marco teórico inteligencia emocional y su relación con la comprensión lectora

1. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Díaz, E. (2006), 9 La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación
actual de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al
análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que
determinan la disposición a comunicarse en el aula. La competencia emocional
es absolutamente imprescindible para la interacción social y para el
entendimiento de nuestras propias emociones y comportamientos. Permite
identificar las propias fuerzas y limitaciones y desarrollar sentimientos positivos
sobre uno mismo y sobre los demás. El presente estudio expone que no sólo
es posible incrementar la competencia emocional del alumnado en clase, sino
que además es posible hacerlo en la clase de inglés, facilitando y favoreciendo
la práctica oral en el aula a través de un programa de actividades relacionadas
con la inteligencia emocional.
Gallego, M. (2003), 10 La tesis tiene por objetivos ayudar a mejorar las
Inteligencia Emocional del alumnado de Enseñanza Secundaria, aportar
materiales útiles para el trabajo docente de cara a facilitar el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en la escuela.
2.2 Bases Teóricas
Evolución de la historia de la inteligencia humana
11La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeño del
cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo.
Cuando el primer ser humano trazó la primera línea, precipitó una revolución en
la conciencia humana; una revolución cuyo estadio evolutivo más reciente está
constituido por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de
exteriorizar sus " imágenes mentales" internas, la evolución fue más rápida.
Con las primeras representaciones hechas por los primitivos aborígenes
australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo
paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las
imágenes comenzaron a condensarse en símbolos y, más tarde, en alfabetos y
guiones; así sucedió con los caracteres chinos o los jeroglíficos egipcios. Con

2. el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio
romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo
largo de dos mil años de evolución, el poder nada desdeñable de la letra
adquirió primicia sobre la momentáneamente escarnecida imagen.
Así pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando,
literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque
así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo,
no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que
además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas
dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a
comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y
del espacio.
En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por
configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y
de la evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y
de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos
otros pueblos que todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por
ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron
las grandes mentes del pasado.
Tal y como las aguas de un ancho río tienden a acelerarse cuando se ve
forzado a discurrir por un cauce estrecho, la tendencia a reunir información ha
ido acelerándose a lo largo de los siglos, hasta dar origen a la actual "explosión
informativa". En épocas recientes, esta "explosión" ha sido causada, en parte,
por el supuesto de que la escritura es el único vehículo adecuado para el
aprendizaje, el análisis y la diseminación de la información.
Si efectivamente escribir es la mejor manera de adueñarse de tal información,
de analizarla y de transmitirla, ¿por qué hay tantas personas que tienen
problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la
memoria? ¿por qué se quejan de una incapacidad básica, de pérdida de la
confianza en sí mismas, de disminución del interés y de reducción de sus
poderes de concentración, memoria y pensamiento?
Entre las reacciones habituales ante tales problemas cabe incluir la auto
denigración, la disminución del rendimiento, la apatía y la aceptación de reglas
rígidas y dogmáticas, factores todos que obstaculizan aún más el
funcionamiento natural del cerebro.
Hemos convertido la palabra, la oración, la lógica y el número en los pilares
fundamentales de nuestra civilización, con lo cual estamos obligando al cerebro
a valerse de modos de expresión que lo limitan, pero que (tal es lo que
suponemos) son los únicos correctos.

3. Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporción de su
capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporáneos que usaban
un pensamiento más lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de
los principios del pensamiento irradiante y de la cartografía mental
La inteligencia Emocional :
La inteligencia emocional, según Handabaka García 12"Es la capacidad para
reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos
al trabajar con otros.
Principios de la Inteligencia Emocional:
1.- Recepción:
Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
2.- Retención:
Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar
información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información
almacenada.
3.- Análisis:
Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
información.
4.- Emisión:
Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.
5.- Control:
Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.
13Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es más fácil recibir
datos si uno está interesado y motivado, y si el proceso de recepción es
compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la información de
manera eficiente , es más fácil retenerla y analizarla . A la inversa, una
retención y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir
información.
De modo similar, el análisis que abarca una disposición compleja de las tareas
de procura miento de información, exige una capacidad para retener (recordar
y Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se
verá afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la información.

4. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión o expresión ya
sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella
que se ha recibido, retenido y analizado.
La quinta categoría la del control, se refiere a la actividad general del cerebro
por la cual éste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones
mentales y físicas, incluyendo la salud general , actitud y las condiciones
ambientales . Esta categoría es de particular importancia porque una mente y
un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen – recibir,
retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud de su potencial.
Fernández, P. (2004), 14 La inteligencia emocional (IE) ha suscitado un gran
interés en el ámbito educativo como una vía para mejorar el desarrollo socio
emocional de los alumnos.
Extremera, N. (2004), 15 En primer lugar, se examina la forma de medición más
clásica de la inteligencia emocional basada en medidas de auto-informes,
inventarios o escalas que evalúan el constructo desde distintas perspectivas
teóricas. Posteriormente, examinamos un nuevo método de evaluación de la
inteligencia emocional basado en tareas emocionales de ejecución desarrollado
desde el acercamiento teórico de Mayer y Salovey (1997).
Bisquerra, R. (2006), 16 La evaluación en educación emocional es un tema
difícil por las características de los fenómenos que se pretenden evaluar. Así
como hay una larga tradición en evaluar conocimientos a través de pruebas de
papel y lápiz, en la evaluación de competencias todavía queda un largo camino
que recorrer para lograr evidencias satisfactorias.
Sánchez, M. (2004), 17 Teniendo en cuenta la gran importancia que está
adquiriendo cada día más el concepto de Inteligencia Emocional en las aulas y
su repercusión no sólo en el rendimiento académico sino también en el ámbito
laboral y social, una tarea que hemos considerado de interés esencial para
nuestra función docente es hacer un repaso y conocer los conceptos
fundamentales relacionados con este tipo de inteligencia, su evaluación y su
cuidada interpretación en manos de especialistas que no sólo consideren las
puntuaciones referidas en las escalas de I.E. sino también aquellas referidas
por observadores externos o basadas en tareas de ejecución.

5. Martínez-Otero, V. (2006), 18 La educación afectiva en la escuela nace de la
necesidad de atender íntegramente a la persona.
Dueñas, M. (2002), 19 El artículo recoge las diferentes aportaciones que han
influido en la ampliación del paradigma de la inteligencia y que han hecho
posible la concepción de la inteligencia emocional.
Mestre, J. (2005), 20 Uno de los campos de aplicación de la inteligencia
emocional (lE) está siendo desde hace pocos años el educativo. La posible
vinculación entre la lE y la adaptación del alumnado al sistema educativo pasa
por resolver algunas cuestiones a priori necesarias para los estudios de validez
predictiva en contextos escolares.
Mestre, J. (2004), 21 En la actualidad el tema de la Inteligencia Emocional (IE),
desde el punto de vista científico, debe responder a tres demandas: cuál es su
capacidad predictiva en cuestiones de adaptación personal y social; aclarar si
la dualidad de perspectivas sobre la IE (como habilidad o como rasgo) implica
que son conceptos diferentes o complementarios; y, finalmente, si el concepto
de IE es novedoso o por el contrario es una etiqueta nueva para un concepto
ya desarrollado anteriormente
Mestre, J. (2006), 22 El fin último de la educación es contribuir de forma
significativa a la correcta socialización del alumnado. Que nuestros jóvenes se
conviertan en miembros adecuados y adaptados de su sociedad y ¿en
interacción con otros, desarrollen las maneras de pensar, sentir y actuar que
son esenciales para la participación eficaz en la sociedad.
D'Antoni, M. (2004), 23 El siguiente artículo reflexiona sobre enfoques teóricos
que sustentan el estudio de las inteligencias y su pertinencia. Se toman en
cuenta dos diferentes enfoques teóricos: el humanismo ¿tomando en cuenta
una de sus recientes reformulaciones- y el cognitivismo, específicamente el
aporte de Gardner.
Fernández, M. (2005) 24, En este artículo presentamos la monografía sobre
"Educación Emocional", que se publica en el presente número de la "Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado".

6. De Andrés, C. (2005), 25 Dada la importancia de la inteligencia emocional es el
momento de que la escuela se ocupe de su educación. Tras el rápido
desarrollo de la tecnología y la informática y la apertura de fronteras e
intercambios culturales cada vez mayores, muchos profesionales de la,
educación se están planteando generar en los niños valores, metas,
capacidades que permitan resolver problemas relacionados con las emociones
y los sentimientos, tanto con ellos como con los demás.
Sala, J. (2001), 26 Desde que Salovey y Mayer propusieron la existencia de la
inteligencia emocional se ha planteado la necesidad de educar la dimensión
emocional de las generaciones más jóvenes. Con este objetivo se han
propuesto diferentes modelos de educación emocional y su inclusión en el
currículum.
Fernández, P. (2003), 27 La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan
interesante como controvertido. A pesar de la aparición de múltiples libros,
revistas y manuales sobre la importancia de la promoción de la IE, pocos datos
científicos han avalado sus efectos beneficiosos en el aula.
Mestre, J. (2004) 28, Recientemente se ha promovido la idea de que nuestra
concepción de inteligencia debería expandirse para incluir un nuevo concepto,
la inteligencia emocional (IE). El desarrollo de modelos teóricos de IE ha ido
paralelo al desarrollo de instrumentos de medidas para evaluar el concepto.
Antonio, J. (2005), 29 En este artículo se estudia el interés que ha ido
despertando el mundo de los sentimientos, desdeñado por la psicología
académica, durante mucho tiempo, por ser demasiado subjetivo. Un viejo tema,
ya presente en filósofos como Sócrates, Platón. Aristóteles, Epicuro, Epicteto o
Séneca, que fueron educadores de los sentimientos, y, más tarde, en
Descartes, Spinoza o Rousseau.
Martínez-Otero, V. (2003), ,30La escuela del nuevo milenio no puede renunciar
al reto de educar armónicamente, desde el respeto a las diferencias
individuales, todas las vertientes de la personalidad. Aún no hay propuestas
ampliamente aceptadas que guíen la praxis pedagógica encaminada a cultivar

7. dicha dimensión y no son pocos los escollos que se encuentran iniciativas de
esta naturaleza.
2.3 Definición de Términos
Adolescencia: La adolescencia es un continuo de la existencia de los jóvenes,
en donde se realiza la transición entre el infante o niño de edad escolar y el
adulto. Esta transición de cuerpo y mente, proviene no solamente de sí mismo,
sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los
grandes cambios psicológicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a
la edad adulta. La adolescencia es un fenómeno biológico, cultural y social, por
lo tanto sus límites no se asocian solamente a características físicas.
Angustia: La angustia es un estado afectivo de carácter penoso que se
caracteriza por aparecer como reacción ante un peligro desconocido o
impresión. Suele estar acompañado por intenso malestar psicológico y por
pequeñas alteraciones en el organismo, tales como elevación del ritmo
cardíaco, temblores, sudoración excesiva, sensación de opresión en el pecho o
de falta de aire (de hecho, “angustia” se refiere a “angostamiento”). En el
sentido y uso vulgares, se lo hace equivalente a ansiedad extrema o miedo.
Ansiedad: Es un estado que se caracteriza por un incremento de las
facultades perceptivas ante la necesidad fisiológica del organismo de
incrementar el nivel de algún elemento que en esos momentos se encuentra
por debajo del nivel adecuado, o -por el contrario- ante el temor de perder un
bien preciado.
Comunicación oral: La comunicación oral es aquella que se establece entre
dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un
idioma. Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero
una forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso de
la escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz
para transmitir una información.
Emoción: Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan
modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.

8. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango
ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones
organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos,
incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema
endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento
más efectivo.
Estado de ánimo: Es un estado emocional que permanece durante un período
de tiempo relativamente largo. Se diferencian de las emociones en que son
menos específicos, menos intensos, más duraderos y menos dados a ser
activados por un determinado estímulo.
Expresión: Es la demostración de ideas o sentimientos. La expresión puede
quedar como un acto íntimo del que se expresa o transformarse en un mensaje
que un emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en
comunicación.
Expresión Corporal: Se le considera como un lenguaje que se manifiesta y se
percibe en varios niveles, puesto que logra la integración de los planos física,
afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje, es susceptible
de que el sujeto alcance en él diversos grados de dominio y competencia. Se
refiere al empleo adecuado de los gestos como auxiliares de la palabra oral, a
la que generalmente enriquece con matices y movimientos particulares del
cuerpo.
Expresión Oral: Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o
sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse
ni dañar a terceras personas.
Inteligencia: Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está
íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción, o
capacidad de recibir dicha información, y la memoria, o capacidad de
almacenarla.

9. Inteligencia Emocional: Es la capacidad para reconocer sentimientos propios
y ajenos, y el conocimiento para manejarlos. El término fue popularizado por
Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en
1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en
cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones
Miedo Escénico: Estado inhibitorio que reduce la efectividad comunicacional e
impide el despliegue de las capacidades expresivas potenciales de los
afectados.
Tartamudez: La tartamudez o disfemia es un trastorno del habla (no un
trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del
habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.
Ellas son la expresión visible de la interacción de determinados factores
orgánicos, psicológicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la
conformación de un ser, un hacer y un sentir con características propias.