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1. Reflexión Entrada 2
Reflexión Entrada 2: Competencia de Implementación en el Aula del
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
La reflexión a partir del proceso individual de práctica pedagógica, tiene como fin último
generar acciones que remedien errores, proporcionando así la mejora en el desempeño, mediante
la identificación de factores que inciden en la implementación de la enseñanza, como lo son
aspectos personales, contextuales, de formación profesional, elementos arraigados desde la
escolaridad, subjetividades y aspectos técnicos de la enseñanza, como señala Inostroza (2005)
“comúnmente las personas piensan acerca de sus posibilidades futuras supeditadas a sus
experiencias previas y en función de sus necesidades, preferencias e incluso esperanzas. Por otra
parte también es sabido que los cambios se producen fundamentalmente cuando se logra
comprender a la persona desde su interior”.
En la generación de un ambiente propicio para la enseñanza destacó la disposición de los
estudiantes al momento de plantear actividades que cambian la rutina que otorga el lugar, se
optimizó el espacio de la sala de clases y se trabajó en la reorganización del inmobiliario para
generar un lugar inclusivo, propicio para el trabajo grupal, incentivando la atención y motivación
de todos los estudiantes. Dentro de la sala no se generó una división entre los estudiantes con
mejor o peor rendimiento, situación que sucedía y que observé durante los primeros días de clase.
Cabe destacar que con los estudiantes con dificultad en la escritura se trabajó en conjunto con la
educadora diferencial en formación, quién participó planamente del proyecto interviniendo en
dichos casos. Por lo tanto puedo identificar en las evidencias que el ambiente de inclusión siempre
estuvo presente desde el diseño hasta el final de la implementación, puedo señalar que en todo
momento pude aprender que cada niño y niña es parte fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que siente, se involucra y crece en cuanto a su vida y en sus conocimientos, y que
dicho conocimiento facilitó el desarrollo de mi desempeño porque el estudiante aprende de su
propio contexto, aprende desde las interacciones y socialización con sus pares y esta situación se
puede utilizar como sustento para el diseño de estrategias de enseñanza pertinentes a todas las
necesidades de los niños siendo integradoras al mismo tiempo que significativas “La educación
integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas
en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se

2. Reflexión Entrada 2
puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad
de los alumnos. Su propósito es conseguir que los docentes y los alumnos asuman positivamente la
diversidad y la consideren un enriquecimiento en el contexto educativo, en lugar de un problema”
(UNESCO, 1994).
Identifico falencias dentro del desarrollo de la implementación en relación al manejo
grupal, a lo que actúo generando instancias de acuerdos de convivencia dentro de la sala de
clases. Creo que esta debilidad se debe al tiempo transcurrido desde mi práctica progresiva
anterior, si bien los acuerdos de convivencia escolar son una alternativa de participación
ciudadana dentro de la sala de clases, en donde se fortalece el respeto por el otro, el manejo
grupal en un porcentaje contundente se logra con la práctica constante. Como acción remedial a
esta debilidad opté por asistir a práctica en horarios diferentes dentro de la semana para conocer
a los estudiantes y ver su comportamiento dentro de la sala de clases, generamos instancias de
conversación en donde ellos declararon que a causa del aburrimiento no podían controlar la
dispersión que generan espacios vacíos en el horario de clases. Inostroza (2005) habla de la
indisciplina “como principal dificultad, los niños no prestan interés a lo que la profesora hace en el
aula y se produce el desorden, no se respetan las necesidades básicas de aprendizajes o
características de los niños. Por lo que el aburrimiento o la fatiga cierra la posibilidad de aprender”.
Experiencias como esta me motivaron a optimizar los tiempos de implementación en donde las
clases fueran de una duración coherentes con las habilidades y contenidos que se buscaba
adquirir.
La siguiente dificultad que se presentó durante la implementación fue el cumplimiento de
las partes de una clase: Inicio, desarrollo y cierre. Se generó siempre un inicio y desarrollo
adecuado, se expusieron objetivos de manera clara y de forma que fueran entendidos por los
estudiantes, pero se generaron dos episodios en que no se pudo cerrar la clase de manera
adecuada porque los estudiantes no alcanzaron a terminar la actividad antes del toque de la
campana que indica el recreo y yo no les dije explícitamente a los estudiantes que debían esperar
a que diera el cierre de la clase. Según los El Criterio B-4 de los Estándares de Desempeño Inicial
Docente (2001) “Es obvio que no todos los alumnos se comportarán siempre según las normas
esperadas. Habrá diferencias de actitudes y de disposición para aceptarlas, y también diferencias
de personalidad que afectará el comportamiento. Pero, en general, el profesor competente

3. Reflexión Entrada 2
explicará qué es y por qué es necesario un comportamiento positivo, y justificará sobre esa base el
control que debe ejercer sobre los alumnos; asimismo, explicará las consecuencias que conlleva el
violar las normas acordadas” Como acción remedial realicé una clase extra dentro de la
implementación para una retroalimentación de los contenidos. Señalo de todas maneras que el
monitoreo de las actividades y los avances se realizó en todo momento, además de motivar a los
estudiantes a asignar roles en sus grupos para que el trabajo se fuera desarrollando en los
tiempos estipulados.

4. Reflexión Entrada 2
Bibliografía
Inostroza, G., (2005). La Práctica, Motor de la Formación Docente. Ed. Comunicaciones Noreste.
Santiago. Chile
Mieduc (2001) Estándares de Desempeño para la Formación Inicial Docente, División de Educación
Superior. Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente. Santiago Chile.
UNESCO (2004). Educación Inclusiva Sección para Combatir la Exclusión por Medio de la
Educación. Santiago. Chile