Disliexia

ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A

Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
“LA DISLEXIA,UN PROBLEMA A ATENDER
”
AUTORIA
Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL,PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia,el cual esunproblemaconel que se encuentramuchos
alumnosyal
umnasen loscentrosescolares.Se hade tenerpresente yactuardesde el momentoen
el que se perciba,ya que una actuacióna tiempo,puede serlasoluciónaunproblemaque sin
ser
así causaría variedadde dificultadesenlarealizaciónde lapersona.
P
alabrasclave
Déficits,dificultades,psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCECÓMO DISLEXIA?
El términodislexialoacuñóStuttgara finalesdel
sigloXIX
.
Dislexiase puededefinircómouna
confusiónque el niñopresentaal leeroal escribiryse da en
la posiciónde consonantescomoporejemploconfundirladpor la b o la p con laq.

Proviene de undéficitenlarecepción,expresióny/ocomprensiónde lainformaciónescrita
que
se manifies
ta en dificultadespersistentesparaleer.
No tiene causaorgánica,se observanasimetríasentre loshemisferiosdel cerebro,siendoel
izquierdoel que se encuentramásdeterioradoyesjustamenteel encargadde asociarel
fonemaal
grafemacorrespondient
e.Esto es loque indicaladificultadde losniñosdisléxicosparapoderleer.
En psicologíay psiquiatría,dislexiase entiendecomo unadiscrepanciaentre el potencial de
aprendizaje yel nivel de rendimientode unsujeto,sinque existanproblemassens
oriales,físicos,
motoreso deficienciaseducativas.
2.
CAUSASDE LA DISLEXIA.
Existenfactoreshereditariosque predisponenapadecerla.A pesarde ello,aúnnoestánclaros
otros factoresque puedenestarimplicadosenel cursodel trastorno,talescomoca
usas genéticas,
dificultadesenel embarazooenel parto,lesionescerebrales,problemasemocionales,déficits
espaciotemporalesoproblemasencuantoala orientaciónsecuencial,de percepciónvisual o
dificultadesadaptativasenlaescuela.
En el ámbito
neurológicose handescubiertodiferenciasenel giroangular.
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En el ámbitomédicose achacan a que el hemisferiocerebral derecho,realizasutareaa una
velocidadinferiorque el ladoizquierdo,encargode losprocesosdel lenguaje,oaque existe
una
m
ala conexióninterhemisférica.
En el ámbitode la psocolingüística,se havistoque unode losdéficitscentralesenladislexia,e
s
una bajaconcienciafonológica(conocimientoque tenemoslaspersonasparadividirel hablay
la
escrituraenestructurasc
ada vezmás pequeñas).
3.
TIPOSDE DISLEXIA.
Podemosencontrarlossiguientes:

3.1.
Dependiendodel concepto:

Dislexiaadquirida:sobreviene trasunalesióncerebral concreta.

Dislexiaevolutiva:se presentaenpacientesque de formainherente presentandificu
ltades
para alcanzar una correcta destrezalectora,sinunarazónaparente que loexplique.

Retrasolector:esun trastornolectormotivadoporcausas específicas,comolabaja
inteligencia,lamalaescolarización,etc.
3.2.
Segúnel tipode síntomas:

Dislexi
a fonológica:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante larutavisual (esla
que nos permite leerde maneraglobal laspalabrasconocidas,provocandodificultadesen
todasaquellasnoconocidaso inventadas)paraleerlaspalabras.

Dislexiavi
sual o superficial:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante laruta
fonológica(eslaque nospermite leerlaspalabrasregularesapartirde segmentosmás
pequeños).Estossujetostendránmásproblemasenlaspalabrascuyaescriturano se
cor
responde de formadirectaconsu pronunciación.
3.3.
Segúnel momentode diagnóstico:


Dislexiaespecífica:se manifiestaenel períodode aprendizaje de lalectura.

Dislexiade comprensión:se manifiestaenperíodosposterioresal aprendizaje de lalecturay
que no permitenunacomprensiónóptimade loque leen.Estosdisléxicospuedennosermás
que disléxicosespecíficosnodiagnosticados.Locual podría ser debidoadiferentescausas,
como por ejemplounaltainteligencia,loque cual hubiese compensadooe
nmascaradose
trastornohasta que la creciente exigenciade comprensiónde lostextosacadémicoshubiese
dejadoal descubiertosutrastorno.
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4.
¿QUIÉN SE ENCARGA DE ESTUDIAR LA DISLEXIA?
De este estudiose encargalaneurolingüisticaylapsicologíadel lengu
aje.Y la cienciaque
estudiasutratamientoeslapsicopedagogía.
El tratamientode ladislexiadebe llevarse acabopor profesionalesespecializados,comolos
logopedasolosmaestrosespecializadosentrastornosdel aprendizaje,siendopreferible su
tra
tamientoporparte de neuropsicólogosypsicópedagogosporsusmayoresañosde formación.
5.
EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.
Los signosde la dislexiapuedenvariaramedidaque el niñocrece.Generalmenteestos
trastornoscomienzanaobservarse cuandoel sujeto
estáaprendiendoaleer,aunque puedenestar
latentesdesde antes.Porotroladopuede ocurrirque la dislexianose diagnostique hasta
muchos
años después,esel casode losniñosconalto cociente intelectual.
Existe discusiónsobre si el trastornoperdu
ra toda la viday solose minimizansusconsecuencias
o si desaparece graciasa lostratamientos.Aunque cuantoantesse empiece el trabajo
rehabilitador,
menoresvanaa serlas consecuencias.
La dislexiaconllevadificultadesimportantesenlavidadiaria
, peroéstasestánlocalizadasenun
dominioespecífico,lalecturaylaescritura,mientrasque noexistendificultadesenlosotros
dominios.El trastorno,aunque imponeciertaslimitacionesunavezsuperadoel período
escolar,

permite llevarunavidapr
ácticamente normal.
En relaciónal curso evolutivode ladislexia,podemosdestacar:

De los3 a los5 años:el niñopuede tenerundesarrollolentodel hablaydificultadesde
pronunciación,aunque nosiempre debehaberdificultadesenel lenguajeoral.Al
gunos
autoresafirmanque puedenaparecerdificultadesaraaprenderrutinasymemorizarnúmeros,
letras,días de la semana,cancionesocolores;dificultades conlamanipulaciónde sus
prendasde vestir,etc.aunque existecontroversiasobre si estoesmás
propiode la dislexiao
de otros trastornosdel aprendizaje.
En este períodoesimportante observarcómose encuentranlosrequisitosdel aprendizaje de
la lecto
-
escritura.Sinembargo,esraro diagnosticaralossujetosde dis
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”
AUTORIA
TEMÁTICA
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Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia,el cual esunproblemaconel que se encuentramuchos
alumnosyal
umnasen loscentrosescolares.Se hade tener presente yactuardesde el momentoen
el que se perciba,ya que una actuacióna tiempo,puede serlasoluciónaunproblemaque sin
ser
así causaría variedadde dificultadesenlarealizaciónde lapersona.
P
alabrasclave
Déficits,dificultades,psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCECÓMO DISLEXIA?

El términodislexialoacuñóStuttgara finalesdel
sigloXIX
.
Dislexiase puededefinircómouna
confusiónque el niñopresentaal leeroal escribiryse da en
la posiciónde consonantescomoporejemploconfundir ladpor la b o la p con laq.
Proviene de undéficitenlarecepción,expresióny/ocomprensiónde lainformaciónescrita
que
se manifies
ta en dificultadespersistentesparaleer.
No tiene causaorgánica,se observanasimetríasentre loshemisferiosdel cerebro,siendoel
izquierdoel que se encuentramásdeterioradoyesjustamenteel encargadde asociarel
fonemaal
grafemacorrespondient
e.Esto es loque indicaladificultadde losniñosdisléxicosparapoderleer.
En psicologíay psiquiatría,dislexiase entiendecomounadiscrepanciaentre el potencial de
aprendizaje yel nivel de rendimientode unsujeto,sinque existanproblemassens
oriales,físicos,
motoreso deficienciaseducativas.
2.
CAUSASDE LA DISLEXIA.
Existenfactoreshereditariosque predisponenapadecerla.A pesarde ello,aúnnoestánclaros
otros factoresque puedenestarimplicadosenel cursodel trastorno,talescomoca
usas genéticas,
dificultadesenel embarazooenel parto,lesionescerebrales,problemasemocionales,déficits
espaciotemporalesoproblemasencuantoala orientaciónsecuencial,de percepciónvisual o
dificultadesadaptativasenlaescuela.
En el ámbito

neurológicose handescubiertodiferenciasenel giroangular.
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En el ámbitomédicose achacan a que el hemisferiocerebral derecho,realizasutareaa una
velocidadinferiorque el ladoizquierdo,encargode losprocesosdel lenguaje,oaque existe
una
m
ala conexióninterhemisférica.
En el ámbitode la psocolingüística,se havistoque unode losdéficitscentralesenladislexia,e
s

una bajaconcienciafonológica(conocimientoque tenemoslaspersonasparadividirel hablay
la
escrituraenestructurasc
ada vezmás pequeñas).
3.
TIPOSDE DISLEXIA.
Podemosencontrarlossiguientes:
3.1.
Dependiendodel concepto:
Dislexiaadquirida:sobreviene trasunalesióncerebral concreta.
Dislexiaevolutiva:se presentaenpacientesque de formainherente presentandificu
ltades
para alcanzar una correcta destrezalectora,sinunarazónaparente que loexplique.
Retrasolector:esun trastornolectormotivadoporcausas específicas,comolabaja
inteligencia,lamalaescolarización,etc.
3.2.
Segúnel tipode síntomas:
Dislexi
a fonológica:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante larutavisual (esla
que nos permite leerde maneraglobal laspalabrasconocidas,provocandodificultadesen
todasaquellasnoconocidaso inventadas)paraleerlaspalabras.
Dislexiavi
sual o superficial:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante laruta

fonológica(eslaque nospermite leerlaspalabrasregularesapartirde segmentosmás
pequeños).Estossujetostendránmás problemasenlaspalabrascuyaescriturano se
cor
responde de formadirectaconsu pronunciación.
3.3.
Segúnel momentode diagnóstico:
Dislexiaespecífica:se manifiestaenel períodode aprendizaje de lalectura.
Dislexiade comprensión:se manifiestaenperíodosposterioresal aprendizaje de lalecturay
que no permitenunacomprensiónóptimade loque leen.Estosdisléxicospuedennosermás
que disléxicosespecíficosnodiagnosticados.Locual podría ser debidoadiferentescausas,
como por ejemplounaltainteligencia,loque cual hubiese compensadooe
nmascaradose
trastornohasta que la creciente exigenciade comprensiónde lostextosacadémicoshubiese
dejadoal descubiertosutrastorno.
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4.
De este estudiose encargalaneurolingüisticaylapsicologíadel lengu
aje.Y la cienciaque
estudiasutratamientoesla psicopedagogía.
El tratamientode ladislexiadebe llevarse acabopor profesionalesespecializados,comolos
logopedasolosmaestrosespecializadosentrastornosdel aprendizaje,siendopreferible su
tra
tamientoporparte de neuropsicólogosypsicópedagogosporsusmayoresañosde formación.
5.
Los signosde la dislexiapuedenvariaramedidaque el niñocrece.Generalmenteestos
trastornoscomienzanaobservarse cuandoel sujeto
estáaprendiendoaleer,aunque puedenestar
latentesdesde antes.Porotroladopuede ocurrirque la dislexianose diagnostique hasta
muchos
años después,esel casode losniñosconalto cociente intelectual.
Existe discusiónsobre si el trastornoperdu
ra toda la viday solose minimizansusconsecuencias

o si desaparece graciasa lostratamientos.Aunque cuantoantesse empiece el trabajo
rehabilitador,
menoresvanaa serlas consecuencias.
La dislexiaconllevadificultadesimportantesenlavidadiaria
, peroéstasestánlocalizadasenun
dominioespecífico,lalecturaylaescritura,mientrasque noexistendificultadesenlosotros
dominios.El trastorno,aunque imponeciertaslimitacionesunavezsuperadoel período
escolar,
permite llevarunavidapr
En relaciónal curso evolutivode ladislexia,podemosdestacar:
De los3 a los5 años:el niñopuede tenerundesarrollolentodel hablaydificultadesde
pronunciación,aunque nosiempre debehaberdificultadesenel lenguajeoral.Al
gunos
autoresafirmanque puedenaparecerdificultadesaraaprenderrutinasymemorizarnúmeros,
letras,días de la semana,cancionesocolores;dificultadesconlamanipulaciónde sus
prendasde vestir,etc.aunque existecontroversiasobre si estoesmás
propiode la dislexiao
de otros trastornosdel aprendizaje.
En este períodoesimportante observarcómose encuentranlosrequisitosdel aprendizaje de
la lecto
-
escritura.Sinembargo,esraro diagnosticaralossujetosde dislexiaantesdel
comienzode
la etapaescolar.
Entre los6 y los 8 años: lamayor complicaciónque presentanesenlaasociacióngrafema

-
fonema.Otrasdificultadesque aparecenmásraramente enlaliteraturasondificultadesen
operacionesde lógicaespacial yenlamemoriasecuencial
. En algunoscasos,aparecen
déficitsenotrasáreasacadémicas,comopor ejemploenlasmatemáticas(discalculia,debida
a las dificultadesenlacomprensiónde losenunciadosde losproblemas)
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Entre los6 y 11 años:el niñopuede confundirlosnúmeros,l

as letraso cambiarel ordende
éstasenlas palabras;presentadificultadesenlapronunciaciónde laspalabrasque lee y
tiene dificultadesparacomprenderlaslecturas.
Hasta la edadadulta:lasdificultadesmásimportantesaparecenenlacomprensiónde
textos
y sonmayoresencuanto más complejoesel textoaleer.
Desde el paradigmapsicológicodel procesamientode lainformaciónestasdificultadesse
explicanporque laspersonassindislexiaautomatizanprocesosque laspersonasconel
trastorno
tiene
n dificultadesparaautomatizar.Paraestasteoríasel cerebrotiene unascapacidadesde
procesamientolimitadasysi estasse superan,se ralentizanlosprocesosoinclusose
comenten
errores.Poresolosniñospequeñosleende formalenta,comete errores
enla decodificación
grafemay tienengrandesdificultadesparalacomprensión.Ademástienenmásdificultades
con
aquellaspalabrasmenos conocidasomáslargaspor exigirestasmásrecursoscognitivos.
Posteriormente conformelosniñosvanautomatizando
la mecánicalectoracada veztienenmás
recursospara dedicara comprenderel texto;yfinalmente inclusoestose automatizaengran
parte.
En lossujetoscondislexiaestaautomatizaciónse daenmenormedidaporloque cometen
durante
muchomás tiempoe
rrores;e inclusoyade adultos,cuandoa simple vistalavelocidadyprecisiónde
la mecánicalectoraparecencorrectastienendificultadesde comprensiónal seguirutilizando
la
mayor parte de sus recursosenla decodificacióngrafema

-
fonema.
En losadu
ltoscon dislexiaescomúnque sigancometiendomáserroresyseanmás lentos
que losgruposcontrol enla lecturade palabrasinventadasopococomunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOSCON LA DISLEXIA.
En losniñosy niñaspodemosdetectarladislexiapartiendo
de una serie de puntos,loscuales
son dependiendode laedad,lossiguientes:
a)
Niñosyniñasen edadde EducaciónInfantil:
Historiafamiliarde problemasdisléxicos.
Retrasoenaprendera hablarcon claridad.
Confusionesenlapronunciaciónde palabrasqu
e se asemejanporsufonética.
Faltade habilidadpararecordarel nombre de seriescosas.
Confusiónenel vocabulario que tiene que verconlaorientaciónespacial.
Alternanciade díasbuenosymalosenel trabajo escolarsinrazón.
Aptitudparala constr

uccióny losobjetosyjuguetestécnicos.
Dificultadparaaprenderlasrimastípicas.
Dificultadconlaspalabrasrimadas.
Dificultadesconlassecuencias.
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b)

Niñosyniñasde hasta9 años:
Particulardificultadparaaprendera leeryescribir.
Persistentet
endenciaaescribirlosnúmerosenespejooendirecciónuorientación
inadecuada.
Dificultadparadistinguirlaizquierdade laderecha.
Dificultadparaaprenderel alfabeto,lastablasde multiplicaryretenersecuencias.
Faltade orientaciónyconcentra
ción.
Posible iniciode problemasde conducta.
c)
Niñosyniñasentre 9 y 12 años:
Continuoserroresenlectura,lagunasde comprensiónlectora.
Forma extrañade escribir,omitiendoletras,alternándolas,etc.
Desorganizaciónencasay enla escuela.
Dificult
ad para copiar cuidadosamenteenlapizarray enel cuaderno.

Dificultadparaseguirinstruccionesorales.
Aumentode lafaltade autoconfianzayaumentode la frustración.
Problemasde comprensióndel lenguajeoral e impreso.
Problemasconductuales.
d)
Niños
y niñasde 12 años enadelante:
Tendenciaala escrituradescuidada.
Incosistenciasgramaticalesyerroresortográficos.
Dificultadparaplanificaryredactarrelatosy composicionesescritasengeneral.
Tendenciaaconfundirlasinstruccionesverbalesy
losnúmerosde teléfono.
Gran dificultadparael aprendizaje de lenguasextranjeras.
Baja auto
-
estima.

Dificultadenlapercepcióndel lenguaje.
Baja comprensiónlectora.
Apariciónde conductasdisruptivasode inhibiciónprogresiva.
Aversiónalalectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTODE LA DISLEXIA.
En tiemposanterioresel tratamientode ladislexiase basabaenlaideadel refuerzodel área
de
lateralidad,orientación espacial,grafomotricidad,orientacióntemporal yseriaciones.Enla
actualidadestos
tratamientosestánsiendoabandonados.
Un tratamientoutilizadoesel de sobreaprendizaje,el cual consisteenaprenderlalecto
-
escritura
de forma adecuadaal ritmo y lasposibilidadesdel niño.Eneste tratamientoesimportante
utilizar
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actividadesmotiv
adoras para el niño,para que de este modose acerque de forma lúdicaa lalecto
-
escritura.Porotro lado,este tratamientodebe tenerencuentalaedady el momento
evolutivodel
niño.
Dependiendode laedadde losniñosdisléxicoshabráque utilizarunos
tratamientosdiferentes:
En EducaciónInfantil:se debe incidirde manerapreventivaenlosrequisitosde lalectura.
Será clave el aumentode laconcienciafonológica.Se utilizanmaterialesorales(crear
canciones,derivarpalabras,etc.)
Entre los6 y
los9 años:se pretende aumentarlaconcienciafonológica,tantooral como
escrita,y mejorarlaautomatizaciónde lamecánicalectora.Parael aumentode la conciencia
fonológicase utilizanrecursossimilaresalosutilizadosenlaEducaciónInfantil.Pa

ra la
automatizaciónde lamecánicalectora,se tratará de lograr que el niñopractique lomás
posible lalecturaenvozalta.Un aspectoesencial eslalecturaparapodermejorarlas
habilidades.Esfundamentalparaellobuscartextosadecuadosalaeda
d e interesesdel
sujetoymotivarlode formaque leerseaunaactividadatractiva.
A partirde los10 años: esdifícil aumentarlaconcienciafonológicaylaautomatizaciónde la
lectura.A partir de aquí, losobjetivosserándiferentes.Se buscaprincipa
lmente laenseñanza
de estrategiasde comprensiónde textos.Enestaetapaesinteresante plantearestrategiasde
compensaciónde losdéficits,comocomplementoala rehabilitación.Estasestrategias
pretendenunaadaptaciónala vidadiariaapoyándose en
sus puntosfuertessinmodificarlas
capacidadesdeficitariasdel sujeto.Comoinstrumentosde ayuda,se puedenutilizarlas
calculadoras,lasgrabacionesde voz,lastablasde datos,etc. Los procesadoresde texto
tambiénsoninteresantesparacorregirin
stantáneamente muchasde lasfaltasde ortografíay
ayudar a escribirconel soporte de diccionariospersonalizadosytemáticosque sugieren
palabras.
En relacióna lasterapiaspara tratar la dislexia,existenmultitudde ellasque asegurancuras
rápidas
y casi milagrosas,peroque notienenestudiosque lasrespalden.Lasterapiasque se
ofrecena continuaciónnoestánsuficientementerespaldadasporestudioscientíficos:
Entrenamientovisual optométrico:se basaenlateoría de que la dislexiase debe a
un defecto

visual.
Lentesde colores:se basaen lasteorías de Irlen,lascualespese ala gran publicidadcomo
tratamientode ladislexia,noexistensuficientesestudioscientíficosque pruebensueficacia.
Entrenamientocerebelo
-
vestibular:se basae
n lasteorías que afirmanque el problemade
base de la dislexiaesenrealidadunproblemadel cerebeloyel oído.Consiste
fndamentalemente enejerciciosdirigidosamejorarlaestabilidad,ofármacosanti
-
vértigo.No
existenteoríasque respaldenestas
teorías.
Terapiade integraciónsensorial:se basaenla teoríade que losproblemasde aprendizaje y
motoresse debenaun déficitde integraciónsensorial.
Retroalimentaciónelectroencefalográfica:se basaenlasuposiciónde que tantoenla dislexia
com
o enotros trastornoshay unfuncionamientocerebral anómalode base.
Cinesiologíaaplicada:propone que ladislexiaylostrastornosdel aprendizaje son
secundariosaun desplazamientode loshuesostemporalyesfenoidal.porloque ‘una
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manipulaciónósea
casi infinitesimal’corregiríaladiscapacidadydesapareceríanlos
síntomas.
8.
EL PAPELDE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
Actualmente losniñoscondislexiasuelencaerenmanosde losespecialistas.Perose debe
saberque el apoyode losp
adrespara estosniñosesesencial yconstituye unafuentede ayuda
importantísima.
Los padresdebenapoyarsocial yemocionalmente asushijose hijas,eneste casodisléxicos.

Los padresdebenconocerel problemaparapoderdarle a suhijoo hijauna exp
licación
coherente sobre el problemaque poseen.
Es convenientepotenciarlaautoestimaentodoslosnivelesyevaluarloconsupropionivel,
esfuerzoyrendimiento.
La relaciónentre padrese hijosohijasdisléxicosdebe estarconsolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la horade tratar la dislexiatantodesde el campoeducativocomodesde el familiar,
considerándolotambiéneducativo, se debe tenerencuentalasposibilidadesconlasque
cuentael
niñoy niña.Para elloesnecesariosuestudiodesde todoslosámbitos
para poderestableceruna
metodologíade acciónadecuadaa las mimas.Porloque debemosserconscientesdel
problemay
planteárnoslodesde el momentoque aparecensíntomasrelacionadosconestaproblemática,
para
tratarla desde el mismomomentoenlosque
aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
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. Valencia:Promolibro.
DOCKRELL, J.& McSHANE,J. (1997).
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. Ma
drid:Santillana/AulaXXI.
VALLÉSARÁNDIGA,A (1993).
Dificultadesde aprendizaje yactividadesde refuerzo
educativo.
VALLÉSARÁNDIGA,A.(1998).
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“LA DISLEXIA, UN PROBLEMA A
ATENDER
”
AUTORIA
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL, PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia, el cual es un problema con el
que se encuentra muchos
alumnos y al
umnas en los centros escolares. Se ha de tener presente y
actuar desde el momento en
el que se perciba, ya que una actuación a tiempo, puede ser la
solución a un problema que sin ser
así causaría variedad de dificultades en la realización de la
persona.
P
alabras clave
Déficits, dificultades, psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCE CÓMO DISLEXIA?
El término dislexia lo acuñó Stuttgar a finales del
siglo XIX
.
Dislexia se puede definir cómo una
confusión que el niño presenta al leer o al escribir y se da en

la posición de consonantes como por ejemplo confundir la d por
la b o la p con la q.
Proviene de un déficit en la recepción, expresión y/o
comprensión de la información escrita que
se manifies
ta en dificultades persistentes para leer.
No tiene causa orgánica, se observan asimetrías entre los
hemisferios del cerebro, siendo el
izquierdo el que se encuentra más deteriorado y es justamente
el encargad de asociar el fonema al
grafema correspondient
e. Esto es lo que indica la dificultad de los niños disléxicos para
poder leer.
En psicología y psiquiatría, dislexia se entiende como una
discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que
existan problemas sens
oriales, físicos,
motores o deficiencias educativas.
2.
CAUSAS DE LA DISLEXIA.
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. A
pesar de ello, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como ca
usas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
En el ámbito
neurológico se han descubierto diferencias en el giro angular.
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En el ámbito médico se achacan a que el hemisferio cerebral
derecho, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargo de los
procesos del lenguaje, o a que existe una
m
ala conexión interhemisférica.
En el ámbito de la psocolingüística, se ha visto que uno de los
déficits centrales en la dislexia, e
s
una baja conciencia fonológica (conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la
escritura en estructuras c
ada vez más pequeñas).
3.
TIPOS DE DISLEXIA.
Podemos encontrar los siguientes:
3.1.
Dependiendo del concepto:

Dislexia adquirida: sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.

Dislexia evolutiva: se presenta en pacientes que de forma
inherente presentan dificu
ltades

para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.

Retraso lector: es un trastorno lector motivado por causas
específicas, como la baja
inteligencia, la mala escolarización, etc.
3.2.
Según el tipo de síntomas:

Dislexi
a fonológica: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual (es la
que nos permite leer de manera global las palabras conocidas,
provocando dificultades en
todas aquellas no conocidas o inventadas) para leer las
palabras.

Dislexia vi
sual o superficial: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta
fonológica (es la que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos más
pequeños). Estos sujetos tendrán más problemas en las
palabras cuya escritura no se
cor
responde de forma directa con su pronunciación.
3.3.
Según el momento de diagnóstico:

Dislexia específica: se manifiesta en el período de aprendizaje
de la lectura.

Dislexia de comprensión: se manifiesta en períodos posteriores
al aprendizaje de la lectura y
que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. Estos
disléxicos pueden no ser más
que disléxicos específicos no diagnosticados. Lo cual podría
ser debido a diferentes causas,
como por ejemplo un alta inteligencia, lo que cual hubiese
compensado o e

nmascarado se
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de
los textos académicos hubiese
dejado al descubierto su trastorno.
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4.
De este estudio se encarga la neurolingüistica y la psicología
del lengu
aje. Y la ciencia que
estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por
profesionales especializados, como los
logopedas o los maestros especializados en trastornos del
aprendizaje, siendo preferible su
tra
tamiento por parte de neuropsicólogos y psicópedagogos por
sus mayores años de formación.
5.

Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño
crece. Generalmente estos
trastornos comienzan a observarse cuando el sujeto
está aprendiendo a leer, aunque pueden estar
latentes desde antes. Por otro lado puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos
años después, es el caso de los niños con alto cociente
intelectual.
Existe discusión sobre si el trastorno perdu
ra toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias
o si desaparece gracias a los tratamientos. Aunque cuanto
antes se empiece el trabajo rehabilitador,
menores vana a ser las consecuencias.
La dislexia conlleva dificultades importantes en la vida diaria
, pero éstas están localizadas en un
dominio específico, la lectura y la escritura, mientras que no
existen dificultades en los otros
dominios. El trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una
vez superado el período escolar,
permite llevar una vida pr
En relación al curso evolutivo de la dislexia, podemos destacar:

De los 3 a los 5 años: el niño puede tener un desarrollo lento
del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre debe haber dificultades en
el lenguaje oral. Al
gunos
autores afirman que pueden aparecer dificultades ara aprender
rutinas y memorizar números,
letras, días de la semana, canciones o colores; dificultades con
la manipulación de sus
prendas de vestir, etc. aunque existe controversia sobre si esto
es más
propio de la dislexia o
de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran
los requisitos del aprendizaje de
la lecto
-

escritura. Sin embargo, es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del
comienzo de
la etapa escolar.

Entre los 6 y los 8 años: la mayor complicación que presentan
es en la asociación grafema
-
fonema. Otras dificultades que aparecen más raramente en la
literatura son dificultades en
operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial
. En algunos casos, aparecen
déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo en las
matemáticas (discalculia, debida
a las dificultades en la comprensión de los enunciados de los
problemas)
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
Entre los 6 y 11 años: el niño puede confundir los números, l
as letras o cambiar el orden de

éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación
de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las lecturas.

Hasta la edad adulta: las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de
textos
y son mayores en cuanto más complejo es el texto a leer.
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la
información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos
que las personas con el trastorno
tiene
n dificultades para automatizar. Para estas teorías el cerebro
tiene unas capacidades de
procesamiento limitadas y si estas se superan, se ralentizan los
procesos o incluso se comenten
errores. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta,
comete errores
en la decodificación
grafema y tienen grandes dificultades para la comprensión.
Además tienen más dificultades con
aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir
estas más recursos cognitivos.
Posteriormente conforme los niños van automatizando
la mecánica lectora cada vez tienen más
recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente
incluso esto se automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor
medida por lo que cometen durante
mucho más tiempo e
rrores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la
velocidad y precisión de
la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de
comprensión al seguir utilizando la
mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema
-
fonema.
En los adu

ltos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y
sean más lentos
que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o
poco comunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DISLEXIA.
En los niños y niñas podemos detectar la dislexia partiendo
de una serie de puntos, los cuales
son dependiendo de la edad, los siguientes:
a)
Niños y niñas en edad de Educación Infantil:

Historia familiar de problemas disléxicos.

Retraso en aprender a hablar con claridad.

Confusiones en la pronunciación de palabras qu
e se asemejan por su fonética.

Falta de habilidad para recordar el nombre de series cosas.

Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial.

Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar sin
razón.

Aptitud para la constr
ucción y los objetos y juguetes técnicos.

Dificultad para aprender las rimas típicas.

Dificultad con las palabras rimadas.

Dificultades con las secuencias.
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b)
Niños y niñas de hasta 9 años:

Particular dificultad para aprender a leer y escribir.

Persistente t
endencia a escribir los números en espejo o en dirección u
orientación
inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad para aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y
retener secuencias.

Falta de orientación y concentra
ción.

Posible inicio de problemas de conducta.
c)
Niños y niñas entre 9 y 12 años:

Continuos errores en lectura, lagunas de comprensión lectora.


Forma extraña de escribir, omitiendo letras, alternándolas, etc.

Desorganización en casa y en la escuela.

Dificult
ad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la
frustración.

Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales.
d)
Niños
y niñas de 12 años en adelante:

Tendencia a la escritura descuidada.

Incosistencias gramaticales y errores ortográficos.

Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones
escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y
los números de teléfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto
-
estima.

Dificultad en la percepción del lenguaje.

Baja comprensión lectora.


Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.

Aversión a la lectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
En tiempos anteriores el tratamiento de la dislexia se basaba
en la idea del refuerzo del área de
lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación
temporal y seriaciones. En la
actualidad estos
tratamientos están siendo abandonados.
Un tratamiento utilizado es el de sobreaprendizaje, el cual
consiste en aprender la lecto
-
escritura
de forma adecuada al ritmo y las posibilidades del niño. En este
tratamiento es importante utilizar
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actividades motiv
adoras para el niño, para que de este modo se acerque de
forma lúdica a la lecto
-
escritura. Por otro lado, este tratamiento debe tener en cuenta
la edad y el momento evolutivo del
niño.
Dependiendo de la edad de los niños disléxicos habrá que
utilizar unos
tratamientos diferentes:

En Educación Infantil: se debe incidir de manera preventiva en
los requisitos de la lectura.
Será clave el aumento de la conciencia fonológica. Se utilizan
materiales orales (crear
canciones, derivar palabras, etc.)

Entre los 6 y
los 9 años: se pretende aumentar la conciencia fonológica,
tanto oral como
escrita, y mejorar la automatización de la mecánica lectora.
Para el aumento de la conciencia
fonológica se utilizan recursos similares a los utilizados en la
Educación Infantil. Pa
ra la
automatización de la mecánica lectora, se tratará de lograr que
el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta. Un aspecto esencial es la lectura
para poder mejorar las
habilidades. Es fundamental para ello buscar textos adecuados
a la eda
d e intereses del
sujeto y motivarlo de forma que leer sea una actividad atractiva.

A partir de los 10 años: es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la
lectura. A partir de aquí, los objetivos serán diferentes. Se
busca principa
lmente la enseñanza

de estrategias de comprensión de textos. En esta etapa es
interesante plantear estrategias de
compensación de los déficits, como complemento a la
rehabilitación. Estas estrategias
pretenden una adaptación a la vida diaria apoyándose en
sus puntos fuertes sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto. Como instrumentos de
ayuda, se pueden utilizar las
calculadoras, las grabaciones de voz, las tablas de datos, etc.
Los procesadores de texto
también son interesantes para corregir in
stantáneamente muchas de las faltas de ortografía y
ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados
y temáticos que sugieren
palabras.
En relación a las terapias para tratar la dislexia, existen multitud
de ellas que aseguran curas
rápidas
y casi milagrosas, pero que no tienen estudios que las
respalden. Las terapias que se
ofrecen a continuación no están suficientemente respaldadas
por estudios científicos:

Entrenamiento visual optométrico: se basa en la teoría de que
la dislexia se debe a
un defecto
visual.

Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen, las cuales
pese a la gran publicidad como
tratamiento de la dislexia, no existen suficientes estudios
científicos que prueben su eficacia.

Entrenamiento cerebelo
-
vestibular: se basa e
n las teorías que afirman que el problema de
base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el
oído. Consiste

fndamentalemente en ejercicios dirigidos a mejorar la
estabilidad, o fármacos anti
-
vértigo. No
existen teorías que respalden estas
teorías.

Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que
los problemas de aprendizaje y
motores se deben a un déficit de integración sensorial.

Retroalimentación electroencefalográfica: se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia
com
o en otros trastornos hay un funcionamiento cerebral anómalo
de base.

Cinesiología aplicada: propone que la dislexia y los trastornos
del aprendizaje son
secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y
esfenoidal. por lo que ‘una
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manipulación ósea
casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían
los
síntomas.
8.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA.
Actualmente los niños con dislexia suelen caer en manos de
los especialistas. Pero se debe
saber que el apoyo de los p
adres para estos niños es esencial y constituye una fuente de
ayuda
importantísima.
Los padres deben apoyar social y emocionalmente a sus hijos
e hijas, en este caso disléxicos.
Los padres deben conocer el problema para poder darle a su
hijo o hija una exp
licación
coherente sobre el problema que poseen.
Es conveniente potenciar la autoestima en todos los niveles y
evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento.
La relación entre padres e hijos o hijas disléxicos debe estar
consolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la hora de tratar la dislexia tanto desde el campo educativo
como desde el familiar,
considerándolo también educativo, se debe tener en cuenta las
posibilidades con las que cuenta el
niño y niña. Para ello es necesario su estudio desde todos los
ámbitos
para poder establecer una
metodología de acción adecuada a las mimas. Por lo que
debemos ser conscientes del problema y
planteárnoslo desde el momento que aparecen síntomas
relacionados con esta problemática, para
tratarla desde el mismo momento en los que

aparecen.
10.
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VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998).
Autoría
· Mª Dolores Alcántara Trapero
· IES Cañada Rosal. Cañada Rosal. Sevilla
· E
-
MAIL:
lolial_20@hotmail.com
Autoría
· Mª DoloresAlcántaraTrapero
· IES Cañada Rosal.CañadaRosal.Sevilla
· E
-
MAIL:
lolial_20@hotmail.comlexiaantesdel

comienzode
la etapaescolar.

Entre los6 y los 8 años: lamayor complicaciónque presentanesenlaasociacióngrafema
-
fonema.Otrasdificultadesque aparecenmásraramente enlaliteraturasondificultadesen
operacionesde lógicaespacial yenlamemoriasecuencial
. En algunoscasos,aparecen
déficitsenotrasáreasacadémicas,comopor ejemploenlasmatemáticas(discalculia,debida
a las dificultadesenlacomprensiónde losenunciadosde losproblemas)
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
Entre los6 y 11 años:el niñopuede confundir losnúmeros,l
as letraso cambiarel ordende
éstasenlas palabras;presentadificultadesenlapronunciaciónde laspalabrasque lee y
tiene dificultadesparacomprenderlaslecturas.

Hasta la edadadulta:lasdificultadesmásimportantesaparecenenlacomprensiónde
textos
y sonmayoresencuanto más complejoesel textoaleer.
Desde el paradigmapsicológicodel procesamientode lainformaciónestasdificultadesse
explicanporque laspersonassindislexiaautomatizanprocesosque laspersonasconel
trastorno
tiene
n dificultadesparaautomatizar.Paraestasteoríasel cerebrotiene unascapacidadesde
procesamientolimitadasysi estasse superan,se ralentizanlosprocesosoinclusose
comenten
errores.Poresolosniñospequeñosleende formalenta,comete errores
enla decodificación
grafemay tienengrandesdificultadesparalacomprensión.Ademástienenmásdificultades
con
aquellaspalabrasmenosconocidasomáslargaspor exigirestasmásrecursoscognitivos.
Posteriormente conformelosniñosvanautomatizando
la mecánicalectoracada veztienenmás
recursospara dedicara comprenderel texto;yfinalmente inclusoestose automatizaengran
parte.
En lossujetoscondislexiaestaautomatizaciónse daenmenormedidaporloque cometen
durante

muchomás tiempoe
rrores;e inclusoyade adultos,cuandoa simple vistalavelocidadyprecisiónde
la mecánicalectoraparecencorrectastienendificultadesde comprensiónal seguirutilizando
la
mayor parte de sus recursosenla decodificacióngrafema
-
fonema.
En losadu
ltoscon dislexiaescomúnque sigancometiendomáserroresyseanmás lentos
que losgruposcontrol enla lecturade palabrasinventadas opococomunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOSCON LA DISLEXIA.
En losniñosy niñaspodemosdetectarladislexiapartiendo
de una serie de puntos,loscuales
son dependiendode laedad,lossiguientes:
a)
Niñosyniñasen edadde EducaciónInfantil:

Historiafamiliarde problemasdisléxicos.

Retrasoenaprendera hablarcon claridad.

Confusionesenlapronunciaciónde palabrasqu
e se asemejanporsufonética.

Faltade habilidadpararecordarel nombre de seriescosas.

Confusiónenel vocabularioque tiene que verconlaorientaciónespacial.


Alternanciade díasbuenosymalosenel trabajo escolarsinrazón.

Aptitudparala constr
uccióny losobjetosyjuguetestécnicos.

Dificultadparaaprenderlasrimastípicas.

Dificultadconlaspalabrasrimadas.

Dificultadesconlassecuencias.
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b)
Niñosyniñasde hasta9 años:

Particulardificultadparaaprenderaleeryescribir.

Persistentet
endenciaaescribirlosnúmerosenespejooendirecciónuorientación
inadecuada.

Dificultadparadistinguirlaizquierdade laderecha.

Dificultadparaaprenderel alfabeto,lastablasde multiplicaryretenersecuencias.

Faltade orientaciónyconcentra
ción.

Posible iniciode problemasde conducta.
c)
Niñosyniñasentre 9 y 12 años:

Continuoserroresenlectura,lagunasde comprensiónlectora.

Forma extrañade escribir,omitiendoletras, alternándolas,etc.


Desorganizaciónencasay enla escuela.

Dificult
ad para copiar cuidadosamenteenlapizarray enel cuaderno.

Dificultadparaseguirinstruccionesorales.

Aumentode lafaltade autoconfianzayaumentode la frustración.

Problemasde comprensióndel lenguajeoral e impreso.

Problemasconductuales.
d)
Niños
y niñasde 12 años enadelante:

Tendenciaala escrituradescuidada.

Incosistenciasgramaticalesyerroresortográficos.

Dificultadparaplanificaryredactarrelatosy composicionesescritasengeneral.

Tendenciaaconfundirlasinstruccionesverbalesy
losnúmerosde teléfono.

Gran dificultadparael aprendizaje de lenguasextranjeras.


Baja auto
-
estima.

Dificultadenlapercepcióndel lenguaje.

Baja comprensiónlectora.

Apariciónde conductasdisruptivasode inhibiciónprogresiva.

Aversiónalalectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTODE LA DISLEXIA.
En tiemposanterioresel tratamientode ladislexiase basabaenlaideadel refuerzodel área
de
lateralidad,orientaciónespacial,grafomotricidad,orientacióntemporal yseriaciones.Enla
actualidadestos
tratamientosestánsiendoabandonados.
Un tratamientoutilizadoesel de sobreaprendizaje,el cual consisteenaprenderlalecto
-
escritura
de forma adecuadaal ritmo y lasposibilidadesdel niño.Eneste tratamientoesimportante
utilizar
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actividades motiv
adoras para el niño,para que de este modose acerque de forma lúdicaa lalecto
-
escritura.Porotro lado,este tratamientodebe tenerencuentalaedady el momento
evolutivodel
niño.
Dependiendode laedadde losniñosdisléxicoshabráque utilizarunos
tratamientosdiferentes:

En EducaciónInfantil:se debe incidirde manerapreventivaenlosrequisitosde lalectura.
Será clave el aumentode laconcienciafonológica.Se utilizanmaterialesorales(crear
canciones,derivarpalabras,etc.)


Entre los6 y
los9 años:se pretende aumentarlaconcienciafonológica,tantooral como
escrita,y mejorarlaautomatizaciónde lamecánicalectora.Parael aumentode la conciencia
fonológicase utilizanrecursossimilaresalosutilizadosenlaEducaciónInfantil.Pa
ra la
automatizaciónde lamecánicalectora,se tratará de lograr que el niñopractique lomás
posible lalecturaenvozalta.Un aspectoesencial eslalecturaparapodermejorarlas
habilidades.Esfundamentalparaellobuscartextosadecuadosalaeda
d e interesesdel
sujetoymotivarlode formaque leerseaunaactividadatractiva.

A partirde los10 años: esdifícil aumentarlaconcienciafonológicaylaautomatizaciónde la
lectura.A partir de aquí, losobjetivosserándiferentes.Se buscaprincipa
lmente laenseñanza
de estrategiasde comprensiónde textos.Enestaetapaesinteresante plantearestrategiasde
compensaciónde losdéficits,comocomplementoala rehabilitación.Estasestrategias
pretendenunaadaptacióna la vidadiariaapoyándose en
sus puntosfuertessinmodificarlas
capacidadesdeficitariasdel sujeto.Comoinstrumentosde ayuda,se puedenutilizarlas
calculadoras,lasgrabacionesde voz,lastablasde datos,etc. Los procesadoresde texto
tambiénsoninteresantesparacorregirin
stantáneamente muchasde lasfaltasde ortografíay
ayudar a escribirconel soporte de diccionariospersonalizadosytemáticosque sugieren
palabras.
En relacióna lasterapiaspara tratar la dislexia,existenmultitud de ellasque asegurancuras
rápidas
y casi milagrosas,peroque notienenestudiosque lasrespalden.Lasterapiasque se

ofrecena continuaciónnoestánsuficientementerespaldadasporestudioscientíficos:

Entrenamientovisual optométrico:se basa enlateoría de que la dislexiase debe a
un defecto
visual.

Lentesde colores:se basaen lasteorías de Irlen,lascualespese ala gran publicidadcomo
tratamientode ladislexia,noexistensuficientesestudioscientíficosque pruebensueficacia.

Entrenamientocerebelo
-
vestibular:se basae
n lasteorías que afirmanque el problemade
base de la dislexiaesenrealidadunproblemadel cerebeloyel oído.Consiste
fndamentalemente enejerciciosdirigidosamejorarlaestabilidad,ofármacosanti
-
vértigo.No
existenteoríasque respaldenestas
teorías.

Terapiade integraciónsensorial:se basaenla teoríade que losproblemasde aprendizaje y
motoresse debenaun déficitde integraciónsensorial.

Retroalimentaciónelectroencefalográfica:se basaenlasuposiciónde que tantoenla dislexia
com
o enotros trastornoshay unfuncionamientocerebral anómalode base.


Cinesiologíaaplicada:propone que ladislexiaylostrastornosdel aprendizaje son
secundariosaun desplazamientode loshuesostemporalyesfenoidal.porloque ‘una
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manipulaciónósea
casi infinitesimal’corregiríaladiscapacidadydesapareceríanlos
síntomas.
8.
EL PAPELDE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
Actualmente losniñoscondislexiasuelencaerenmanosde losespecialistas.Perose debe

saberque el apoyode los p
adrespara estosniñosesesencial yconstituye unafuentede ayuda
importantísima.
Los padresdebenapoyarsocial yemocionalmente asushijose hijas,eneste casodisléxicos.
Los padresdebenconocerel problemaparapoderdarle a suhijoo hijauna exp
licación
coherente sobre el problemaque poseen.
Es convenientepotenciarlaautoestimaentodoslosnivelesyevaluarloconsupropionivel,
esfuerzoyrendimiento.
La relaciónentre padrese hijosohijasdisléxicosdebe estarconsolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la horade tratar la dislexiatantodesde el campoeducativocomodesde el familiar,
considerándolotambiéneducativo,se debe tenerencuentalasposibilidadesconlasque
cuentael
niñoy niña.Para elloesnecesariosuestudiodesde todoslosámbitos
para poderestableceruna
metodologíade acciónadecuadaa las mimas.Porloque debemosserconscientesdel
problemay
planteárnoslodesde el momentoque aparecensíntomasrelacionadosconestaproblemática,
para
tratarla desde el mismo momentoenlosque
aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
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“LA DISLEXIA, UN PROBLEMA A
ATENDER
”
AUTORIA
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL, PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen

En trabajo trata sobre la dislexia, el cual es un problema con el
que se encuentra muchos
alumnos y al
umnas en los centros escolares. Se ha de tener presente y
actuar desde el momento en
el que se perciba, ya que una actuación a tiempo, puede ser la
solución a un problema que sin ser
así causaría variedad de dificultades en la realización de la
persona.
P
alabras clave
Déficits, dificultades, psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCE CÓMO DISLEXIA?
El término dislexia lo acuñó Stuttgar a finales del
siglo XIX
.
Dislexia se puede definir cómo una
confusión que el niño presenta al leer o al escribir y se da en
la posición de consonantes como por ejemplo confundir la d por
la b o la p con la q.
Proviene de un déficit en la recepción, expresión y/o
comprensión de la información escrita que
se manifies
ta en dificultades persistentes para leer.
No tiene causa orgánica, se observan asimetrías entre los
hemisferios del cerebro, siendo el
izquierdo el que se encuentra más deteriorado y es justamente
el encargad de asociar el fonema al
grafema correspondient
e. Esto es lo que indica la dificultad de los niños disléxicos para
poder leer.
En psicología y psiquiatría, dislexia se entiende como una
discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que
existan problemas sens
oriales, físicos,
motores o deficiencias educativas.
2.
CAUSAS DE LA DISLEXIA.

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. A
pesar de ello, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como ca
usas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
En el ámbito
neurológico se han descubierto diferencias en el giro angular.
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En el ámbito médico se achacan a que el hemisferio cerebral
derecho, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargo de los
procesos del lenguaje, o a que existe una
m
ala conexión interhemisférica.

En el ámbito de la psocolingüística, se ha visto que uno de los
déficits centrales en la dislexia, e
s
una baja conciencia fonológica (conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la
escritura en estructuras c
ada vez más pequeñas).
3.
TIPOS DE DISLEXIA.
Podemos encontrar los siguientes:
3.1.
Dependiendo del concepto:

Dislexia adquirida: sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.

Dislexia evolutiva: se presenta en pacientes que de forma
inherente presentan dificu
ltades
para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.

Retraso lector: es un trastorno lector motivado por causas
específicas, como la baja
inteligencia, la mala escolarización, etc.
3.2.
Según el tipo de síntomas:

Dislexi
a fonológica: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual (es la
que nos permite leer de manera global las palabras conocidas,
provocando dificultades en
todas aquellas no conocidas o inventadas) para leer las
palabras.

Dislexia vi
sual o superficial: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta

fonológica (es la que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos más
pequeños). Estos sujetos tendrán más problemas en las
palabras cuya escritura no se
cor
responde de forma directa con su pronunciación.
3.3.
Según el momento de diagnóstico:

Dislexia específica: se manifiesta en el período de aprendizaje
de la lectura.

Dislexia de comprensión: se manifiesta en períodos posteriores
al aprendizaje de la lectura y
que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. Estos
disléxicos pueden no ser más
que disléxicos específicos no diagnosticados. Lo cual podría
ser debido a diferentes causas,
como por ejemplo un alta inteligencia, lo que cual hubiese
compensado o e
nmascarado se
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de
los textos académicos hubiese
dejado al descubierto su trastorno.
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4.
De este estudio se encarga la neurolingüistica y la psicología
del lengu
aje. Y la ciencia que
estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por
profesionales especializados, como los
logopedas o los maestros especializados en trastornos del
aprendizaje, siendo preferible su
tra
tamiento por parte de neuropsicólogos y psicópedagogos por
sus mayores años de formación.
5.
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño
crece. Generalmente estos
trastornos comienzan a observarse cuando el sujeto
está aprendiendo a leer, aunque pueden estar
latentes desde antes. Por otro lado puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos
años después, es el caso de los niños con alto cociente
intelectual.
Existe discusión sobre si el trastorno perdu
ra toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias
o si desaparece gracias a los tratamientos. Aunque cuanto
antes se empiece el trabajo rehabilitador,
menores vana a ser las consecuencias.
La dislexia conlleva dificultades importantes en la vida diaria
, pero éstas están localizadas en un
dominio específico, la lectura y la escritura, mientras que no
existen dificultades en los otros
dominios. El trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una
vez superado el período escolar,
permite llevar una vida pr

En relación al curso evolutivo de la dislexia, podemos destacar:

De los 3 a los 5 años: el niño puede tener un desarrollo lento
del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre debe haber dificultades en
el lenguaje oral. Al
gunos
autores afirman que pueden aparecer dificultades ara aprender
rutinas y memorizar números,
letras, días de la semana, canciones o colores; dificultades con
la manipulación de sus
prendas de vestir, etc. aunque existe controversia sobre si esto
es más
propio de la dislexia o
de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran
los requisitos del aprendizaje de
la lecto
-
escritura. Sin embargo, es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del
comienzo de
la etapa escolar.

Entre los 6 y los 8 años: la mayor complicación que presentan
es en la asociación grafema
-
fonema. Otras dificultades que aparecen más raramente en la
literatura son dificultades en
operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial
. En algunos casos, aparecen
déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo en las
matemáticas (discalculia, debida
a las dificultades en la comprensión de los enunciados de los
problemas)
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
Entre los 6 y 11 años: el niño puede confundir los números, l
as letras o cambiar el orden de
éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación
de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las lecturas.

Hasta la edad adulta: las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de
textos
y son mayores en cuanto más complejo es el texto a leer.
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la
información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos
que las personas con el trastorno
tiene
n dificultades para automatizar. Para estas teorías el cerebro
tiene unas capacidades de
procesamiento limitadas y si estas se superan, se ralentizan los
procesos o incluso se comenten
errores. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta,
comete errores

en la decodificación
grafema y tienen grandes dificultades para la comprensión.
Además tienen más dificultades con
aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir
estas más recursos cognitivos.
Posteriormente conforme los niños van automatizando
la mecánica lectora cada vez tienen más
recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente
incluso esto se automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor
medida por lo que cometen durante
mucho más tiempo e
rrores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la
velocidad y precisión de
la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de
comprensión al seguir utilizando la
mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema
-
fonema.
En los adu
ltos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y
sean más lentos
que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o
poco comunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DISLEXIA.
En los niños y niñas podemos detectar la dislexia partiendo
de una serie de puntos, los cuales
son dependiendo de la edad, los siguientes:
a)
Niños y niñas en edad de Educación Infantil:

Historia familiar de problemas disléxicos.

Retraso en aprender a hablar con claridad.

Confusiones en la pronunciación de palabras qu
e se asemejan por su fonética.

Falta de habilidad para recordar el nombre de series cosas.


Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial.

Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar sin
razón.

Aptitud para la constr
ucción y los objetos y juguetes técnicos.

Dificultad para aprender las rimas típicas.

Dificultad con las palabras rimadas.

Dificultades con las secuencias.
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b)
Niños y niñas de hasta 9 años:

Particular dificultad para aprender a leer y escribir.


Persistente t
endencia a escribir los números en espejo o en dirección u
orientación
inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad para aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y
retener secuencias.

Falta de orientación y concentra
ción.

Posible inicio de problemas de conducta.
c)
Niños y niñas entre 9 y 12 años:

Continuos errores en lectura, lagunas de comprensión lectora.

Forma extraña de escribir, omitiendo letras, alternándolas, etc.

Desorganización en casa y en la escuela.

Dificult
ad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la
frustración.

Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales.
d)
Niños
y niñas de 12 años en adelante:


Tendencia a la escritura descuidada.

Incosistencias gramaticales y errores ortográficos.

Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones
escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y
los números de teléfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto
-
estima.

Dificultad en la percepción del lenguaje.

Baja comprensión lectora.

Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.

Aversión a la lectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
En tiempos anteriores el tratamiento de la dislexia se basaba
en la idea del refuerzo del área de
lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación
temporal y seriaciones. En la
actualidad estos
tratamientos están siendo abandonados.
Un tratamiento utilizado es el de sobreaprendizaje, el cual
consiste en aprender la lecto
-
escritura
de forma adecuada al ritmo y las posibilidades del niño. En este
tratamiento es importante utilizar
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actividades motiv
adoras para el niño, para que de este modo se acerque de
forma lúdica a la lecto
-
escritura. Por otro lado, este tratamiento debe tener en cuenta
la edad y el momento evolutivo del
niño.
Dependiendo de la edad de los niños disléxicos habrá que
utilizar unos
tratamientos diferentes:

En Educación Infantil: se debe incidir de manera preventiva en
los requisitos de la lectura.
Será clave el aumento de la conciencia fonológica. Se utilizan
materiales orales (crear
canciones, derivar palabras, etc.)

Entre los 6 y
los 9 años: se pretende aumentar la conciencia fonológica,
tanto oral como

escrita, y mejorar la automatización de la mecánica lectora.
Para el aumento de la conciencia
fonológica se utilizan recursos similares a los utilizados en la
Educación Infantil. Pa
ra la
automatización de la mecánica lectora, se tratará de lograr que
el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta. Un aspecto esencial es la lectura
para poder mejorar las
habilidades. Es fundamental para ello buscar textos adecuados
a la eda
d e intereses del
sujeto y motivarlo de forma que leer sea una actividad atractiva.

A partir de los 10 años: es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la
lectura. A partir de aquí, los objetivos serán diferentes. Se
busca principa
lmente la enseñanza
de estrategias de comprensión de textos. En esta etapa es
interesante plantear estrategias de
compensación de los déficits, como complemento a la
rehabilitación. Estas estrategias
pretenden una adaptación a la vida diaria apoyándose en
sus puntos fuertes sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto. Como instrumentos de
ayuda, se pueden utilizar las
calculadoras, las grabaciones de voz, las tablas de datos, etc.
Los procesadores de texto
también son interesantes para corregir in
stantáneamente muchas de las faltas de ortografía y
ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados
y temáticos que sugieren
palabras.
En relación a las terapias para tratar la dislexia, existen multitud
de ellas que aseguran curas
rápidas
y casi milagrosas, pero que no tienen estudios que las
respalden. Las terapias que se

ofrecen a continuación no están suficientemente respaldadas
por estudios científicos:

Entrenamiento visual optométrico: se basa en la teoría de que
la dislexia se debe a
un defecto
visual.

Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen, las cuales
pese a la gran publicidad como
tratamiento de la dislexia, no existen suficientes estudios
científicos que prueben su eficacia.

Entrenamiento cerebelo
-
vestibular: se basa e
n las teorías que afirman que el problema de
base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el
oído. Consiste
fndamentalemente en ejercicios dirigidos a mejorar la
estabilidad, o fármacos anti
-
vértigo. No
existen teorías que respalden estas
teorías.

Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que
los problemas de aprendizaje y
motores se deben a un déficit de integración sensorial.

Retroalimentación electroencefalográfica: se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia
com
o en otros trastornos hay un funcionamiento cerebral anómalo
de base.

Cinesiología aplicada: propone que la dislexia y los trastornos
del aprendizaje son
secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y
esfenoidal. por lo que ‘una

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manipulación ósea
casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían
los
síntomas.
8.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA.
Actualmente los niños con dislexia suelen caer en manos de
los especialistas. Pero se debe
saber que el apoyo de los p
adres para estos niños es esencial y constituye una fuente de
ayuda
importantísima.
Los padres deben apoyar social y emocionalmente a sus hijos
e hijas, en este caso disléxicos.
Los padres deben conocer el problema para poder darle a su
hijo o hija una exp
licación
coherente sobre el problema que poseen.

Es conveniente potenciar la autoestima en todos los niveles y
evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento.
La relación entre padres e hijos o hijas disléxicos debe estar
consolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la hora de tratar la dislexia tanto desde el campo educativo
como desde el familiar,
considerándolo también educativo, se debe tener en cuenta las
posibilidades con las que cuenta el
niño y niña. Para ello es necesario su estudio desde todos los
ámbitos
para poder establecer una
metodología de acción adecuada a las mimas. Por lo que
debemos ser conscientes del problema y
planteárnoslo desde el momento que aparecen síntomas
relacionados con esta problemática, para
tratarla desde el mismo momento en los que
aparecen.
10.
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Dislexia, disortografía y disgrafía
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SANTIUSTE, V. Y BELTRÁN, J.A. (Coord.) (1998).
Dificultades de aprendizaje.
Madrid:
Síntesis.
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SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995).
Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e
intervención
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drid: Santillana/Aula XXI.
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VALLÉS ARÁNDIGA, A (1993).
Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo
educativo.
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VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998).
Autoría
· Mª Dolores Alcántara Trapero

· IES Cañada Rosal. Cañada Rosal. Sevilla
· E
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