Paso para la elaboración de una Guía Didáctica en EaD o EV

1. MÓDULO II: DISEÑO DE MATERIALES DE ESTUDIO
UNIDAD I: LA GUÍA DIDÁCTICA
Mgs. Piter Henry Escobar Callejas

2. INDICE
1. Sentido y utilidad de la Guía Didáctica.....................................................................................................2
2. Estructura de la Guía Didáctica ................................................................................................................3
2.1. Presentación de la Guía Didáctica .......................................................................................................... 3
2.2. Presentación del equipo docente............................................................................................................ 3
2.3. Introducción general del curso................................................................................................................ 4
2.4. Objetivos................................................................................................................................................. 4
2.5. Requisitos de los destinatarios................................................................................................................ 4
2.6. Material didáctico................................................................................................................................... 5
2.7. Contenidos .............................................................................................................................................. 5
2.8. Orientaciones bibliográficas ................................................................................................................... 5
2.9. Actividades.............................................................................................................................................. 5
2.10. Orientaciones para el estudio............................................................................................................... 6
2.11. Duración y cronograma ........................................................................................................................ 8
2.12. Tutoría. Atención al estudiante............................................................................................................. 8
2.13. Evaluación............................................................................................................................................. 9
2.15. Glosario................................................................................................................................................. 9
La Guía Didáctica

3. 1. Sentido y utilidad de la Guía Didáctica
La guía didáctica de una asignatura o de un curso la podemos entender como: el
documento que el profesor proporciona al estudiante, junto con los módulos de estudio,
para orientar sus pasos en el estudio de la asignatura o curso, con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autónoma. En ella se ofrecen sugerencias y ayudas sobre cómo
abordar el contenido de los módulos de estudio, las actividades a realizar, se indican los
plazos de entrega, los criterios de evaluación, etc. En definitiva, la guía didáctica es el
mapa de ruta con todas las indicaciones e informaciones precisas para que el estudiante
pueda desarrollar autónomamente, y con garantía de éxito, el trabajo-estudio que le
requiere una asignatura o un curso determinado.
La Guía Didáctica constituye un instrumento motivador
de primer orden y el sustituto más característico de la
orientación y ayuda del profesor de la enseñanza
convencional. Se la puede considerar como una
herramienta esencial para el estudio universitario que
cada vez más se desarrolla en espacios de la autonomía
personal del estudiante. Cuando el estudio se realiza en
la modalidad de educación a distancia resulta
imprescindible. Por ello habrá de considerarse primero
qué tipo de estudiante es el destinatario de la asignatura
o curso, para poder determinar después qué
orientaciones específicas habrá que integrar en la guía.
No sería correcto considerar a la guía didáctica como un documento que sustituye la clase
presencial. En todo caso se puede apreciar en ella aspectos coincidentes con algunas de
las funciones del profesor en el aula: orientaciones didácticas para el estudio de la
asignatura, indicaciones puntuales, informaciones precisas, etc., todo ello encaminado a
facilitar al estudiante la adquisición cognitiva del contenido de la materia de estudio. La
guía didáctica tiene la ventaja de que al ser un documento escrito compromete de mayor
manera, tanto al profesor como al estudiante, en el cumplimiento de las exigencias e
indicaciones que en ella se recogen. La elaboración de la guía didáctica de la asignatura o

4. del curso le permite al profesor universitario ahorrar tiempo al no tener que repetir a los
estudiantes sus orientaciones para el desarrollo del aprendizaje; y, lo que es más
importante, le requiere una planificación previa perfectamente diseñada que evita toda
improvisación. Al estudiante, por su parte, le compromete con todos los requisitos
necesarios para realizar sus tareas de aprendizaje, y, desde el principio sabe cuáles son
las exigencias, de tal forma que puede organizar su calendario personal de estudio con el
objeto de administrar mejor su ritmo de aprendizaje y el tiempo de dedicación.
2. Estructura de la Guía Didáctica
A continuación analizamos los apartados y contenidos que sugerimos para la elaboración
de la guía didáctica, no sin antes recomendar que para su redacción se tenga en cuenta
lo que ya se ha indicado para las unidades didácticas. También se ha de tener en cuenta
tanto las peculiaridades de la materia, como las características de los estudiantes a los
que va dirigida.
2.1. Presentación de la Guía Didáctica
Después del necesario índice, este primer apartado se debe utilizar para presentar al
estudiante la guía didáctica informándole de su contenido, explicándole el sentido
didáctico de la misma e indicándole cómo tiene que utilizarla para conseguir su mejor
aprovechamiento. De la riqueza de la información y de los detalles en línea personal que
puedan incluirse en la guía didáctica va a depender la motivación y la actitud positiva del
estudiante hacia el estudio y demás tareas académicas.
2.2. Presentación del equipo docente
La presentación del equipo docente debe colmar las expectativas de credibilidad y facilitar
la comunicación inicial tan necesaria en estos estudios. El prestigio del equipo docente
refuerza el esfuerzo del estudiante y potencia su confianza en la eficacia del proceso de
aprendizaje. Se pueden especificar sus funciones, quiénes son y qué capacitación
poseen; incluso, en algunas instituciones agregan fotografía de los mismos. La
intencionalidad final de la presentación pretende acortar la distancia entre el profesorado
y sus estudiantes e incitar a una franca intercomunicación desde el primer momento.

5. 2.3. Introducción general del curso
Entre los aspectos a tratar en este apartado, sugerimos las siguientes:
☺ Justificación. Se trata de justificar la asignatura dentro
del plan de estudios de la carrera, o el curso en
cuestión, la denominación del mismo y el interés de la
temática que se va a desarrollar.
☺ Material didáctico. Se reflejará con claridad la
especificidad y pertinencia del material didáctico al tipo
de estudiantes, nivel, índole y características de la
materia en cuestión.
☺ Capacidades y destrezas. Aclarar qué capacidades se
ponen en juego y qué destrezas se alcanzarán con la
superación de la material o curso; así como de la
metodología que se va a seguir.
2.4. Objetivos
Es el apartado en el que señalar los objetivos generales de la asignatura o del curso
redactados de acuerdo con las características de la materia y del grupo destinatario.
Estos objetivos sirven de marco general, señalan las metas que se quieren conseguir; y
su conocimiento y reflexión tienen una pretensión motivacional clara con el objeto de
elevar el nivel de aspiraciones del estudiante que le impulse a la consecución de los
mismos.
2.5. Requisitos de los destinatarios
En este apartado se recuerdan los requisitos de acceso para poder inscribirse en el curso
o en la asignatura, tales como: titulación académica, nivel de conocimientos, experiencia
profesional, documentación oficial, etc. También es el momento de detallar los
conocimientos previos y habilidades requeridos para el estudio de la materia. En
consecuencia, se puede aprovechar este apartado para sugerir textos o actividades que
pudieran reforzar los aspectos fundamentales antes de iniciar el estudio de dicha materia
o curso.

6. 2.6. Material didáctico
El estudiante debe tener desde el primer momento un conocimiento preciso de los medios
didácticos disponibles, su especificidad, utilidad y funciones de cada uno de ellos:
módulos o texto de estudio, guía didáctica, cuadernillos de aprendizaje y evaluación, por
ejemplo, como material didáctico obligatorio; y documentos, libros de apoyo, vídeos, etc.,
como material didáctico complementario. Todos ellos, sobre todo los primeros, son los
recursos válidos para hacer llegar al estudiante la información pertinente en cada fase del
curso o materia.
2.7. Contenidos
Es el momento de presentar una información global de los contenidos de la asignatura o
curso. Se puede exponer una relación detallada de los contenidos como un documento
integrado que permita la visión general del curso o materia y su estructura en módulos,
unidades didácticas o temas. De cada uno de los módulos se debe presentar el contenido
de las unidades didácticas que lo integran.
2.8. Orientaciones bibliográficas
Se trata de ofrecer al estudiante una selecta bibliografía que sirva de ampliación y
complementación del material didáctico básico del curso o asignatura. Su extensión
estará en función de la índole, nivel y grupo destinatario. Convendría destacar unos pocos
libros, dos o tres, de entre todos los reseñados, sobre los que se ofrezca algún
comentario e incluso su índice de contenidos. Se facilitarán las sugerencias de lecturas de
materiales que podrán estar o no soportados en textos impresos. Así, se deberán facilitar
las correspondientes direcciones de internet donde el estudiante podrá encontrar
abundantes recursos para su aprendizaje.
2.9. Actividades
Puede optarse por dos tipos de actividades:
a. Recomendadas. Tales como cuestiones, ejercicios,

7. problemas, casos, etc., justificando la utilidad de su
realización, presentados por módulos, unidades o
temas.
b. Actividades o trabajos obligatorios. Son las que tiene
que desarrollar el estudiante a lo largo del curso. Se le
debe señalar al estudiante los plazos de realización, de
entrega y la dirección exacta del envío, postal o
electrónica. Sobre algunas actividades, que son
fundamentales para la superación del curso, convendrá
ofrecer algunos modelos resueltos o sugerencias para
su realización.
2.10. Orientaciones para el estudio
La guía didáctica ha de recoger una serie de sugerencias sobre cómo relacionar las
distintas partes de la materia y cómo integrar las diversas fuentes de información. Resulta
frecuente, y hasta cierto punto normal, la dificultad inicial del estudiante a estudiar
autónomamente y a organizar su propio trabajo intelectual. No se debe olvidar que una de
las funciones de la guía de didáctica es la de acompañar de cerca al estudiante en la
trayectoria académica del curso o asignatura con el fin de ayudarle a superar las
dificultades que se le puedan presentar.
Estas orientaciones deben tener un carácter fundamentalmente práctico, y se deben
ajustar a la estructura de módulos, secciones o bloques, o mejor, por unidades didácticas.
Así, en cada uno de ellas.
Recordando todo lo anteriormente expuesto referido a las unidades didácticas, se podrían
destacar:
1. Antes de comenzar el estudio de cada Unidad Didáctica, o del texto didáctico
correspondiente, el estudiante debe analizar los siguientes aspectos o apartados de la
misma:

8. a. Introducción general y orientaciones para el estudio (utilidad, credibilidad,
detalles, concatenación con otros aprendizajes, ayudas externas, estructura de
contenidos, prerrequisitos, etcétera)
b. Materiales de apoyo para el estudio del tema.
c. Objetivos del tema de estudio.
d. Esquema o mapa conceptual
e. Bibliografía de ampliación del tema, sobre todo si está comentada y
jerarquizada.
2. Durante la realización del estudio de la Unidad Didáctica el estudiante debe fijarse
en:
a. Orientaciones referidas a qué es lo más importante de cada módulo o unidad de
estudio.
b. Explicaciones alternativas sobre inexactitudes, lagunas, etc., detectadas en el
material didáctico.
c. Preguntas, ejemplos, comentarios, etc., relativos al tema.
d. Argumentos presentados en el texto.
3. Después de estudiar la Unidad Didáctica, para afianzar los aprendizajes alcanzados,
el estudiante debe realizar:
a. Ejercicios de auto evaluación (Actividades de Recapitulación o de
Autocomprobación), y sus soluciones.
b. Actividades de aplicación de lo aprendido.

9. En determinados cursos, según su índole y nivel de los destinatarios, se hace
imprescindible incluir sugerencias relativas al mejor aprovechamiento de los materiales,
indicando cuáles serían las mejores estrategias y técnicas de estudio más adecuadas
para mejorar los logros de aprendizaje.
2.11. Duración y cronograma
Es necesario que el estudiante sepa desde el principio cuanto tiempo va a durar el curso,
especificándole la fecha de inicio y la fecha de conclusión ; o cual es la duración de la
asignatura, si es, cuatrimestral, semestral, o con otra duración. La duración de un curso o
asignatura también se puede expresar con el número de horas teórico-prácticas de
dedicación que se requiere para su realización completa. Estas horas pueden tener una
equivalencia en créditos. Por ejemplo, un curso de 500 horas equivaldría a 50 créditos de
formación.
Además de la fecha de comienzo o terminación de un curso, el estudiante también
necesita saber las fechas de entrega de los trabajos o de los cuadernillos, de la
realización de exámenes, de la celebración de reuniones o seminarios, etc. Por ello, es
necesario proponer un cronograma o un calendario-programa de las actividades o
tareas del curso, y de las fecha de entrega.
Conociendo estos datos el estudiante podrá organizarse autónomamente para hacer
frente a las exigencias que le requiere el proceso de aprendizaje, a la vez que le impulsa
al cumplimiento de sus compromisos académicos y le refuerza su motivación e interés
2.12. Tutoría. Atención al estudiante
El estudiante debe contar con la asistencia permanente del equipo docente a lo largo de
todo el tiempo que dure la asignatura o el curso. El estudiante debe saber cómo, cuándo y
a quién se puede dirigir para, aclarar dudas, pedir una explicación o realizar cualquier
consulta con el objeto de conseguir el mejor aprovechamiento del curso.
Las formas de atención a los estudiante son diversas y complementarias: presencial,
postal, telefónica, internet, videoconferencia, etc. En este apartado se debe animar a los

10. estudiantes a que se comuniquen con los tutores o profesores del curso para resolver
cuestiones académicas, siempre que lo necesiten. Se les dará las pertinentes
instrucciones concretas sobre las vías de comunicación que deben utilizar para contactar
con ellos. Asimismo se determinarán las fechas, plazos, etc., para los envíos al tutor de
los diferentes trabajos, cuadernillos, etc. También se les debe indicar a qué dirección o
personas deben dirigirse para resolver cuestiones administrativas.
2.13. Evaluación
Una de las informaciones que más precisa el estudiante son todas las referentes a la
evaluación. En este apartado de la guía didáctica se debe recoger una información lo más
precisa posible sobre los distintos momentos de evaluación, los procedimientos o técnicas
a utilizar y las fechas de los exámenes o pruebas presénciales; así como establecer los
criterios de evaluación a seguir, los grados de exigencia a cumplir y la escala de
valoración a emplear en la calificación.
Se pueden diseñar distintos tipos o modalidades de evaluación: auto evaluación,
evaluación a distancia, presencial, etc. Todas ellas están al servicio del compromiso
social y personal de la evaluación: poder comprobar los aprendizajes, competencias y
habilidades que adquiere el estudiante, tanto durante el desarrollo del curso, como al final
del mismo.
2.14. Acreditación
En la guía didáctica debe explicitarse la categoría académica del curso, así como el
reconocimiento académico y social del mismo. Es decir, informar al estudiante a qué tipo
de acreditación: título, diploma, certificado, etc., tiene derecho, una vez que ha superado
positivamente el curso
2.15. Glosario
Puede resultar muy conveniente en determinadas materias ofrecer un glosario con la
definición de los términos fundamentales y nuevos que le faciliten al estudiante una mejor

11. comprensión de los contenidos de la materia, sobre todo cuando no figura en el material
didáctico de estudio.
Estructura de la guía didáctica
Presentación del
equipo
 Relevancia del autor/es del texto seleccionado.
Presentación del equipo docente de la asignatura.
Introducción
general a la
asignatura
(Considerando...)
 Justificación de la materia. Justificar el interés de la
temática que se va a desarrollar y su ubicación en el
plan de estudios.
 Grupo de incidencia. Se reflejará con claridad cuál es el
perfil del grupo destinatario, nivel e índole de la materia.
 Capacidades y destrezas. Aclarar qué capacidades y
destrezas se ponen en juego con el estudio de la
asignatura.
Objetivos o
competencias
 Aquí es de real importancia la redacción de los
objetivos-meta de acuerdo con las características de la
materia y del grupo destinatario.
Prerrequisitos  Se deberán detallar los conocimientos previos y
habilidades requeridas para iniciar el estudio de la
asignatura.
Materiales  En este punto se determinan los tipos de materiales
básicos y complementarios que se consideran
necesarios.
 También se expone los objetivos, características, y
propósitos de los materiales a ser utilizados en la
materia.
Contenidos  Esquema de la asignatura. Temario detallado,
concibiendo los contenidos como un documento
integrado que permita la visión general de la materia y
su estructura en módulos, unidades o temas.
Orientaciones
bibliográficas
 Bibliografía de ampliación. Se aconseja comentar los
textos más recomendables.
Orientaciones para
el estudio
 Es la parte fuerte de la guía. Sugerencias sobre cómo
relacionar las distintas partes de la materia y cómo
integrar las diversas fuentes de información. En cada
unidad o tema se podría reflejar:
Introducción general,
materiales,
objetivos del tema,

12. esquema,
orientaciones o explicaciones complementarias,
bibliografía de ampliación,
ejercicios de autoevaluación y
solucionarlo.
Actividades  Actividades recomendadas y obligatorias generales,
por bloques, temas, etc. Plazos de realización y entrega.
Glosario  Definir los términos fundamentales y nuevos que van
aparecer a lo largo de la asignatura.
Tutoría  En la guía didáctica se establece como un tema a la
tutoría donde de manera sencilla se explica al
participante los objetivos de las tutorías, los tipos de
tutoría y las funciones del tutor y del participante.
 Es considerada también como medio de motivación
hacia los contactos con el profesor tutor y centro
asociado.
 Se señalará horario de atención desde la sede central,
los centros tutoriales o por parte del tutor.
Evaluación  Criterios de evaluación. Técnicas de verificación de los
aprendizajes que se van a emplear, tanto durante el
proceso de aprendizaje como al final del mismo.
Cronograma  Este cronograma es importante ya que lo podemos
considerar la columna vertebral de la guía didáctica,
este es el espacio en el que se programaran todas las
actividades planificadas para la asignatura, curso o
programa, detallando con especificidad el lugar, las
fechas y horas de los siguientes:
Tutorías individuales- grupales (presenciales, a
distancia y virtual)
Actividades (trabajos, foros, prácticas, etc.)
Evaluaciones (parciales, finales)
Entrevistas
Etc.
Separata  Técnicas de estudio, esta separata, es un medio de
orientación hacia el participante, proporcionándole
algunas pautas sobre las técnicas que debe emplear al
momento de iniciar el aprendizaje independiente.
 Guía de trabajos, este recurso proporcionara al
participante breves indicaciones sobre las formas de
presentar un trabajo, ejemplo; investigaciones,

13. monografías, ensayos, etc.
 Material de apoyo, al cual nos referimos como un
complemento a las unidades didácticas, este tipo de
separatas se utilizan cuando existe un tema reciente,
importante, o nuevo que apoye a los contenidos del
material.
Adaptado de (García Aretio, 1993 y 1994)