Los E.E.S. se considera una asignatura de “cierre” de las Ciencias Sociales en la
Educación Media, que posibilite :
1) ordenar conocimientos,vincularlos y orientar a las/los estudiantes acerca de los
caminos que existen para dar respuestas a cuestiones sociales, económicas,
territoriales y culturales a diferentes escalas.
2) la profundización a aquellos que continúen un trayecto vinculado a estas
Ciencias.
CONSEJO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA INSPECCIONES DE
DERECHO – GEOGRAFÍA- HISTORIA.
OBJETIVOS
♦ Desarrollar habilidades específicas del pensamiento social, respetando la
diversidad de fuentes/enfoques.
♦ Fomentar la curiosidad, la capacidad para considerar y proponer soluciones
alternativas a los problemas a estudiar.
♦ Realizar Proyectos de investigación en su contexto, en el marco de un
aprendizaje cooperativo.
Comprender las relaciones entre teorías económicas-políticas económicas y su
incidencia en la vida cotidiana.
♦ Identificar los procesos económicos, culturales y espaciales asociados al proceso
de globalización.
♦ Analizar la acción del Estado como agente económico.

CONSEJO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA INSPECCIONES DE
DERECHO – GEOGRAFÍA- HISTORIA.
Abordaje de la Asignatura desde la Economía, la Sociología, la Historia
y la Geografía.
Metodología de investigación, trabajo en Proyectos
Niveles de análisis de las Ciencias
Sociales
Indicadores socioeconómicos y de
calidad de vida y su
representación espacial.
Micro y macroeconomía.
Mundialización y globalización
Políticas cpmerciales
internacionales y el papel de los
organismos internacionales:GATT,
OMC.
 Sistema monetario internacional.
 Empresas transnacionales.
 La regionalización económica:
MERCOSUR y otros
 Breve reseña de las teorías
económicas contemporáneas.
Análisis socioeconómico del Uruguay.
Breve introduccion al analisis de la
evolucion economica en el Uruguay.
 El papel del Estado.
 Concepto de crecimiento y desarrollo.
 El Uruguay agropecuario, industrial,
cultural y de servicios.
 Economia y trabajo en el Uruguay
actual: la division tecnica, social y
espacial del trabajo.
 Precarizacion social y las nuevas
formas de apropiacion y gestion
territorial.
 Procesos urbanos de inclusion y
segregacion socio-territorial.
CONTENIDO
PROYECTO

TENER PRESENTE
 Proponer temas motivadores que sigan los intereses
de los alumnos.
 Desarrollar una Planificación con objetivos claros y
que de cuenta de la propuesta metodológica
de trabajo.
 Alternar marco teórico de la asignatura con la
elaboración del proyecto a lo largo del desarrollo del
curso.
 Documentar en la libreta los avances del o los
Proyectos.
 Elaborar un instrumento de seguimiento, que de
cuenta de los avances tanto individuales como
grupales sobre el o los proyectos desarrollados.
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DERECHO – GEOGRAFÍA- HISTORIA.

"Un proyecto puede definirse, pues, como una intención de futuro que
corresponde a fines precisos; suficientemente lejano en el futuro y del
que el individuo tiene una conciencia mínima de los recorridos a seguir y
de los medios a poner en acción.“ (Michel Huteau))

Un proyecto debe reunir al menos tres condiciones :
• Transformar las intenciones en OBJETIVOS precisos
• Transformar les intenciones en ACCIONES
• Trazar un PROGRAMA de realización.

ELABORACIÓN DE UNELABORACIÓN DE UN
PROYECTOPROYECTO
un espacio para…un espacio para…

Estudio de casos.

Casos formales por escrito,
Un artículo periodístico,
Un segmento de un video real,
Una película comercial,
una historia tomada de las noticias,
Una obra de arte
Un relato
Formatos variados
Ilustrar los asuntos y factores
típicos del problema.
Reflejar marcos teóricos
pertinentes.
Poner de relieve supuestos y
principios disciplinarios.
Revelar complejidades y
tensiones reales existentes en
torno al problema.
Generar dilemas y controversias.
Los
buenos
casos
requieren:

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
 http://cetis58.net/media/nfiles/2014/05/user_2_20140520165027.pdf
 El aprendizaje basado en Problemas, una propuesta
metodológica en educación Superior. Alicia Escribano.
Angela Del Valle. 2008 NARCEA.
 Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en
problemas Ortiz Alexander. Ed. Litoral 2008
 Metodologías inductivas. El desafío de enseñar mediante el
cuestionamiento y los retos. Prieto. A-Díaz. D, Santiago, R
 Digital_Text 2009
 El trabajo por proyectos y el aprendizaje colaborativo
mediante el uso de las TIC.
Hernández.A,Quintero.A,Olmos,S. EdUniversidad,
Salamanca 2012

CONSEJO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA INSPECCIONES DE
DERECHO – GEOGRAFÍA- HISTORIA.
PAUTAS DE EVALUACIÓN
 La evaluación es antes que nada una herramienta de comunicación (forma
parte de la tarea de enseñanza como de aprendizaje), que permite obtener
más y mejores aprendizajes. Implica a todos los actores educativos y
supone una reflexión tanto sobre lo que se enseña, como de los procesos
que realizan los alumnos. Por lo tanto, tiene claramente una dimensión
prospectiva.
 La evaluación de procesos se acompaña de la evaluación sumativa o de
producto, completándola y permitiendo una retro alimentación constante.
 El docente implementara diversas estrategias de evaluación, entre las que
se señala la producción por parte del alumno de un documento con una
investigación canalizada a través de un Proyecto o estudio de caso, la que
expondrá y defenderá ante el grupo. Podrá promover Estudios Económicos y
Sociales, con una calificación mínima de 6.
 Prueba semestral- un informe del avance de la investigación y la defensa
oral correspondiente.