1. Intervención Pedagógica
Profesional
Precisión conceptual

2. 1er máxima:
NI TODO ES PEDAGÓGICO
NI TODO ES EDUCATIVO

3. Características
• La intervención pedagógica como proceso de toma de decisiones, implica correr
el riesgo y enfrentar la incertidumbre para construir soluciones alternativas a una
determinada situación problemática específica en el ámbito educativo.
• Pero, al mismo tiempo, es también como forma de acción podemos construir
información relevante para ejercer un impacto sobre la realidad socio educativa
que puede ser positivo o negativo.
• En esta dirección, como aplicación (que ejercemos como sujetos sociales)
metodológica, de conocimientos teóricos y conceptuales posee una finalidad
teórico-práctica.
• Así como, forma de indagación e investigación, podemos precisar una
reformulación metodológica constante reelaborando la temática y características
específicas de los destinatarios de dicha intervención, que posibiliten los caminos
de construcción y obtención de conocimientos.

4. Contexto
* Construcción del
campo problemático
Reflexión *Distinción de algunos
*Delimitación referentes teóricos
específica *Objeto de intervención Identidad
Ética
*Proposición profesional
Compromiso *Criterios *Orientación general
de la metodológicos: *Lógica de mediación entre teoría y
social metodología sustentos teóricos práctica (experiencia)
y lógicos
Prácticas
desplegadas
Compromiso
social e intelectual * Naturaleza de la intervención
*Momento de la intervención
*Elementos * Indagación bibliográfica
metodológicos *Indagación de campo
*Construcción de la intervención
problematización
Saberes *Análisis de la intervención
*Interpretación de la intervención

5. 2a Máxima
Lo educativo se encuentra
inscripto en lo social y, por
tanto, es el lugar de la
subjetividad

6. ¿Interrogar para qué?
• Todo educador que se pregunta por qué hace lo que hace, está filosofando
o procediendo epistemológicamente. El profesional que se interroga
implementa un determinado método para plantear y resolver sus
problemas.
• Este interrogar(se) lleva de alguna manera a la construcción de nuevos
fundamentos que le otorgan sentido a la práctica, a la formación y la
subjetividad pedagógica que están comprometidos dentro de su horizonte,
dentro de su mundo, y van encontrando allí su lugar a partir de la dinámica
del proyecto, que desde su mundo se lanza a abrir otras posibilidades y
sentidos.
• Una modificación del sujeto pedagogo en su estar en el mundo y en su
proyecto, modificará entonces su entero horizonte de comprensión y de
sentido y de consecuencia, lo llevará a asumir de otro modo sus
fundamentos.

7. ¿Y la dimensión pedagógica?
• Desde esta mirada, se concibe al acto pedagógico como una dimensión
multirreferenciada, multifacética, imbricada, conflictiva; citando a Marta
Souto (1993, pp. 41-42): El acto pedagógico es:
• Un encuentro
• Una relación
• Se da en un espacio y en un tiempo
• Surge en un contexto socio-cultural
• Es un tiempo histórico social
• Desde tiempos históricos personales
• Es una realidad concreta
• Es un escenario imaginario
• Es acción entre el que aprende y el que enseña
• Es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un
sujeto, a través de la mediación de otro.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo
grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

8. • El acto pedagógico constituye una articulación entre lo
individual y lo social; Marta Souto (1993) señala que lo social
atraviesa al mismo, de manera que aparece ese aspecto
impregnando y manifestándose:
- En la organización escuela
- En la división del trabajo
- En las relaciones de producción
- En el currículum
- En los métodos
- En los actores
- En las relaciones sociales
- En las relaciones de poder.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didáctica de lo
grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Argentina.

9. 3er Máxima:
Lo pedagógico se configura en
su indecibilidad, lugar propicio
de la imaginación, la
creatividad y el compromiso
intelectual y social.

10. Análisis de las prácticas socio-educativas y pedagógicas
desplegadas en el espacio en donde se realizará la
intervención pedagógica.
Lectura de la realidad: Hay que pensarla de manera diferente para
modificar modos de construir relaciones de conocimiento con ella.
Tomar una actitud en la crisis como posibilidad y la radicalidad de la
actitud crítica. Cuando la interrogación existe, la duda inspira a la
reflexión.
Partir de construcciones espontáneas e intuitivas para avanzar
hacia ideas científicas. Pues los sujetos portamos significados
previos o negociamos significados.
Toma de conciencia y construcción de sentidos.
Problematización de las prácticas institucionales desde lo objetivo y
lo subjetivo, este último lugar nos permitirá pensar lo justo, lo
injusto, los sistemas de valor, las normas, las recompensas y las
formas sociales de vida.

11. Sugerencias para poner en marcha este último
punto:
Se requiere la disciplina como forma de vida profesional.
Gestar formas de comunicación productiva.
Reconocer y reflexionar sobre las trayectorias formativas
propias para entender las del otro.
Más que enseñarles nuevos conceptos, lo que se requiere
es que produzcamos un cambio en los que poseemos, a
través del conflicto cognitivo.
Hay que conocernos ambas partes (con los que
interactuamos) como sujetos sociales y para ello hay que
producir formas metodológicas de acercamiento y
conocimiento.
Hay que reconstruir la trama de significados, partiendo del
conocimiento de la resonancia de la vida cotidiana.

12. Sugerencias para el análisis:
No sobreinterpretar:
• Lo que nos interesa analizar como pedagogos son las
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS vinculadas
con lo social, desplegadas por los sujetos y las instituciones.
• Seguir la cadena de significantes de contenido.
• Seguir la lógica del sujeto/otro (tiene su particularidad lo que
dice el sujeto educativo). Es decir, el sujeto es el que habla y
por tanto hay que ver sus respuestas en el contexto social,
pero al mismo tiempo, contextualizar las mismas.
• Ponernos en un lugar de descubrimiento/construcción y
configuración de la lectura de lo pedagógico.

13. Identificación de la situación problémica y las
causas que la originan.
• Construcción de problemas
• Contextualización
• Historización
• Considerar la viabilidad y pertenencia de
posibles resoluciones pedagógicas.
• Diseño de proyecto de IPP

14. ARDOINO CONCEPTO CARACTERÍSTICAS
EXPERTO
Produce, debate y lee  “Estudios o consejos”.
conocimiento y no tiene poder  Garante, un fiador de las decisiones a tomar.
 Tiene clientes.
en las aulas ni en las  Hace usos de los conocimientos producidos por otros
instituciones.
INVESTIGACIÓN
 Reportes, control e intervención técnica.
Produce conocimiento por el INVESTIGADOR
conocimiento mismo.  Productor de conocimiento, equipado con los medios estratégicos y
metodológicos.
 Depende de la estructura personal del investigador.
CONSULTOR
 Campo Praxeológico
 Un clínico
 Relaciones de trabajo.
 Fines de evaluación
 Herramientas elaboradas por su experiencia clínica
 Informes y estudios.
Es una forma de búsqueda de
INDAGACIÓN
información que tiene sus Son técnicas utilizadas en la investigación para el registro,
propias técnicas y no tiene como ordenamiento y obtención de información la indagación
fin construir conocimiento sino la documental y de campo.
comprensión de un fenómeno

INTERVENCIÓN
Es un concepto violento y Son actores del despliegue de prácticas socio-culturales
generador de violencias  Tiene poder en las instituciones.
simbólicas y arbitrariedades  Es preparada para trastocar los procesos naturales y por
culturales. tanto es artificial.

15. Tipos de intervención
 Actores de las prácticas Prácticas sociales y
educativas. educativas
 Es preparada para trastocar los
Educativa procesos naturales en que se
desenvuelve el sujeto en Lugar de la Identificación,
situación educativa. la acción social y
Lo dándose
Artificial. subjetividad
(Instituyente)
 Adquisición, apropiación y
despliegue de dispositivos Interpelación pedagógica
pedagógicos. en el lugar de la
Intervención Pedagógica  Posición de los agentes significación y el sentido
vinculados al saber. de saberes y haceres
Lugar de la imaginación,  Genera mediaciones en las
la creación, la innovación posiciones del sujeto frente a la Mediación entre teoría y
y la utopía responsabilidad y la decisión. práctica
(Instituyente)
Legitimación social e
Concepto que responde a la
Institucional Institucional
demanda del despliegue de
Lo dado dispositivos institucionalizantes Práctica normativa plagada
(instituido) representaciones,
significados y significantes
Lic. Micaela González Delgado
micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx