Lev Vigotsky fue un psicólogo bielorruso que desarrolló la Teoría Histórico-Cultural. Propuso que el desarrollo cognitivo humano está mediado social y culturalmente a través de herramientas como el lenguaje. Sostuvo que el aprendizaje precede y posibilita el desarrollo a través de la internalización de conceptos en la Zona de Desarrollo Próximo con la guía de un adulto o compañero más capaz. Su enfoque marcó un cambio en la psicolog

1. Mónica Sandoval Sáenz
U. Sabana

2. Lev Vigotsky (1896 –1934 )
Bielorrusia
Psicología, filosofía y literatura.
Reestructurar la psicología a partir de un
método objetivo y científico que permitiera
abordar el estudio de la conciencia.
Pensamiento marxista, era necesario
extender el saber a clases marginales.

3. El Aprendizaje está asociado al desarrollo fisiológico y cognitivo.
El origen de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
Los PPS se originan en la vida social, en la participación de la
persona en las actividades compartidas con otros.
La TSH analiza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores
a partir de la internalización de prácticas sociales específicas.
El proceso es más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se
transforman.

4. Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores
(PPS):
· Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres
humanos
· Regulan la acción en función de un control voluntario, superando
su dependencia y control por parte del entorno
· Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún
momento de su constitución (pueden haberse automatizado)

5. El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio
una función comunicativa y, luego, otra referida a la
regulación del propio comportamiento.
· El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos
sobre el entorno social
· El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y
también de acuerdo con su secundaridad sobre sí mismo
· Esta implicado centralmente en la reorganización de la
propia actividad psicológica

6. Lev Semionovich Vygotski estaba convencido de que la
internalización de los sistemas de signos culturalmente
elaborados implicaba transformaciones conductuales y
creaba un vínculo entre las formas tempranas y tardías
del desarrollo del individuo. Así pues, para Vygotski,
siguiendo la línea de Marx y Engels, el mecanismo del
cambio evolutivo del individuo halla sus raíces en la
sociedad y la cultura.

9. En esta fase el significado de la palabra para el niño es un cúmulo
vago de los objetos individuales que por alguna razón se
encuentran unidos en su mente en una imagen que debido a su
origen es altamente inestable.
 El agrupamiento, aquí se ve el ensayo y error en el desarrollo del
pensamiento, es creado al azar y no tiene fundamento de algo en
específico.
 La composición del grupo esta determinada en gran parte por la
posición espacial de los objetos, lo que se debe a una organización
del campo visual del niño; puramente sincrética.

11. Asociativo: Puede estar basado sobre cualquier vínculo que
advierta el niño entre el objeto-ejemplo y alguna otra figura.
Colecciones: Es un agrupamiento de objetos sobre la base de su
participación en la misma operación práctica, es decir, su
cooperación funcional.
Cadena: Una reunión dinámica consecutiva de eslabones
individuales en una sola cadena, con la significación que se
traslada de un eslabón al siguiente.
Difuso: Por medio de vínculos difusos e indeterminados se forman
grupos de objetos o imágenes perceptualmente concretos.

13. Es una generalización que se construye de un modo distinto, sus
límites son difíciles de establecer, coinciden con los conceptos de los
adultos ya que el niño no los crea sino que los adultos se los entregan.
Esta fase es un importante eslabón transicional entre el pensamiento
en complejos y la verdadera formación del concepto. Las palabras del
niño pueden coincidir en su atribución a un objeto pero no en su
significado, pero así facilitan la comunicación.

15. Implica no sólo la generalización de elementos aislados sino la
abstracción para considerar por separado los elementos, fuera de
las conexiones concretas y reales.
El concepto se forma a través de una operación intelectual en la
cual las funciones mentales elementales participan en una
combinación específica. Esta operación esta guiada por el uso de
palabras como medios para centrar activamente la atención, o
abstraer ciertos rasgos, sintetizándolos y simbolizándolos por
medio de un signo.

16. La maduración no era un proceso pasivo, por lo contrario,
consideraba que el desarrollo de niños y niñas estaría
determinado en cada etapa específica, tanto por el grado de
desarrollo biológico y orgánico, como por el nivel de
dominio de los instrumentos de conocimiento.
Los instrumentos, por su parte son medios que transforman
las interacciones humanas, por ejemplo los sistemas de
signos como el lenguaje, la escritura, la numeración,
sistemas que son creados por las mismas culturas.

17. Los procesos del desarrollo del niño evolucionan de forma
independiente del aprendizaje, siendo este último un
proceso externo.
El desarrollo o maduración es una condición previa del
aprendizaje, pero no es un resultado del mismo.

18. El desarrollo es el dominio de los reflejos condicionados y
sustituye las respuestas innatas, se reduce entonces, a la
acumulación de variadas formas de respuestas posibles.

19. El desarrollo se basa en la maduración, que depende del
sistema nervioso. El proceso de maduración posibilita
también un proceso específico de aprendizaje y a la vez el
aprendizaje estimula el avance del proceso de maduración.

20. Vygostki explica: “Nuestro análisis altera la tradicional
opinión de que, en el momento en que el niño asimila el
significado de una palabra, o domina una operación como
puede ser la suma o el lenguaje escrito, sus procesos
evolutivos se han realizado por completo. De hecho, tan
sólo han comenzado”.

21. El desarrollo humano
Ya no es dado sólo en la relación sujeto -
objeto, sino que la relación está dada por
una tríada: sujeto - mediador - objeto.
Se trata entonces de una relación mediada,
es decir, que hay un tercero mediador, que
ayuda al proceso que está haciendo el sujeto
(el valor no está en la intervención en sí,
sino en la medida que esta ayuda).
El profesor es un mediador de los conflictos
socio - cognitivos.

22. Esta mediación social de la educación
implica el uso de estrategias de
aprendizaje centradas en el futuro del
sujeto.
Las estrategias educativas para el
cambio del otro, en la lógica de la Edad
mental, están centradas en el pasado
del niño, en el nivel de desarrollo real.
La estrategia ahora, en la perspectiva
Vygotskyana, está basada en el futuro
del niño, en la idea que intervenga en la
Z.D.P

23. El adecuado aprendizaje se
antepone al desarrollo.
Los aprendizajes conducen a
los procesos de desarrollo, el
desarrollo va a remolque del
aprendizaje.
La educación no finaliza con el
aprendizaje; va más allá.

24. La memorización conecta un evento A con el evento
B mediante la estrategia A X B.
A X B
En la memorización esta relación simplifica:
A con X y X con B,
donde X es un instrumento psicológico artificial (un
nudo en un pañuelo o quizás una nota escrita.

25. Las operaciones simples como hacer un nudo o
marcar señales en un palo para recordar alguna
cosa, cambian la estructura psicológica del
proceso de memoria.
Dichas operaciones extienden la operación de la
memoria más allá de las dimensiones biológicas
del sistema nervioso humano y permiten
incorporar estímulos artificiales o autogenerados,
que denominamos signos.

26. VARIABLE INTERVENTORA o X como mecanismo de relaciones
Toda forma elemental de conducta presupone una reacción
directa a la tarea impuesta al organismo (que puede expresarse
mediante la fórmula simple E-R).
Sin embargo, la estructura de las operaciones con signos
requiere un vínculo intermedio entre el estímulo y la respuesta:
E-X-R.

27. La psicología cognitiva da al estudiante
un rol activo en el proceso de
aprendizaje. Gracias a esto, procesos
tales como la motivación, la atención y el
conocimiento previo del sujeto pueden
ser manipulados para lograr un
aprendizaje más exitoso.
Además, al otorgar al estudiante un rol
más importante, se logró desviar la
atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los
entiende y estructura.