidad
con el fin de adaptar la situación
en cada niño de forma personal
con el fin de adaptar la situación
en cada niño de forma personal

2. Al ser escaso conocimiento del
funcionamiento del cerebro
Al ser escaso conocimiento del
funcionamiento del cerebro
Infirió en diferencias externas, mentales de
sus observación en el pensamiento infantil
Infirió en diferencias externas, mentales de
sus observación en el pensamiento infantil
A raíz de esto se crearía un teoría
sobre el desarrollo del pensamiento
A raíz de esto se crearía un teoría
sobre el desarrollo del pensamiento

3. Se inicia con la organización
presente en nuestro
conocimiento
O usando un marco de
referencia que utilizamos en
una situación dada
Se inicia con la organización
presente en nuestro
conocimiento
O usando un marco de
referencia que utilizamos en
una situación dada
La personas
interpretan
y
construyen
su realidad
La personas
interpretan
y
construyen
su realidad

4. Organizan una categoría mentalOrganizan una categoría mental
Creando concepto basado en las semejanzasCreando concepto basado en las semejanzas
El organizar se reconocimiento
le permite manejar nuevas
observaciones
El organizar se reconocimiento
le permite manejar nuevas
observaciones
Memorizan esta categoría y la
utilizan
Memorizan esta categoría y la
utilizan
Crean
nuevas
jerarquías
Crean
nuevas
jerarquías

6. Existen dos factores que nos ayudara a
aplicar este concepto:
La adaptaciónLa adaptaciónLa asimilaciónLa asimilación
Nos lleva a resistir
el cambio; con ello
garantizamos que
el desarrollo
intelectual sea
deliberado y
continuo
Nos lleva a resistir
el cambio; con ello
garantizamos que
el desarrollo
intelectual sea
deliberado y
continuo
Nos garantiza el
cambio y la
proyección de
nuestro
entendimiento,
Permite incluir
mas informacion.
Nos garantiza el
cambio y la
proyección de
nuestro
entendimiento,
Permite incluir
mas informacion.

7. La maduración
A mayor edad , mayor
numero de estructuras
mentales y mayor
conocimiento
La maduración
A mayor edad , mayor
numero de estructuras
mentales y mayor
conocimiento
La experiencia física
Una mayor
manipulación de
objetos físicos de su
ambiente ayuda al
desarrollo de un
conocimiento
apropiado de ellos
La experiencia física
Una mayor
manipulación de
objetos físicos de su
ambiente ayuda al
desarrollo de un
conocimiento
apropiado de ellos
La interacción social
A mayor interacción social ,
mayores son los puntos de vista
de diferentes perspectivas,
enseñándoles a aproximarse ala
objetividad.
La interacción social
A mayor interacción social ,
mayores son los puntos de vista
de diferentes perspectivas,
enseñándoles a aproximarse ala
objetividad.

8. Jean Piaget, elaboro una de las mas teorías detalladas y reconocidas del
desarrollo cognoscitivo infantil en la que, además de ofrecer una explicación
coherente y sistemática de los procesos mentales humanos.
Piaget desarrollo buena parte de su teoría a partir de su investigación que
realizo con sus 3 hijos. Las muestras de este tamaño por lo general se
consideran demasiado pequeñas para hacer confiables, y a Piaget se le
critico por esta imitación.
Piaget creía que los niños desarrollan estrategias y reglas que utilizan para
resolver problemas. Estas estrategias se denominan operaciones. A su vez,
el desarrollo de las operaciones conduce a la formación de estructuras
mentadles o esquemas, los cuales son recuerdos, pensamientos, y
conocimientos que los niños adquieren por experiencia

10. Este período abarca desde el nacimiento hasta los dos años de
edad. Según Piaget, se encuentra subdividido en seis estadios.
Durante este período, el niño posee poca capacidad para
representar el entorno utilizando imágenes, lenguaje u otros tipos
de símbolos. Ello implica que en la primera parte de esta etapa (los
primeros tres estadios), el niño no tiene conciencia de los objetos o
de las personas que no estén inmediatamente presentes en un
momento dado, es decir, los niños carecen de lo que se llama
permanencia de objeto.
Este período abarca desde el nacimiento hasta los dos años de
edad. Según Piaget, se encuentra subdividido en seis estadios.
Durante este período, el niño posee poca capacidad para
representar el entorno utilizando imágenes, lenguaje u otros tipos
de símbolos. Ello implica que en la primera parte de esta etapa (los
primeros tres estadios), el niño no tiene conciencia de los objetos o
de las personas que no estén inmediatamente presentes en un
momento dado, es decir, los niños carecen de lo que se llama
permanencia de objeto.
Permanencia de objeto: Conciencia de que los objetos no
dejan de existir por no estar al alcance de la vista.
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ (NACIMIENTO- 2 AÑOS)

11. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
El niño repite
experiencias que
le agradan o que
atraen su
atención
•El bebe siente
placer al chupar
su dedo y lo
chupa de nuevo.
•Si reviente una
burbuja le parece
interesante y lo

12. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
•El niño comienza
experimentar tocando objetos y
observando lo que sucede.
•El niño desarrolla su sentido
de permanencia de un objeto,
pues al principio “si no puede
ver un objeto, entonces no
existe”.
•Un niño llora generalmente si
no ve a su mama

13. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
•El niño repite experimentos que
le parecen interesantes.
•El niño intenta experimentar
haciendo sonidos diferentes con
objetos diferentes.
•“si golpeo la mesa, suena toc-
toc-toc”

14. OTROS PROCESOS
•El niño desarrolla su memoria
siendo capaz de recordar
imágenes.
•Imitan conductas que han visto
recientemente.
•Utilizan combinaciones mentales
para resolver problemas simples.-
•“utiliza un juguete para abrir una
puerta”

15. 6 SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIO-MOTRIZ SEGÚN PIAGET, SOBRE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO
SUBETAPA DESCRIPCION
SUBETAPA 1
(nacimiento-hasta un
mes de edad)
USO DE REFLEJOS: los infantes ejercen sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre
ellos
SUBEETAPA 2
(1-4 mes)
REACCCIONES CIRCULARES PRIMARIAS: los infantes repiten comportamientos placenteros
que primero se presentan al azar (como succionar). Comienzan a coordinar información
sensorial
SUBETAPA 3
(4-8 MESES)
REACCIOINES CIRCULARES SECUNDARIAS: los infantes se muestran más interesados en el
ambiente y repiten acciones que los atraen y prolongan las experiencias interesantes. Ej.
Permanencia del objeto
SUBETAPA 4
(8-12 MESES)
COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS: el comportamiento es mas deliberado y
tiene un propósito cuando los infantes coordinan esquemas aprendidos previamente
(como mirar y sonar un sonajero)
SUBETAPA 5
(12-18 MESES) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS: los infantes muestran curiosidad cuando varían sus
acciones con un propósito para ver resultados.
SUBETAPA 6
(18-24 MESES) COMBINACIONES MENTALES: en esta etapa los bebes comienzan a demostrar sus propios
puntos de vista. El concepto de permanencia de objeto está plenamente desarrollado.

16. Periodo PreoPeratorioPeriodo PreoPeratorio
Se caracteriza por la
descomposición del
pensamiento
IMAGENES
símbolos
Conceptos
•Las acciones se hacen internas a medida que puede representar
cada vez mejor un objeto o evento por medio de su imagen mental y
de una palabra.
• El niño puede ahora representar mentalmente experiencias
anteriores y hace un intento por representarlas a los demás.

17. Imitación DiferidaImitación Diferida
El niño utiliza varias formas simple de
imitacion
Modelo Presente
Ausencia del
MODELO
18 MESES UN NIÑO YA
PUEDES IMITAR UN ACTO
AUN QUE CAREZCA DE
MODELO

18. Juego SimbólicoJuego Simbólico
El niño a imitar conductas utiliza
algo mas para representar .
A medida que el niño imita la
conducta de otros, debe
acomodar o reorganizar sus
estructuras para las actividades
físicas
En el juego simbólico el niño
modifica la realidad en función
de su representación mental,

19. Juego de Practica
Juego Simbólico
Ayuda a mejorar
su desempeño
motor en
movimientos
Ayuda a mejorar
su desempeño
motor en
movimientos
lanzarlanzar
Ordenar
Bloques
Ordenar
Bloques
Brincar la
cuerda
Brincar la
cuerda
Estos juegos
no tiene
reglas o
limitaciones
Generalizar patrones
primarios para la
representación mental
de nuevos objetos
Generalizar patrones
primarios para la
representación mental
de nuevos objetos
El uso del cuerpo para
representar otra gente o
cosas por los niños
El uso del cuerpo para
representar otra gente o
cosas por los niños
Los niños incorporan
partes de juegos
anteriores a secuencias
mas largas que incluyen
compañía imaginaria

20. Juegos Socializados y Juegos
con reglas
Surgen de aquellos juegos paralelos en los
que juegan y relacionan juntos
ocasionalmente .
Este tipo de juego proporciona una forma
de adaptarse a las reglas sociales corriendo
riesgos mínimos
Juegos de ConstrucciónJuegos de Construcción
Después de los 4 años, el juego infantil con
objetos refleja mas organización y
aproximación a la realidad
Este cambio hacia la realidad se acompaña
de un sentido mas grande de lo que son
las propiedades físicas de los materiales
utilizados en la construcción

21. EGOCENTRISMOEGOCENTRISMO
Ineptitud para
aceptar un punto de
vista ajeno al suyo
En lugar de hablar con
otros los niños pequeños
tienden a hablar en
presencia de otros, pero
sin intercambiar
información
Focalización
ES UNA FALTA DE DESTREZA
DE CONSERVACION O
INCAPCIDAD PARA RECONOCER
CUNADO CAMBIA UNA
DIMENSION
IRREVERSIVILDADIRREVERSIVILDAD
Los niños no pueden
regresar
mentalmente a la
forma original

22. En esta etapa el niño se hace
mas capaz de mostrar el
pensamiento lógico ante los
objetos físicos.
Pensamiento lógico, pero limitado
a la realidad
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años)OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años)
Reversibilidad: permite invertir
mentalmente una acción que antes se llevo
a cabo físicamente.

23. Sociocéntrico: cada vez mas
consciente de la opinión de otros.
Sociocéntrico: cada vez mas
consciente de la opinión de otros.
Incremento en su habilidad para
conservar ciertas propiedades de
los objetos (número, cantidad).
Incremento en su habilidad para
conservar ciertas propiedades de
los objetos (número, cantidad).
Surgen las operaciones
matemáticas.
Surgen las operaciones
matemáticas.

24. Conservación
Prueba de
conservación
Edad en
que se
adquier
e
Presentación
inicial
Transformación Principio
Del número 6-7
A
B
A
B
Número de objetos
es el mismo aunque
cambie su lugar.
De la masa 6-8
A B A B
Masa es la misma
aunque cambie su
forma.
De la longitud 7-8 A
B
A
B
Desplazamiento no
cambia la longitud
Del líquido 7-8
A B A B
La cantidad es la
misma, aunque
cambie el envase.
De la superficie 8-9 Superficie igual,
aunque cambie la
posición
Del peso 9-10 Peso es el mismo
aunque cambie el
volumen.

25. Clasificación
Seriación
Los niños de 7 u 8 años
pueden formar
jerarquías.
Muestran refinamiento a
la hora de clasificar
Los niños de 7 u 8 años
pueden formar
jerarquías.
Muestran refinamiento a
la hora de clasificar
La mayoría de chicos de 7 a 8
años son capaces de coordinar
mentalmente dos relaciones aun
cuando la parte de una ya no se
a visible.
La mayoría de chicos de 7 a 8
años son capaces de coordinar
mentalmente dos relaciones aun
cuando la parte de una ya no se
a visible.

26. Periodo del pensamiento lógico ilimitado (hipótesis,
proposiciones)
Este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar mas allá
de la realidad concreta. La realidad es ahora solo un subconjunto
de las posibilidades para pensar.
En la etapa anterior el niño desarrollo un numero de relaciones en
la interacción con materiales concretos: ahora puede pensar
acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas; por
ejemplo, proporciones y conceptos de segundo orden.
PERIODO OPERACIONES FORMALES

27. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel
lógico, enunciado verbales y proposiciones en vez de objetos
concretos únicamente.
Es capaz de entender:
o Abstracciones simbólicas del algebra
o Critica literaria
o Uso de metáforas en la literatura
o Se involucra en discusiones como Filosofía, Religión y Moral
o Aborda conceptos abstractos, tales como justicia y libertad

28. PERIODO OPERACIONES FORMALES
CONSERVACION
CLASIFICACION
El adolescente puede escoger concentrarse en
minuciosos detalles que por mas que cambie de forma o
tamaño el objeto, es conciente de que su cantidad o
material o peso no ha variado, sigue siendo lo mismo
El pensamiento basado en operaciones formales
fácilmente clasifica y vuelve a clasificar grandes grupos de
objetos de distintas maneras, aceptando que cada uno es
posible al mismo tiempo. Pueden formar diseños de
clasificación en ausencia de objetos y aun considerar
objetos hipotéticos como el átomo. Sus diseños de
clasificación comprenden diversos criterios.

29. PERIODO OPERACIONES FORMALES
EGOCENTRISMO
Con el uso de hipótesis, el adolescente puede adoptar
el punto de vista de un adversario y tomar en cuenta las
consecuencias a las que conducen sus argumentos. No
necesita creer en lo que dice el contrario para tomarlo
en cuenta. Dos preocupaciones: estar conciente de su
estado físico y estar enamorado de posibilidades
ideales
SERIACION
Los niños de 11 a 12 años son capaces de
sacar conclusiones no solo mediante la
observación directa sino también de
afirmaciones hipotéticas. En este periodo se
muestran capaces de manejar una serie
infinita.

30. PERIODO OPERACIONES FORMALES
REPRESENTACION
Los niños de pensamiento formal pueden
dibujar mapas convencionales a una escala
reducida. Estos mapas son representaciones
abstractas de la realidad. Este nivel de
elaboración de mapas es posible a través de la
integración de ideas tales como: coordenadas
cartesianas, perspectivas, semejanzas y
proporciones
CAUSALIDAD
Las explicaciones son considerablemente
mas amplias y teóricas que las de la etapa
anterior. Los de mente formal son capaces
de utilizar modelos abstractos para explicar
la conducta físico no solo de objetos
distantes en el sistema solar sino de
materiales invisibles como los modelos
moleculares y atómicos.