Este documento presenta ideas sobre la evaluación del aprendizaje en el aula. Aborda conceptos como la evaluación formativa, el error como oportunidad de aprendizaje, la importancia de la autoevaluación, y la necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación. El objetivo principal de la evaluación debe ser regular tanto la enseñanza como el aprendizaje para mejorarlos, no solo calificar.

1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí
“Exploración del Medio Natural en el Preescolar”
Profra. María Magdalena Mendoza Vega
Carmen Aidee Acosta Puente
Lic. Educación Preescolar
1°B
San Luís Potosí, S.L.P., 13 de Junio de 2014

2. “Comprender y transformar la
enseñanza”
J. Gimeno
Sacristán
A. I. Pérez Gómez
0

3. El Aprendizaje Escolar: De La Didáctica
Operatoria A La Reconstrucción DE La Cultura
En El Aula
Capítulo III
•Proceso de transición de la didáctica operatoria a la
didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura
Piaget Vogotsky

4. Piaget
Derivaciones pedagógicas en los planteamientos Piagetianos:
• El niño/a debe descubrir el mundo a través de su
actuación directa sobre él
• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y aprendizaje
• Es inútil querer forzar el desarrollo mediante la
instrucción
• Se deben desarrollar las capacidades formales, operativas y
no en la transmisión de contenidos
• Elaboración compartida, el trabajo en equipo y
cooperación entre iguales
“Cada vez que enseñamos algo al niño, impedimos que lo descubra por si mismo”

5. Vigotsky
El desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por
importantes determinaciones culturales
• El desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura
• Se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación
creativa de su comunidad
• El significado cultural de esta función social se le va
imponiendo al niño de forma “natural”

6. Plantea la relevancia de la ayuda del adulto para orientar el
desarrollo de las nuevas generaciones, vinculado con la ayuda
del adulto y de los compañeros
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Tareas que el niño puede hacer por si mismo a aquellas que
puede realizar con ayuda ajena

7. El desarrollo evolutivo cotidiano, los adultos guían el
aprendizaje del niño/a mediante la facilitación de “andamiajes”
(esquemas de intervención conjunta en la realidad donde el
niño empieza por realizar las tareas más fáciles mientras que el
adulto se reserva las mas complicadas.
• El niño adquiere el dominio de sus tareas y el adulto
empieza a quitar su apoyo
Proceso de aprendizaje guiado,
apoyado por el adulto, cuyo objetivo
es el traspaso de competencias desde
este al niño/a.

8. La cultura que los niños aprenden:
• Experencial (extraescolar)
• Académico (escolar)
Vigosky y Bruner: Plantean un modelo donde presentan el reto
de crear espacios de dialogo, de significado compartido entre el
ámbito del conocimiento privado experencial y el ámbito del
conocimiento publico académico (evitarse la yuxtaposición)

9. Los conceptos de realidad, ciencia y cultura constituyen los
conceptos básicos para poder comprender el proceso de
creación de ámbitos de significado compartido
• Hay múltiples realidades como hay múltiples formas de vivir
y dar sentido a la vida
• La ciencia es considerada como un proceso humano y
socialmente condicionado de producción de conocimiento
• La cultura se concibe como el conjunto de representaciones
individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los
intercambios entre los miembros de una comunidad

10. • El alumno/a se pone progresivamente en contacto con los
productos mas elaborados de la ciencia, el pensamiento y el
arte, con la finalidad de incorporarlos como instrumentos
valiosos para el análisis y solución de problemas

11. Estos conocimientos se incorporen como herramientas
mentales, no solo fundamentalmente en la estructura
semántica académica que utiliza el alumno/a para responder
con éxito las demandas del aula, sino en su estructura
semántica experiencia, el aprendizaje debe desarrollarse en un
proceso de negociación de significados

12. La Planificación Didáctica en el Jardín
de Infantes
Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas.
El Juego Trabajo
Laura Pitluk

13. Es necesario repensar el juego en la educación infantil y
especialmente al juego trabajo como un momento
fundamental e irremplazable en la tarea del Jardín de Infantes
Replantear el modo de implementar las propuestas basadas en el
juego: el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el
juego centralizador y los talleres

14. • El juego trabajo es una actividad basada en el respeto por la
diversidad de intereses de los alumnos
• Es una actividad creadora en la cual se conjugan el placer, la
enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas

15. • Se basa en la organización de diferentes sectores de juego
• Se desarrollan diversas propuestas que se vinculan con
diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la
posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a qué
sector incorporarse a jugar

16. Evaluación: implica comentar lo realizado, explicitar
sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en
palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando
sobre lo sucedido

17. Los sectores mas
conocidos
Arte o Plástica
Juegos Matemáticos o
Juegos Tranquilos

18. Dentro del juego trabajo se
puede:• Presentar una tarea o varias en cada sector
• Trabajar actividades relacionadas o no con la unidad didáctica
o el proyecto que se está llevando a cabo en la sala
• Hacer propuestas más abiertas y otras más especificas en los
distintos sectores y en los diversos juegos
• Variar los sectores que se “abren en cada juego”

19. Objetivos y contenidos del juego
trabajo
• La elección del juego a desarrollar
• La relación entre lo previsto y lo anticipado
• El trabajo compartido en los subgrupos de juego
• La integración en proyectos con los otros
• El respeto por las decisiones propias y de los demás
• El respeto por los juegos de los otros
• La participación en las tareas elegidas
• La posibilidad de sostener las propias elecciones y
compartidas
• La autonomía en el desarrollo de las actividades
• La organización compartida de espacios y objetos
• Las pautas de orden de los materiales

20. El juego libre en
sectores
• Implica desarrollar un juego
utilizando los espacios y elementos
de los sectores pero sin ningún tipo
de consigna de trabajo
• Tiene como objetivos y contenidos
el compartir, el cooperar, el
interactuar en espacios de juego con
los otros

21. Algunos aspectos relacionados con la aceptación de los
momentos de juego libre en sectores:
• No debe suplantar al juego trabajo sino complementarlo
• No debe realizarse constantemente
• No debe realizarse con el objetivo de que el docente
cuente con espacios de libre acción para otras tareas
• Debe ser entendido como un espacio propicio para la
observación, la integración con los niños en sus juegos y
los intercambios entre ellos

22. El trabajo juego
Lo niños trabajan en la preparación de materiales o
producciones, partiendo como una experiencia directa, para
luego desarrollar un juego dramático final (con aquellas
producciones) en el grupo total

23. • El docente es observador del juego interviniendo para
garantizar la preparación adecuada de los materiales, la inclusión
de todo lo necesario para el desarrollo del juego dramático y la
adecuada realización del mismo
• Se realiza diariamente
• Es una propuesta más de trabajo que de juego

24. El juego centralizador
• En esta propuesta todo el grupo juega alrededor de una
misma temática a partir de una breve preparación previa de los
materiales
• Las situaciones alrededor de las cuales se organiza el juego
centralizador pueden derivarse del desarrollo de la unidad
didáctica, o bien pueden surgir de la recreación de situaciones
cotidianas

25. El juego dramático
• Implica la distribución de roles en función de la
representación de situaciones desde el juego simbólico.
• Implica la imitación y recreación de situaciones, la asunción y
distribución de roles, la preparación del escenario para el
desarrollo de la dramatización de escenas significativas
Cuando se desarrolla en forma
grupal, se organiza en tres
momentos:
•Inicio (Plantear)
•Desarrollo (el juego)
•Cierre (Evaluación)

26. Los Talleres
• Implican una organización particular de las propuestas en
función de la tarea en pequeños grupos alternada con el
trabajo individual y en el grupo, buscando momentos de
reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre
los contenidos
*Retroalimentación

27. 10 Ideas Clave
“Evaluar para aprender”
Neus SanMartí

28. 10 ideas clave sobre la
evaluación:1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de
ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se
aprende
• Una actividad de evaluación se puede identificar como un
proceso caracterizado por:
• Recoger información (Instrumentos escritos o no)
• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ellas
• Tomar decisiones
Estas relaciones se relacionan con dos tipos de finalidades:
•Evaluación sumativa (Final)
•Evaluación formativa (Durante)

29. No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y
“explique” la visión correcta, deber ser el propio alumno quien
se evalué, proponiéndole actividades con este objetivo
especifico; a esta evaluación se le llama evaluación formativa
• La evaluación entendida como autoevaluación y
coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el
proceso de construcción de conocimiento
• Sin evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea
efectiva para el profesorado
Enseñar, Aprender y Evaluar
son tres procesos inseparables

30. 2. La finalidad principal de la evaluación es la
regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de
las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la
enseñanza
• Los errores son objeto de estudio en tanto que son
reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las
estrategias elaboradas por el estudiante
• El proceso de enseñanza se fundamenta en la detección de las
causas de los obstáculos o dificultades del alumnado y en
proponer tareas para superarlo
• Esta visión de la evaluación formativa posibilita que el
profesorado diseñe estrategias no basadas en la repetición y
dirigidas a atacar las causas de la dificultad

31. La evaluación inicial
Tiene como objetivo fundamental analizar la situación de
cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza-aprendizaje, para tomar conciencia (profesorado y
alumnado) de los puntos de partida, y así poder adoptar dicho
proceso a las necesidades detectadas

32. La evaluación durante el proceso de aprendizaje
La calidad de un proceso de enseñanza depende en parte de si
consigue ayudar a los alumnos a superar obstáculos en
espacios de tiempo cercanos al momento en que se detecten

33. La evaluación final vista desde su finalidad formativa
• Además de su función normalmente calificadora, también
tiene una función formativo-reguladora
• Debe ayudar a los alumnos a reconocer qué han aprendido y a
tomar conciencia de las diferencias entre el punto de partida y
el final

34. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene
estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y
favorecer su regulación
•El error es el punto de partida para aprender
•Es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el
pensamiento del alumno al resolver las cuestiones académicas
•Aprender no es tanto incorporar conocimientos a una mente
vacía, como reconstruirlos a partir
de otros ya conocidos, revisando
concepciones iníciales y rehaciendo
practicas

35. 4. Lo mas importante es aprender a autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos del
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables
para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de
evaluación
• Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos
que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y
pedir y encontrar las ayudas significativas para superarlas
• Las personas que mejor aprenden se caracterizan por la
capacidad para planificar su actividad, manipulativa y mental,
en función de un objetivo de aprendizaje, no solo de aprobar

36. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el
propio alumno
• La evaluación del profesorado y la de los compañeros
deberían facilitar fundamentalmente la autoevaluación del
alumno
• Es importante institucionalizar en el aula estrategias a la
corregulacion entre los propios alumnos
• El objetivo final de estas ayudas, es corregir que cada
alumno sea capaz de
autorregularze autónomamente

37. 6. La función calificadora y seleccionadora de la
evaluación también es importante, y sus resultados dependen de
una buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizaba a o
largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Una buena tarea de evaluación final se caracteriza:
• Por estar contextualizada
• Por requerir que se tengan interrelacionar distintas ideas o
tener en cuenta diferentes variables
• Por no ser reproductiva de lo que ha hecho en clase
• Por tener claro el destinatario
En el análisis de los resultados de una actividad es
importante aplicar criterios de evaluación explícitos
• Los criterios de realización
• Los criterios de resultados

38. 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general,
ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores, superarlos, como para reconocer sus exitos
• Unos buenos resultados es una evaluación final son la
consecuencia de unos buenos aprendizajes, y no la causa
• La única afirmación generalizable es que cuanto mas se
aprende mejores resultados se obtienen en exámenes finales y
mayor es la motivación y el empeño que se pone en continuar
aprendiendo
• Si no se aprende, los exámenes y las evaluaciones calificadoras
solo conllevan mas desanimo y deserción en el esfuerzo por
continuar intentándolo

39. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de
evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos
tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de
información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los
datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del
alumnado
•Los instrumentos de evaluación se deben escoger en función
de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se
va a evaluar
• Mapas conceptuales
• Diarios de clase
• Exposiciones verbales
• Investigaciones
• Observaciones
• Portafolios
• Carpetas de trabajo

40. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los
alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza.
Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de
evaluación aplicados promuevan prácticas del aula innovadoras
• Programas de evaluación externa como PISA y otros
ofrecen elementos de comparación entre países o escuelas
para que, a su vez, puedan diagnosticar y autoevaluar el
currículo que aplican: objetivos, contenidos, métodos y
sistemas de evaluación
• La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a
un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su
trabajo, y a diseñar planes de mejora

41. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar
la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información
juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la
práctica docente y la teoría que la sustenta
Un currículo se refiere a aquello que se aplica en las aulas e
incluye no sólo los contenidos y objetivos, sino también los
métodos de enseñanza y evaluación
Una administración puede dar orientaciones, pero el
profesorado debe asumir su papel como transformador y, de
hecho, creador de su currículo
Un currículo es un proyecto colectivo que debe ser
consensuado y mejorado constantemente