1. El documento describe los orígenes y desarrollo de las pruebas de inteligencia, incluyendo la escala Binet-Simon y la adaptación de Stanford-Binet. 2. También discute las críticas a las pruebas de inteligencia por su posible sesgo cultural y limitación al evaluar el potencial intelectual basado solo en respuestas breves. 3. Finalmente, presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que propone que la inteligencia se manifiesta de diversas formas.

1. Demetrio Ccesa Rayme


2. • Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de
inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento de predecir
qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A tales efectos, examinó
cientos de preguntas que fueran capaces de predecir el éxito o fracaso
en la escuela.
• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con Theodore
Simon) y la adaptación realizada por Lewis M. Terman, Escala de
Inteligencia de Stanford-Binet, forman las bases de las pruebas
contemporáneas para determinar el Coeficiente Intelectual de las
personas.

2
Gardner, H. (1999).

3. • Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden principalmente la
memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el
reconocimiento de secuencias lógicas y la capacidad de expresar la
manera de resolver problemas de la vida cotidiana.
• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la superficialidad y
los posibles sesgos culturales de las ítems contenidos en las pruebas de
inteligencias. A su vez, resaltó los riesgos que se corre al evaluar el
potencial intelectual de una persona teniendo en consideración
únicamente un método basado en respuestas breves orales o escritas.

3
Gardner, H. (1999).

4. • La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que todas
las personas deben recibir el mismo tratamiento pedagógico:
estudiar las mismas materias, emplear la misma metodología y
evaluar a todos de la misma manera.
• Se basa en el supuesto de que todas las personas son iguales. El
enfoque pedagógico es equitativo.
• En la mayoría de las ocasiones se centra en las inteligencias
verbal-lingüística y lógica-matemática.

4
Gardner, H. (1999).

5. 
5

6. 
1. Capacidad de entender o comprender.
2. Capacidad de resolver problemas.
3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o
una expresión.
5. Habilidad, destreza y experiencia.
6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o
naciones entre sí.
7. Sustancia puramente espiritual.
Diccionario de la Lengual Espanola – 22da Ed.
6

7. 
La capacidad de resolver problemas o de crear productos
que son valorados en uno o más contextos culturales.
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
(1983)
Un potencial biopsicológico para procesar información
que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.
La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI (1999)
7

8. Antiguo Entendimiento Nuevo Entendimiento
La inteligencia es innato e inamovible, no se
puede desarrollar.
La inteligencia puede ser desarrollada.
La inteligencia era medida numéricamente. La inteligencia no es numéricamente cuantificable
y es exhibida durante la ejecución o proceso de
solución de problemas.
La inteligencia era unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas
maneras – inteligencias múltiples.
La inteligencia era medida en el aislamiento. La inteligencia es medida en el contexto cotidiano
y en situaciones de la vida real.
La inteligencia era usada para clasificar
estudiantes y predecir sus logros.
La inteligencia es usada para entender las
capacidades humana y las diversas y variadas
maneras en que los estudiantes la pueden
alcanzar.

8

9. 
9

10. • La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño cerebral – Una
lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una inteligencia mientras que
las otras permanecen intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión seria en
el lóbulo frontal izquierdo pierde gran parte de las facultades de la inteligencia
lingüística mientras puede continuar con normalidad actividades como el baile,
la música, el arte y las relaciones interpersonales.
• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición de tener
orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras especies.

Howard Gardner (1983) formuló ocho criterios con los que tienen que cumplir cada
inteligencia para ser considerada como una inteligencia integra, y no una simple
capacidad, aptitud o habilidad.
10

11. • La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen
una función esencial o central – Cada inteligencia posee su propias
operaciones o procesos componentes que desempeñan una función básica,
esencial o central. Por ejemplo, la inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo,
el timbre y la armonía.
• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha desarrollado
diversos sistemas de símbolos con el propósito de transmitir de una forma
sistemática y precisa informaciones culturalmente significativas. Cada
inteligencia posee su propio sistema de símbolos sociales y personales que
permiten el intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con
gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y escrito,
sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc.

11

12. • Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones
de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada por la participación en
algunas actividades sociales y en el desempeño de ciertas funciones
culturalmente valorada. Cada inteligencia posee su propio historial de desarrollo.
• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas
excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias operan a un nivel
superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son personas que presentan una
capacidad excepcional en una inteligencia en particular pero el rendimiento en las
otras es normal o inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo
rendimiento en una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal
en las otras.

12

13. • Respaldo de la psicología experimental – Uso de las metodologías y técnicas
de la psicología experimental para evidenciar la potencialidad de una inteligencia.
Por ejemplo, la Escala de inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que
requieren el uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y
vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico), espacial
(identificación de figuras y patrones) y física-cinestética (acoplamientos de
objetos).
• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios psicológicos que
permiten observar las inteligencias funcionando en forma independiente.
Aumentando el entendimiento sobre sus funcionamientos, capacidades,
operaciones y correlaciones.

13

14. 
14
Presione el botón para ver las
entrevistas al psicólogo Howard
Gardner

15.  Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en
forma verbal o escrita.
 Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del
lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica
(significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso
práctico del lenguaje).
 Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
las oraciones y expresar conceptos.
 Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y
acústica, sea en su evolución histórica.
 Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones,
desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.

Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.
15

16.  La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado
con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de
seguir un curso de acción particular.
 La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la
recordación de una información en particular.
 La explicación – Empleo del lenguaje para informar.
 El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse.

La dimensión pragmática del lenguaje incluye:
16

17. • Es la capacidad de trabajar eficazmente con
números, con abstracciones, con la lógica y para
razonar (pensamiento deductivo e inductivo).
• Esta inteligencia abarca: reconocimientos de
patrones abstractos, agrupación por categorías, la
clasificación, el pensamiento científico, la
investigación, la interferencia, la generalización, el
cálculo y el inquirir.

17

18. • Es la capacidad para percibir y manipular
mentalmente objetos y para transformar las
percepciones.
• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u
concreta las ideas mentales o visual-espacial de una
persona.
• Implica la sensibilidad al color, las formas, las
figuras, el espacio y la relación entre ellos.

18

19. • Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la habilidad de
utilizar las manos para producir y transformar
objetos.
• Implica la “memoria muscular” que incluyen la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras:
propioceptivas (coordinación postural y de
movimientos), táctiles y hápticas (contacto) .

19

20. • Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales.
• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los
sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo,
tempo, melodía de una pieza musical.
• Las personas con este inteligencia emplean la
música, el ritmo y el sonido para aprender y
memorizar información.

20

21. • Es la capacidad para interactuar con las demás
personas.
• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los
estados de ánimo, intenciones, sentimientos y
emociones de las demás personas.
• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer
las expresiones faciales, la voz, los gestos corporales
y los signos interpersonales, y la capacidad de
responder asertivamente a ellos.

21

22. • Es la capacidad de conocerse uno mismo y emplear
adecuadamente esa información.
• Incluye la sensibilidad de autoevaluación, reflexión,
autodisciplina, autocomprensión y autovaloración.
• Implica la habilidad para reconocer las propias emociones,
intenciones, motivaciones, deseos y metas.
• Las personas con esta inteligencia, generalmente son
introvertidas y prefieren estudiar y trabajar solos.

22

23. • Es la capacidad para reconocer y clasificar las
numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.
• Incluye la habilidad para reconocer ciertos
especímenes como miembros de un grupo (especie),
para distinguir los distintos miembros de un especie,
reconocer la existencia de otras especies vecinas y
trazar, de una manera formal o informal, las
relaciones entre unas especies y otras.

23

24. Inteligencia Características Estados Finales
(Mundo)
Estados Finales
(Hispanos)
Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados,
estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad para
la oratoria (políticos, religiosos, maestros) y
escritura (poetas, columnistas, novelistas,
editores, etc.)
T. S. Eliot
William
Shakespeare
Enrique Laguerre
Gabriel García
Márquez
Lógica-Matemática Sensibilidad para los patrones y datos numéricos
(contables, estadísticos). Capacidad para
formular hipótesis, analizar causas y efectos
(economistas), usar el método científico y los
razonamientos deductivo e inductivo (científicos,
programadores de computadoras).
Isaac Newton
Albert Einstein
Jaime Escalante
Luis W. Alvarez
Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías,
imágenes. Capacidad para creaciones graficas
(artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar
ideas visualmente.
Pablo Picasso
Rembrandt van
Rijn
Frida Kahlo
José Campeche
Física-Cinestética Sensibilidad para el movimiento, deportes y
manipular objetos.
Martha Graham
Michael Jordan
Roberto Clemente
Diego A. Maradona

24

25. Inteligencia Características Estados Finales
(Mundo)
Estados Finales
(Hispanos)
Musical Capacidad para apreciar y producir tono, ritmo,
tempo, melodía y sonidos. Habilidad para cantar
tocar instrumento musical. Crear música
(compositores, conductor musical).
Igor Stravinski
Wolfgang Amadeus
Mozart
Armando
Manzanero
José Feliciano
Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal. Habilidad
para responder adecuadamente a voces,
sentimientos, estados de ánimos y motivaciones de
otras personas. Capacidad para trabajar con
personas (administradores, gerentes, maestros,
consultores).
Martin Luther King, Jr
Nelson Mandela
Rigoberta Menchú
Luis Muñoz Marin
Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir
autodisciplina y dominio propio. Habilidad para
autoconocer fortalezas, debilidades, metas,
aspiraciones y emociones intimas.
Sigmund Freud
Mahatma Gandhi
Oscar Arnulfo
Romero
Yiye Ávila
Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna, flora
(zoólogos, botánicos), patrones naturales y asuntos
ecológicos. Habilidad para analizar situaciones y
datos naturales y ecológicos (ecologistas, agentes
forestales).
Charles Darwin
E. O. Wilson
Chico Mendes

25

26. Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos
Lingüística Invención de la escritura
hace miles de años
Lenguajes Fonéticos
(Español, Inglés, Alemán,
etc.)
Lóbulos temporal
izquierdo y frontales
Lógica-Matemática Sistemas numéricos
desarrollados por
civilizaciones antiguas
Sistemas numéricos,
Lenguaje de computación
(C++, Java)
Lóbulos parietales
izquierdos, hemisferio
derecho
Espacial Dibujos prehistóricos en
la Cueva Altamira
Idiomas ideográficos
(japonés, chino), iconos
(signos de transito,
internet, etc.)
Regiones posteriores
del hemisferio derecho
Física-Cinestética Empleo de instrumentos
primitivos
Lenguajes de señas,
Sistema Braile,
Cerebelo, ganglios
basales, corteza motriz

26

27. Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos
Musical Evidencia de instrumentos
musicales en la prehistoria.
Lenguaje musical Lóbulo temporal
derecho
Interpersonal Evidencia de convivencia
colectiva en los grupos
prehistóricos.
Lenguaje corporal Lóbulos frontales,
lóbulo temporal (h.
derecho)
Sistema límbico
Intrapersonal Evidencia primitiva de
expresiones religiosas.
Símbolos del yo Lóbulos frontales.
Lóbulos parietales
Sistema límbico
Naturalista Presente en la historia de la
evolución (p.e. presente en
los primates y aves)
Taxonomías naturales
Sistemas lineal para
clasificar plantas y
animales (Aristóteles y
Linneo).
Hemisferio Derecho

27

28. Lóbulo Frontal Lóbulo Parietal
Lóbulo Temporal
Lóbulo Occipital
Int. Lingüística
Int. Lingüística (L.T.I.)
Cerebelo
Int. Lógica-Matemática (L.P.I.)
Int. Física-Cinestética
Int. Musical (L.T.D.)
Int. Interpersonal
Int. Interpersonal (H.D.)
Int. Intrapersonal
Int. Intrapersonal

28

29. Global
No-Verbal
Intuición
Patrones
Pens. Deductivo
Holístico
Visualización
Percepción de figuras
Apreciación musical
Apreciación del arte
Ritmo - Baile
Escultura
Fantasía
Analítico
Verbal
Lógico
Secuencial
Pens. Inductivo
Estructura
Palabras
Números-medidas
Evaluación
Escritura
Lectura

29

30. • Toda persona posee las ocho – Lógicamente, cada persona
puede desarrollar cada una de las inteligencias. Algunas
personas han logrado desarrollar a niveles excepcionales más de
una inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da Vinci, Johann
Wolfgang von Goethe.
• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada una de las
ocho inteligencias a un nivel adecuado de aptitud – Bajo
condiciones normales, cada persona posee la capacidad para
desarrollar las inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el
ánimo, el enriquecimiento y las instrucción necesaria.

30

31. • Las inteligencias operan juntas de forma compleja – Salvo en los
casos de las personas con daño cerebral o “idiotas eruditos”, las
inteligencias operan de manera complementarias. Por ejemplo,
una persona emplea varias inteligencias al momentos de
preparar una comida.
• Existe una diversidad de formas de ser inteligente dentro de
cada categoría – Una persona puede manifestar sus cualidades
en una inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una
persona que manifiesta dificultad con la lectura puede
presentarse como un gran narrador de cuentos o historias.

31

32. Herencia Biológica
Factores hereditarios o genéticos y danos cerebrales
antes, durante y después del nacimiento
Antecedentes Personales
Experiencias con los padres, maestros, compañeros y
otros cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir
el desarrollo de las inteligencias.
Antecedentes Culturales e Históricos
El tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La
naturaleza de los desarrollos culturales o históricos en
diferentes dominios.

32

33. 
Las experiencias
cristalizantes son el motor
que encienden una
inteligencia e inician su
desarrollo hacia la madurez
Por ejemplo, estímulos
positivos, reconocimientos
Las experiencias paralizantes
clausuran el desarrollo de
las inteligencias
Por ejemplo, humillación frente
a sus compañeros, ridiculización
o burla por parte de algún
adulto. Sentimientos de
vergüenza, culpabilidad, temor o
disgusto
Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan puntos
decisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de todo ser humano.
A menudo, estas experiencias significativas tienen lugar en la infancia o niñez.

34. 
Influencias
Ambientales
Acceso a
recursos o
mentores
Factores
históricos y
culturales
Factores
Geográficos
Factores
Domésticos
Factores de
Situación
34

35. Inteligencia Actividades
Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias
Educativas
Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Lingüística Presentaciones
orales,
palagramas,
discusiones
grupales,
informes escritos,
debates, lecturas,
narrar cuentos,
etc.
Libros, diarios,
debates,
audiolibros,
grabadoras,
publicaciones
(periódicos,
revistas,
opúsculos, etc.)
Narración de
historias, Análisis de
casos, análisis
literarios (poemas,
cuentas o novelas),
escribir (ensayo o
monografía) sobre un
tema, disertar sobre
un tema, análisis de
discursos ,etc.
Procesadores de
palabras (MS Word,
Work, Corel
Wordperfect), MS
PowerPoint,
Enciclopedias o
diccionarios en
línea, paginas wikis,
webblogs, emails
Preguntas
abiertas,
Reacción
inmediata
(Writing
Prompt),
Record
Anecdótico,
Tirillas Cómicas
Poemas
Cinquain
Lógica-
Matemática
Experimentos
científicos, juegos
mentales o de
números,
solución de
problemas,
cálculos
mentales, etc.
Manipulativos,
juegos
matemáticos,
calculadoras,
equipo de
laboratorio,
instrumentos de
medición
Experimentación,
cuestionamiento de
un tema, uso de
heurísticas, método
socrático,
pensamiento crítico,
razonamiento
deductivo e inductivo
MS Excel
Calculadoras en
líneas
Tutoriales
matemáticos
Webpages
(math.com,
coolmath.com, etc.),
lenguajes de
programación, etc.
Mapas
mentales
Mapas de
conceptos
35

36. Inteligenci
a
Actividades
Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias
Educativas
Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Espacial Presentaciones
visuales,
construcción de
gráficas, dibujos,
diseño grafico,,
actividades
artísticas, juegos de
imaginación, etc.
Crayones,
bloques de LEGO,
video, películas,
libros ilustrados,
rompecabezas,
mapas,
computadoras,
materiales de
arte, modelos
tridimensionales,
etc.
Hacer un dibujo,
representar
gráficamente una
situación, construir una
maqueta, crear un mapa
mental u ordenador
gráfico de un tema en
particular, la apreciación
de una obra artística
(pintura o escultura),
búsqueda de patrones
visuales, telescopios,
microscopios, etc.
MS Power Point
Adobe
Photoshop
Editor de Fotos
Sofware para
dibujar y pintar
Organizadores
gráficos
Mapas
mentales
Tirillas Cómicas
Física-
Cinestética
Baile, artesanías,
construir,
movimientos
corporales, señas,
corografías, Juegos
de imitación, jugar
con plasticinas, etc.
Herramientas de
construcción,
plasticinas,
barro,
manipulativos,
equipo
deportivo, etc.
Dramatización un tema,
patomimas, deportes,
pensamiento manual,
uso de imágenes
cinestéticas, etc.
Programas
virtuales,
Consola Nitendo
WII.
Portafolios
36

37. Inteligencia Actividades
Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias
Educativas
Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Musical Canto, silbar,
tocar
instrumento,
coros, conciertos,
componer
melodías,
canciones
educativas, etc.
Instrumentos
musicales, radios,
videos musicales,
grabaciones, etc.
Interpretación
musical, composición
musical sobre un
tema, cantar,
apreciación musical,
lecciones cantadas,
etc.
Windows Media
Player, MP3, IPod,
Software para
Música, Websites
de música
Composición
musical
Interpersonal Trabajos grupales,
juegos en grupos,
reuniones
sociales, clubes,
dirigir, organizar,
ir a fiestas o
reuniones,
socializar, etc.
etc.
Juegos de mesa,
materiales para
reuniones o
fiestas, etc.
Aprendizaje
cooperativo,
aprendizaje
colaborativo,
Discusión socializada,
simulaciones, etc.
Programas
interactivos,
Chats, Emails,
Foros
Tareas en grupos
Informes
grupales

37

38. Inteligencia Actividades
Instruccionales
Materiales
Instruccionales
Estrategias Educativas Recursos
Tecnológicos
Técnicas de
Assessment
Intrapersonal Trabajos
individuales,
Autoevaluació
n, estudio
independiente,
tiempo a solas,
proyectos
autoregulados,
meditar, etc.
Materiales para
la
autoevaluación y
meditación,
materiales para
proyectos
individuales, etc.
Aprendizaje
individualizado,
Relacionar el tema con
la vida,
Metacognición, Tareas
en el hogar, etc.
Enciclopedias en
líneas, grabadoras
digitales
Diario Reflexivo
Journals
Mapa de
conceptos
Naturalista Actividades de
preservación
ambiental y
cuidado de la
naturaleza,
excursiones,
sembrar
plantas,
observar
naturaleza, etc.
Telescopios,
microscopios,
semillas y
plantas, etc.
Proyectos ecológicos,
excursiones
ecológicas, análisis de
fenómenos
ecológicos, etc.
Websites
informativos
sobre el medio
ambiente y
natuzaleza
Hoja de Cotejo
Mapa de
conceptos

38

39. • Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias
individuales de los estudiantes.
• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan por
igual a distintos tipos de mentalidades.
• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo:
 tradicional o experimental
 centrado en la amplitud o en la profundidad
 centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor
orientación al mundo práctico, profesional o cívico.

Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós
39

40. • El componente esencial es el compromiso para llegar a
conocer la mentalidad (la personalidad) de cada estudiante
como individuo.
• Este tipo de educación significa el conocer los antecedentes,
las virtudes, los intereses, las preferencias, inquietudes,
experiencias y metas de cada estudiante.
• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución académica,
tal y como sucede en la enseñanza uniforme (tradicional), sino
para garantizar que las decisiones educativas se tomen en
función de los perfiles actualizados de los estudiantes.

40

41. • Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante y
compartirla con los maestros, padres y los propios alumnos.
• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos
maestros durante varios años para que se conozcan bien, esto
fomenta la obtención de mejores resultados.
• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante flexibilidad.
• Poseer un sistema de información eficaz.

Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente
41

42. • Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con los
que tienen mayor edad.
• Hacer disponible el uso de la tecnología
• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la
mayoría de los temas a estudiar.

Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente
42

43. 
43
Presione el dibijo para ver un
resumen de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples
http://www.geography.org.uk/image/page/steelfig2.jpg

44. 44

45. La educación cristiana es el esfuerzo divino-humano deliberado,
sistemático y continuo de comunicar o apropiarse del conocimiento,
valores, actitudes, habilidades, sensibilidad y el comportamiento
que constituye o son consistente con la fe cristiana. Apoya el
cambio, la renovación y la reforma de personas, grupos y
estructuras por el poder del Espíritu Santo para conformarse a la
voluntad revelada por Dios tal y como se expresa en el Antiguo y
Nuevo Testamento y preponderadamente en la persona de
Jesucristo, así como en los resultados de ese esfuerzo.
Robert W. Pazmiño (2002)
45


46. Inteligencia Personaje Bíblico Evidencia Bíblico/ histórica
Lingüística Apóstol Pablo Epístolas Nuevo Testamentarias
Lógica-Matemática Mateo (Leví) Mateo 9
Espacial Nehemías
Herodes el Grande
Libro de Nehemías
Construcciones del Tempo,
Masada, Herodión, Cesárea
Marítima.
Física-Cinestética Sansón Jueces 13-16
Musical Rey David 1 Samuel; Salmos
Interpersonal Salomón
El profeta Eliseo
1 Reyes
1-2 Reyes
Intrapersonal José (hijo de Jacob)
María de Nazaret
Génesis 37-50
Lucas 1-2
Naturalista Juan el Bautista Evangelios sinópticos

46

47. Inteligencia Naturalista
1.
2.
3.
Inteligencia Física-Cinestética
1.
2.
3.
Inteligencia Intrapersonal
1.
2.
3.
Tema
Generador
Intel. Verbal-Lingüística
1.
2.
3.
Inteligencia Interpersonal
1.
2.
3.
Inteligencia Musical
1.
2.
3.
Inteligencia Espacial
1.
2.
3.
Inteligencia Lógico-Matemática
1.
2.
3.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 47

48. Currículo: Revista El Discípulo (marzo/agosto 2007)
Unidad: El nuevo mundo de Dios (contiene 4 lecciones)
Base Bíblica: Apocalipsis
Propósito: Meditar en el significado de la fe en la venida de Cristo.
Clase: Jóvenes

48

49. Inteligencia Naturalista
• A la luz de Apoc 22:10-16 (Lecc 13) identificar las
injusticia hecha al planeta en las pasadas décadas.
Inteligencia Física-Cinestética
• Presentar una pantomima sobre alguno de los
temas discutidos. (Lecc.10-13).
• Presentar una dramatización del pasaje bíblico
Apoc. 21:1-8 (Lecc. 11).
Inteligencia Intrapersonal
• Pregunta reflexivas: Ej. ¿Qué cosas de sus propias
experiencias con bodas en su familia recuerdan con
motivo de felicidad? (Lecc. 10); ¿cómo podríamos
hacer de nuestra ciudad un anticipo de la nueva
Jerusalén?(Lecc. 12).
El nuevo
mundo
de Dios
(Lecc. 10-13)
Intel. Verbal-Lingüística
• Hacer un listado de las conductas que nos
imposibilitan ser parte del nuevo mundo de Dios
(Lecc. 11-13).
•Buscar en un diccionario bíblico las palabras: bodas
del cordero, segunda muerte, tabernáculo, Alfa y
Omega, Arbol de la Vida, etc.
• Motivar la composición de un poema acerca de la
segunda venida de Cristo.
Inteligencia Interpersonal
• Discusión grupal sobre el tema principal de cada
lección.
• División en grupos pequeños para discutir las
preguntas En nuestros contexto incluidas en las
recomendaciones educativas.
Inteligencia Musical
• Interpretación o entonación del himno: ¡Cuán
gloriosa será la mañana! (Lecc. 11).
• Motivar la composición de una canción acerca de
uno de los temas a trabajar (presentar en lecc. 13).
Inteligencia Espacial
•Ver escenas de la película El festín de Babette (Lecc.
10) o Apocalipsis (lecc.10-13).
•Identificar en un mapa la localización de las iglesias
de Asia Menor (Lecc. 10)
• Hacer un mapa mental acerca de alguno de los
conceptos discutidos: bodas del Cordero, Nueva
Jerusalen, Taberáculo, cielo nuevo, etc.
Inteligencia Lógico-Matemática
• Análisis de la violencia que sufrían las iglesias de
Asia Menor (Lecc. 10).
•Análisis de las metáforas empleadas para referirse a
la nueva Jerusalén (Lecc.11-12).
49

50. 50
1. Unidad Temática
2. Clase Niños
 Párvulos  Principiantes  Juveniles  Intermedio  Jóvenes
Adultos
 Jóvenes adultos  Matrimonios jóvenes  Damas y Caballeros  Adultos solteros
3. Lección
4. Base Bíblica
5. Tiempo Duración
6. Objetivos
capacitantes
•
•
7. Inteligencias
Múltiples
 Lingüística  Lógica-matemática  Espacial  Física-Cinestética
 Musical  Interpersonal  Intrapersonal  Naturalista


51. 51
8. Actividades
a. Inicio:
1.
b. Desarrollo:
1.
2.
3.
c. Cierre Pedagógico:
1.
9. Evaluación
10. Materiales


52. 52
1. Unidad Temática Una nueva comunidad en Cristo
2. Clase Niños
 Párvulos  Principiantes  Juveniles  Intermedio  Jóvenes
Adultos
 Jóvenes adultos  Matrimonios jóvenes  Damas y Caballeros  Adultos solteros
3. Lección El rey resucitado
4. Base Bíblica San Juan 20:1-18
5. Tiempo duración 55-60 minutos
6. Objetivos
capacitantes
A través de las actividades, el (la) estudiante:
•Reflexiona acerca del evento de la resurrección de Cristo Jesús y el significado para
su vida.
•Toma conciencia acerca de que los creyentes, por medio de la fe, compartimos la
victoria de Cristo sobre las fuerzas del mal, del pecado y de la muerte.
7. Inteligencias
Múltiples
 Lingüística  Lógica-matemática  Espacial  Física-Cinestética
 Musical  Interpersonal  Intrapersonal  Naturalista


53. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 53
8. Actividades
a. Inicio:
1. Estando los estudiantes sentados en forma circular, el(la) maestro(a) muestra a los estudiantes una
lámina del sepulcro vacío y los motiva a expresar las ideas que surgen al observar la escena.
Tiempo 10 min.
b. Desarrollo:
1. Cinco estudiantes (dos féminas y tres varones), voluntariamente, dramatizan la escena del
descubrimiento del sepulcro vacio teniendo como guión la narración presentada en Juan 20:1-18.
Para la actividad el maestro(a) preparó una mesa con unos lienzos representando el lugar donde
pusieron a Jesús. Tiempo 10 min.
2. Los estudiantes se dividen en subgrupos para discutir las siguientes preguntas: ¿cómo reaccionan
los personas ante el sepulcro vacio?, ¿con cuál de los personajes te identificas?, ¿porqué?, ¿cómo
reaccionaría si hubieses sido parte de la experiencia?, ¿qué significa para ti la resurrección de
Jesucristo? Tiempo 15 min.
3. Un líder de cada grupo presenta en forma oral un resume de la discusión grupal. Tiempo 10 min.

Lingüística
Interpersonal
Física-Cinestética
Espacial, Intrapersonal

54. 54
c. Cierre Pedagógico:
1. El maestro prepara comenta las ideas principales expuestas por los grupos y explica brevemente la
importancia del evento de la resurrección para la fe cristiana. Tiempo 10 min.
2. El maestro (a) solicita que un(a) estudiante culmine la clase con una oración.
9. Evaluación 1. Participación de los estudiantes en la clase, en especial las presentaciones
oral de cada líder de grupo.
10. Materiales 1. Biblia
2. Expositor Bíblico
3. Lamina del sepulcro vacio
4. Lienzos blancos
5. Mesa
6. Material fotocopiado con preguntas de discusión.

Intrapersonal

55. • Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.
Virginia, USA: ASCD.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
• Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.
• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España:
Paidós.
• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en
el Siglo XXI. España: Paidós
• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn.
Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.).
España: Planeta.
55