Diagnostico lenguaje

1. Informe de Resultados Diagnostico Lenguaje y Comunicación
El diagnósticode Lenguaje y Comunicación estuvo destinado a dilucidar el manejo de los
estudiantes en los ejes de Lectura y escritura. Se realizó una ficha con ejercicios integrando
escritura y lectura comprensiva, con el objetivo de observar cuál es su nivel de escritura como
prioridadycuál essu nivel de comprensiónde textosliterarios,yaque lasactividadesdelproyecto
serán enfocadas a reforzar lo que se identifique como debilidad. Con respecto a la lectura a los
estudiantes se les realizó un diagnostico con la modalidad de lectura compartida del cuento
“Gustavo y los miedos” en donde se evalúo la fluidez lectora.
Los estudiantesdelsegundoañoB se encuentranenlaetapa Pre-Caligráfica, en dónde un
70% del cursoposee unaletramanuscritalegible,respetandolosmárgenesde laescriturapero en
donde los errores como escritura en carro, trazos temblorosos o curvos, la dimensión y la
inclinación de las letras son irregulares y se repiten de manera recurrente. Un 20% del curso se
encuentra más avanzado con letra, legible, clara, identificándose errores como la ortografía y la
redacción. El 10% restante corresponde a un grupo que no maneja la escritura dentro de un
parámetro normal para la edad y su curso, se trata de un grupo de estudiantes que está siendo
intervenidoporunaeducadoradiferencial y trabajan de manera apartada al grupo, la profesional
identifica una disgrafía presente y requieren de trabajo personalizado. Cabe señalar que este
grupo de estudiantes durante la implementación del proyecto trabajaran de manera igualitaria
con el resto del curso siendo orientados por la educadora diferencial1
.
A continuación algunas evidencias de dicho proceso de evaluación diagnostica:
1Condemarìn y Chadwick (1986) La Escritura Creativa y Formal.,Andrés Bello,Santiago,Chile

2. Escritura en Etapa Pre-caligráfica
La dimensión y la inclinación
de las letras son irregulares
Escritura Avanzada dentro del curso

3. La prioridad de trabajar la escritura radica en el resultado de estos diagnósticos, pero
tambiénha sido una sugerencia de la profesora mentora, puesto a que para ella el proceso de la
enseñanzade laescrituraha resultadountantodifícil ycrítico, encuanto a las experienciasprevias
de losestudiantesacercade lalectura.Realizandoel análisisenconjuntoconlaProfesoramentora
se establece lanecesidaddel manejo de estrategias claras y continuas que faciliten el trabajo en
aula, Condemarin (1986) señala que La escritura constituye un sistema adquirido de carácter
complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una vez que el niño alcance la madurez necesaria en
la mayoría de los factores anteriormente descritos. Este nivel se logra alrededor de los 6 años,
siempre que se hayan realizado actividades preparatorias para la escritura. (Todas aquellas
actividades que incluyan desarrollo de la psicomotricidad: coordinación corporal, equilibrio
estático,relajación,disociación de movimientos, etc.). Tomando en cuenta lo anterior en primera

4. instancia del proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura se deben tener en cuenta
aspectos automáticos de la escritura, a estimular la escritura creativa o espontánea y el
aprendizaje de lashabilidades específicas de la escritura, como son la ortografía y las estructuras
gramaticales, y a implementar ciertas destrezas funcionales o de estudio.

5. Bibliografía
Condemarín, M. y Chadwick, M., 1986. La Escritura Creativa y Formal. Andrés Bello, Santiago,
Chile,