presentación 1

1. Benemérita Y Centenaria Escuela
Normal Del Estado
Licenciatura En Educación
Preescolar
Exploración Del Medio Natural En El
Preescolar
2° ”B”

2. Integrantes
• María Del Rosario García Rivera
• Lorena Patricia Moreno Aguilar
• Nallely Rocha De La Torre
• Maritza Guadalupe López Fraga
• Jessica Guadalupe Ávila González
• Imelda del Roció Torres García
• Diana Laura Cardona Gallegos
• Melissa Ibeth Chaves Villela
• Briseida Zamira Barragán Manilla

3. Comprender y transformar
la
enseñanza
Por
• J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez.

4. Didáctica operatoria
“Cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimos que lo
descubra por sí
mismo" (PIAGET, 1964).
-La educación debe orientarse a los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y
aprendizaje.

5. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de
capacidades formales, operativas y no en la
transmisión de contenidos. Son aquellas las que potencian la
capacidad del individuo para un aprendizaje permanente
(aprender a aprender, aprender a pensar).
El egocentrismo natural del niño/a es ver las cosas desde su
punto de vista y no mas allá que de su persona. En su
desarrollo espontáneo se corrige progresivamente. Este
principio implica fomentar el trabajo en grupo y cooperación
entre iguales.

6. La incorporación del concepto de cultura
• La educación debe concentrarse en el niño la enseñanza debe
centrarse en capacidades formales, operativas y no
trasmisión de conocimientos
• El desarrollo del niño tiene que ver con la cultura
• La humanidad es la que crea la cultura
• El desarrollo del humano esta mediado ´por la cultura
• La primera cultura esta formada por intercambios entre sus
padres

7. Aprender la cultura
en este proceso de dialogo, con la ayuda del
adulto, el niño va asumiendo progresivamente las
competencias operativas y simbólicas que le
permiten acceder al mundo de la cultura, del
pensamiento y la ciencia.

8. Cultura académica y cultura experiencial
Claxton 1987: un punto importante que influye en el aprendizaje es el
contexto. Esto nos da una relación entre lo que se aprende y el lugar
donde se aprende.
Vigotsky y Bruner: nos propone crear espacios de dialogo, de
significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado
experiencial, y el conocimiento público académico a fin de llevar al
equilibrio lo escolar y extraescolar, lo experiencial y lo académico.
Existe un problema al relacionar lo practico con lo teorico.
En relación a esto Bruner, Delwards y Mercer 1988 nos propone la
teoría de la comunicación.

9. Realidad, ciencia y cultura
o Bruner, Vigotsky nos hacen referencia que el mundo no es un contexto
fijo. Hay múltiples formas de vivir y realidades. (Perspectiva)
o Definiciones de lo que se va a trabajar.
o Kuhn Ciencia: Proceso humano y socialmente condicionado de
producción de conocimiento. No es el único modo de conocer-
o Cultura: conjunto de representaciones globales, grupales y colectivas
que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una
comunidad.

10. El aprendizaje relevante en la escuela. La
reconstrucción del pensamiento y la acción del
alumno/a
• La cultura no es un conjunto d determinaciones y normas
claras y precisas, es más bien representaciones y normas de
comportamientos
• Los individuos participan en la cultura al establecer una
relación viva y dialéctica con la misma.
• El niño experimenta y aprende la cultura en su vida
espontánea y cotidiana.

11. • Estructura semántica experiencial: es un sistema de
representaciones con relaciones significativas entre los
elementos y concepciones que lo componen, que se
muestra al mismo tiempo relevante para analizar el
escenario y decidir los modos de intervención.
• La orientación habitual en la práctica docente es más
bien lo contrario, partir de disciplinas y acercarlas de
modo más o menos motivador al alumno.
• El alumno puede implicarse en un proceso abierto de
intercambio y negociación de significados siempre que
los nuevos contenidos provoquen la activación de sus
esquemas habituales de pensar y actuar.

12. La planificación
didáctica en el jardín
de
infantes
Por Laura Pitluk

13. El juego trabajo y su relación con las unidades didácticas y los
proyectos
Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el
juego dramático, los talleres
El niño tiende a desarrollar sus aprendizajes mediante el juego.
El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el preescolar,
fuente de riqueza y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad
de intereses de los niños pequeños.
Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la
enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas.
 El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se basa en la
organización de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas
propuestas.
El juego libre en sectores, implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los
espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo

14. El sentido del juego trabajo en la
actualidad: cambios y permanencias
• El juego trabajo es una de las actividades fundamentales del jardín de
infante, fuente de riquezas y de propuestas alternativas basada en el
respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños.
• Es entonces, una propuesta de actividades que se basan en la
organización de diferentes sectores de juego en los cuales se
desarrollan diversas propuestas, estas se vinculan con diferentes
áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que
los niños elijan según sus intereses. Uno de los pilares del juego
trabajo es la posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollen
en forma que a la vez se incorporen al juego.

15. Los sectores más conocidos son:
• Dramatización: conocida inadecuadamente como “de la casita” porque no
solo se debe de presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una
casa si no que debe permitir crear distintos escenarios de juego
dramático, tal vez como el consultorio, la veterinaria, etc.
• Construcciones: conocido inadecuadamente como “de bloques” porque las
construcciones pueden incluir una gran variedad de elemento y
posibilidades de acción.
• Arte plástica
• Juegos matemáticos o juegos tranquilos
• Biblioteca
• Ciencias naturales o experimentos
• carpintería

16. Entonces, se puede:
• Dramatización, conocido inadecuadamente como «de la casita», porque
no sólo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una
casa.
• Construcciones, conocido inadecuadamente como «de bloques», porque
las construcciones pueden incluir una gran variedad de elementos y
posibilidades de acción.
• Arte o Plástica
• Juegos matemáticos o Juegos tranquilos
• Biblioteca
• Ciencias naturales o Experimentos
• Carpintería.

17. Algunas ideas para la puesta en marcha
• Realizar el momento de la evaluación recorriendo los sectores para
observar los trabajos realizados, con el fin de que sea más dinámica,
evitando el estar siempre sentados en la ronda.
• Realizar un intercambio general acotado de lo trabajado en cada
subgrupo, es interesante evaluar, además, durante el desarrollo del
juego.
• El docente puede ubicar los materiales previamente o hacerlo con el
grupo en el momento de la planificación.
• Los materiales a utilizar no necesariamente deben ser nuevos, siempre
y cuando la propuesta sea creativa, innovadora, estimulando la
participación e interés de los niños por la actividad.

18. La planificación del juego trabajo y su
relación con la unidad didáctica
• El juego trabajo se piensa como parte de la planificación
periódica
• Debe hacerse un esfuerzo por no entenderlo como un
momento exclusivo de trabajo sobre y para la misma.
• La unidad didáctica, es un espacio de gran riqueza para
trabajar aspectos vinculados con la misma en los diferentes
sectores, al igual que si se está desarrollando un proyecto.

19. Objetivos y contenidos del juego
trabajo
• Objetivos y contenidos del juego trabajo se refieren a:
• La elección del juego a desarrollar
• La relación entre lo previsto
• La integración en proyectos con los otros
• El respeto por las decisiones propias y de los demás
• El respeto por los juegos de los otros
• La participación en las tareas elegidas
• La autonomía en el desarrollo de las actividades
• La organización compartida de espacios y objetos

20. • Todo lo relacionado con el compartir
y el integrarse con otros en
proyectos conjuntos conforma parte
fundamental de las metas a
proponerse para las salas de 4 y 5
años. En las salas de 3 años es
suficiente con que jueguen autónoma
y participativamente, interactuando y
respetando el juego de los otros.

21. Guía de observación para la puesta en marcha de las
propuestas de juego trabajo
• 1. DATOS DE LA SALA OBSERVADA: edad del grupo, cantidad de
niños presentes, espacio y duración de la actividad.
• 2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela.
• 3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES: manejo del tiempo y
del espacio, planteo general de la propuesta, clima de trabajo grupal,
participación de los niños, presentación de materiales.
• 4. EJES BÁSICOS DE LA PROPUESTA DE JUEGO TRABAJO:
(planificación, desarrollo, orden y evaluación), inter juego entre el
trabajo individual y grupal, propuestas de trabajo en los pequeños
grupos, intervenciones docentes en cada uno de los momentos.

22. • 5. ASPECTOS DIDÁCTICOS: abordaje de los contenidos, relación
entre éstos.
• 6. COORDINACIÓN: rol del docente, distribución manejo de la
propuesta grupal, coordinación de los momentos de trabajo en los
pequeños grupos.
• 7. EVALUACIÓN GENERAL Y POSIBLES PROPUESTAS: fortalezas
y debilidades, necesidad de reformular la propuesta y/o parte de la
misma, y posibles modos de continuarla.

23. El juego libre en sectores
Participan todos son pequeños grupos
Según las habilidades y preferencias que tenga el niño se va a
ir con la actividad
Los juegos son mas que nada los roles que tienen los padres en
la vida diaria como la casita, estética etc.
Se tiene que hacer al final una reflexión de los juegos

24. El trabajo juego
• Consiste en trabajar en hacer material para después jugar
aunque muchas veces es aburrido
• Se propone que este sea en varias sesiones como por ejemplo
• Trabajar jugar un poco y volver a preparar mas material

25. El juego centralizador
En esta propuesta todo el grupo participa alrededor de una
temática., las situaciones se pueden derivar del desarrollo de
la unidad de aprendizaje o bien surgir de situaciones
cotidianas.
Las situaciones deben ser nuevas e interesantes para los
alumnos, se pueden crear además situaciones laborales que
les interese a los niños.

26. El juego dramático
Es una actividad en donde todo el grupo participa, su propósito es la
comprensión de la realidad. La temática puede ser dentro del ambiente
social, familiar o escolar o simular un ambiente.
En fase grupal tiene tres momentos:
- Inicio
- Desarrollo
- Cierre
Es importante alternar las situaciones y hacerlas mas innovadoras.

27. Los talleres
Estos implican una organización grupal de las tareas, ya bien alternadas
en forma grupal o individual .
Promueve:
- Cooperación
- Autonomía
- Comunicación
- Creatividad
- Participación
Se debe elegir el tema central al cual se estará trabajando
Estas actividades son una forma de desarrollar y favorecer múltiples
procesos y aprendizajes.