Este documento presenta el portafolio de evidencias de una profesora de nombre Marta Matilde Vera Olivera. En él, resume su experiencia docente impartiendo un curso de Introducción a la Investigación Educativa, e incluye evidencias como un protocolo de investigación elaborado por un alumno y fotografías del trabajo realizado en una plataforma virtual. La autora realiza una autoevaluación de su desempeño, identificando aspectos a mejorar como el diseño del curso y la elaboración de material didáctico, con el fin de fortalecer

1. 1
Portafolio de evidencias
Marta Matilde Vera Olivera
Universidad Pedagógica Nacional
mveraolivera@gmail.com
El presente trabajo, presenta evidencias de lo realizado en la asignatura de Introducción a la investigación educativa y tiene como
finalidad presentar las reflexiones más importantes sobre el trabajo docente y los logros alcanzados.
Mi nombre es Marta Matilde Vera Olivera, tengo estudios de maestría en Comunicación egresada de la Facultad de Ciencias
políticas y sociales en la Universidad Nacional Autónoma de México.
Soy profesora desde hace pocos años, aunque siempre me ha llamado la atención el aspecto educativo porque desde pequeña
me crié en un ambiente familiar de docentes en educación primaria, también me gusta la comunicación y fue la licenciatura que
elegí cursar, posteriormente el lugar donde realicé mi servicio social fue donde se conjuntaron estos dos aspectos de mi vida
comunicación y educación; lugar que ha permitido desarrollarme también en la docencia.
Primero inicié con un taller de video dirigido a estudiantes y profesores interesados en aprender a realizar un video con
herramientas a su alcance, enseguida colaboré con algunos profesores en el desarrollo de estrategias que incluían realizar un
video como parte de su reporte final de investigación. Todo ello creo un antecedente para que me concedieran grupos de manera
oficial a nivel licenciatura.
Al inicio mi desarrollo como docente fue de manera empírica porque utilice, mi experiencia profesional y mi sentido común, debido
a que no conocía formalmente los aspectos pedagógicos. Poco tiempo después me integré como asesora en el Diplomado de
competencias docentes en la modalidad a distancia, lo que me permitió conocer la parte pedagógica, y que me ha servido para
reforzar mi práctica. Desde entonces combino las dos modalidades, desarrollando un gusto especial por la educación a distancia,
por lo que decido trabajar un proyecto de maestría que tuviera relación con ello.
Al inicio de este año me ofrecieron impartir la materia de Introducción a la Investigación educativa, después de revisar el temario
decidí llevar a cabo la implementación de la estrategia para elaborar un protocolo de investigación, no solamente aprender y
entender los conceptos de cada elemento que constituye un proyecto de investigación, sino llevarlo a la aplicación de cada uno.
Esto me permitió aprender a incluir de forma coherente y pertinente los tipos de evaluación, especialmente sin perder de vista el
contexto y los intereses de cada alumno. Me pareció conveniente solicitar entregas de avances sobre el trabajo final después de

2. revisar cada etapa del protocolo en clase con distintas dinámicas, sin embargo me di cuenta que debo corregir la mecánica de
evaluación y modificar que solamente lo revise el profesor, de manera que se puedan involucrar los compañeros de grupo y de
paso reforzar o encauzar la elaboración del protocolo de investigación.
A pesar de que no todos los alumnos aprobaron el curso entre mis logros puedo contar con el manejo y comprensión de los
aspectos básicos de un protocolo de comunicación en la mitad del grupo, así como registrar avances en la concientización de
algunos estudiante por la importancia del proyecto de investigación para titularse, así como la reflexión en torno al tema que les
interesa, con el objetivo de que sigan trabajando al respecto.
El tener inscritos a más de 40 alumnos significó un reto, por el tiempo que se dedicó a cada retroalimentación de los avances, en
dos ocasiones fue necesario hacerla de manera grupal por la repetición de errores, además de los comentarios que se escribieron
de manera personalizada en cada documento, permitiendo registrar el avance distinto de cada alumno. Asimismo fomentar la
responsabilidad de evaluar un trabajo propio y del compañero, fomentando los valores de respeto hacia los demás y uno mismo,
convocando a los estudiantes a ser honestos y propositivos en sus comentarios, lo cual afortunadamente no tuvo problemas
manifiestos de inconformidad.
Tan satisfactorio fue recibir agradecimientos por la nota obtenida como inquietante para quienes no estuvieron conformes, me
desagradó que algunos sólo buscaban un número, pero a la vez me hizo sentir orgullo que había comentarios con referencia a que
ya sabían sobre que tema les gustaría investigar para su tesis o incluso con quien dirigirse para asesorías.
Lo anterior me ha motivado para mejorar el diseño del curso, así como la elaboración de material didáctico especifico para la
materia, la creación de objetos de aprendizaje sobre cada elemento del protocolo de investigación, porque fue donde note hay más
dudas que conforme se explicaban y ejemplificaran de manera distinta en varias ocasiones, todavía quedaron alumnos sin
comprender totalmente, lo cual me hace pensar que si tomo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada alumno debo cubrir la
columna vertebral del curso que sería los elementos del protocolo de investigación de distintas formas, que en este caso podría ser
una serie de cápsulas audiovisuales, así como incluir materiales diversos al respecto como charlas de radio, visitas a museos, etc.
A lo largo de mi labor docente he realizado estrategias didácticas para el logro de objetivos de una asignatura específica, sin
embargo al incluir varios tipos de evaluación cambia la perspectiva de los alumnos, porque se revisa de diferentes maneras el
contenido, incluso se puede detectar quien comprendió como plantear los objetivos de una investigación, no sólo porque se debían
hacer, también se revisaron los trabajos de otros compañeros y los comentarios del profesor de manera que fortalecieran o
encauzaran el conocimiento del tema.
En mi plan de clase, inicié con los siguientes cuestionamientos:
2
- ¿Qué voy a hacer?

3. 3
- ¿Cómo lo voy a hacer?
- ¿Con qué cuento para hacerlo?
- ¿Para qué lo voy a hacer?
- ¿Cuándo lo voy a hacer?
Las preguntas son comunes y requieren estar enmarcadas en un espacio determinado y para un fin inmediato, especialmente a
largo plazo en donde el estudiante sea el primer beneficiado.
Identificar las actividades a desarrollar por el alumno, no implica solamente el aula, sino más allá, de ella, es decir, reflexionar
sobre la importancia de la capacitación y específicamente la asignatura que imparto de Introducción a la Investigación educativa
dentro de un cierto contexto.
Al ir planificando paso a paso las actividades, de tal manera que se fueran manifestando a través de evidencias que dieran lugar a
la comprobación de su logro, para lo cual se consideraron los recursos de infraestructura, humanos y pedagógicos con que cuenta
la institución donde laboro, entre ellos la incorporación de las TIC, las cuales han venido a enriquecer mi docencia y me dan la
posibilidades de ofrecer a mis estudiantes nuevas posibilidades de información e interacción, en donde puede ir desarrollando
otras competencias como la búsqueda, sistematización, análisis, transformación y presentación de la información, colaboración,
intercambio, comunicación, etc. lo cual hoy día es fundamental para desarrollar procesos de trabajo colaborativo.
Durante la colaboración en diplomados a distancia conocí y desarrollé instrumentos de evaluación tales como rúbricas, listas de
cotejo y entrevistas, en donde se obtienen evidencias de los logros alcanzados y que poco a poco se ha ido incorporado a mi
práctica docente. Este tipo de evaluación nos da la oportunidad a los maestros de valorar diversos aspectos y avances de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Por lo tanto considero que entre mis fortalezas está el conocer y saber utilizar este tipo de instrumentos que me han servido
cuando soy alumna y que me gusta utilizar al momento de guiar a un grupo de estudiantes en su proceso de aprendizaje.
También quiero destacar que tanto la planificación como la evaluación me han proporcionado elementos que estoy utilizando, lo
que me ha permitido darle mayor sentido a mi práctica docente y puedo notar que es una debilidad, puesto que no tengo mucha
experiencia docente, al respecto estoy interesada en conocer y sobretodo poner en practica más estrategias que consideren al
aprendizaje como un proceso.
Respecto a las evidencia colocada al final del documento se incluye el protocolo de investigación más completo, logrado por una
alumna, así como algunas fotos sobre el trabajo en la plataforma de Facebook, está última utilizada como periódico mural donde
se publicaban las lista de cotejo sobre los requerimientos en cada entrega de los avances que integraría el trabajo final. También

4. ejercicios sobre como citar fuentes de información o compartir artículos que tenían relación a los temas que estaban revisando
algunos compañeros.
Contar con este medio de comunicación permitió mantener una interacción constante rápida y segura con los alumnos, porque la
saben utilizar y les gusta estar en contacto, emplear esta herramienta me permitió darme cuenta que los alumnos pueden
expresarse con un poco más de libertad, ya que se les dio la opción de que si no participaban en el aula lo podían hacer en la
bitácora que se publicaba de la clase, sin embargo no fue como se esperaba, se limitaron a revisar la bitácora y no más de 10
alumnos comentaban al respecto, lo que se puede entender como apatía o falta de reforzamiento en la instrucción por parte de la
mayoría del grupo.
Es decir conforme a los niveles de interacción1, se quedaron en el primero: mínima informacional donde se expresan y acopian
información disponible en el muro; como si habrá clase, sin embargo las dinámicas requieren modificaciones conforme esta
experiencia. Si el objetivo es que los estudiantes tengan interacción de manera virtual, esto pensando que se pueda lograr un
trabajo colaborativo como puede suceder en clase cuando se solicita formar equipos, para ello se requiere identificar las
actividades con mayor éxito en el curso y plantear sólo algunas para llevarlas a cabo en la plataforma de Facebook o si se busca
registro del trabajo colaborativo, sería conveniente utilizar las herramientas de google. Por ejemplo puede ser la retroalimentación
en equipo de un trabajo realizado en equipo, solicitando a cada integrante un aporte significativo y como en los documentos de
google se registra cada modificación, se pueden detectar las aportaciones de cada integrante.
Autoevaluación
Con la realización de este portafolio me di cuenta de los aspectos que requieren mejorar de mi practica docente, primero organice
el trabajo realizado, enseguida reflexione sobre ello, me di cuenta de mis aprendizajes y relación que tienen con los de mis
alumnos, de forma que pude detectar lo que requiere mejora, como son las estrategias y una planeación alternativa.
Entre mis logros rescato la utilización de rúbricas como la incluida en este documento que fue consistente con las listas de cotejo
que se compartieron en los avances de cada entrega a los largo del curso, herramienta que fue ocupada como una guía para los
avances y que puedo compartir a otros profesores con la publicación de este portafolio.
Los problemas a los que me enfrente al momento de realizar el presente documento fue que nunca había realizado uno
anteriormente, aunque si he ayudado a construir algunos, ello fue conforme una guía muy especifica que tenía un ejemplo de cómo
4
1 Kiss de Alejandro, Diana (2006) Niveles de interacción en la comunicación en Internet, Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16801503 revisado el 19 de septiembre de 2014

5. se debía construir y en esta ocasión no hay elementos tan específicos al respecto, lo resolví adaptando lo que sabía con los
materiales sugeridos en plataforma porque se permite cierta libertad en su construcción, lo que me llama la atención para
retomarlo en la parte final del curso introducción a la investigación educativa, podría solicitar a los alumnos sus reflexiones en torno
a como construyeron su protocolo de investigación.
Desde mi perspectiva de comunicóloga es una analogía con los detrás de cámaras de una película o serie de televisión, porque se
retoman aspectos que no se ven en el trabajo o frente a cámaras.
Entre las enseñanzas que me dejó el anterior curso es que lo conveniente es hacer ensayos, entonces primero lo solicitaría para
una actividad en clase, con el fin de revisar funciones y los ajustes que se requerirían en las instrucciones o mecánica, de manera
que en la parte final se elabore adecuadamente y se saque el mejor provecho posible.
Elaborar el portafolio es similar a una autoevaluación de mi practica docente, porque se hace una revisión de las actividades,
estrategias y herramientas que se han ocupado, tomando en cuenta los resultados, lo más significativo es relacionarlo con las
evidencias, porque no es un relato de los recuerdos en clase, sino reflexiones vinculadas a las evidencias incluidas, lo cual
permitiría una evaluación primero de quien lo realiza y después de un evaluador.
5

6. 6
EVIDENCIAS
Lista de cotejo
Cumple o No cumple
Datos en
el encabezado de la hoja
Nombre completo
Fecha
Formato del documento
Arial 12, Verdana 11 o Times New Roman 14
Interlineado 1.5 espacios
Texto justificado
Ortografía
Redacción del documento en 3era persona
Sinónimos, evitar repetir palabras en el mismo enunciado o párrafo
Citas APA
Formulación y/o
planteamiento del
problema
Título de la sección “planteamiento del problema”
Esquema de conceptos A(B) = C
Incluyendo enunciado delimitado en tiempo y espacio
Preguntas de investigación:
(1 General) (3 a 5 particulares)
Objetivos:
(1 General) (3 a 5 particulares)
Justificación
(1 cuartilla)
Interés personal
Relevancia social
Viabilidad y factibilidad
Marco Teórico Título de la sección “Marco Teórico”

7. 7
(conceptual y/o
referencial)
5 cuartillas
Al menos una opción:
- Revisión breve teorías (marco teórico)
- Revisión breve conceptos (marco conceptual)
- Revisión breve evidencias (marco referencial)
Descripción de investigaciones similares (tesis)
Hipótesis
Título de la sección “Hipótesis”
Variables (lo que va a ser medido u observado)
Definición conceptual (lo que se entiende por cada una de ellas)
Definición operacional (traducir la definición a un referente
empírico o indicador)
Metodología
Título de la sección “Metodología”
Investi
gación
de
camp
o
Tipo de estudio
Diseño
Muestra
Instrumentos y técnicas
Cronograma
Distribución de las actividades planteadas en la metodología en un
periodo entre 6 y 12 meses
Bibliografía
Título de la sección “Bibliografía”
Orden Alfabético
Datos completos (autor, año, titulo, editorial y país, en el caso de
páginas Web y documentos título y dirección)
Entrega
Entrega del documento impreso el lunes 19 de mayo del 2014 a las
18 hrs

8. 8
Rúbrica de trabajo final
Evaluador: 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Datos en
el encabezado de
la hoja
Nombre completo
Coloca su nombre
completo.
Solo coloca un
nombre y un
apellido.
Solo coloca o un
nombre o un
apellido.
No coloca ni
nombre ni
apellido.
Fecha
Coloca la fecha
completa, día mes y
año.
Solo coloca dos de
los tres datos (día ,
mes y año).
Solo coloca uno de
los tres datos (día ,
mes y año).
No coloca fecha.
Texto justificado
Todo el texto está
justificado.
Algunos párrafos
no están
justificados.
Solo unos párrafos
están justificados.
Ninguna parte
del texto está
justificado.
Ortografía
Tiene hasta 5 errores
ortográficos,
(acentuación y
puntuación).
Tiene hasta 8
errores
ortográficos,
(acentuación y
puntuación).
Tiene hasta 12
errores
ortográficos,
(acentuación y
puntuación).
Tiene más de 12
errores
ortográficos,
(acentuación y
puntuación).
Redacción del documento en 3era
persona
El documento
completo está
redactado en tercera
persona (con
excepción de la
justificación
personal).
La mayoría del
documento está
redactado en
tercera persona.
Algunas partes del
documento están
redactadas en
tercera persona.
La mayoría del
documento
combina la
redacción de la
primera persona
del plural
(nosotros) y del
singular (yo).
Sinónimos, evitar repetir palabras en el
mismo enunciado o párrafo
En ningún párrafo se
repiten palabras.
En algunos
párrafos se
repiten palabras.
En la mitad de los
párrafos se
repiten palabras.
En la mayoría de
los párrafos se
repiten palabras.

9. 9
Citas APA
Todas las citas
corresponden al
sistema APA.
La mayoría de las
citas
corresponden al
sistema APA.
Pocas citas
corresponden al
sistema APA.
Ninguna del as
citas
corresponde al
sistema APA.
Formulación y/o
planteamiento del
problema
Título de la sección “planteamiento
del problema”
Esquema de conceptos A(B) = C
Incluyendo enunciado delimitado en
tiempo y espacio
El esquema tiene los
tres conceptos claros
y precisos, así como
el enunciado donde
relaciona a los tres
conceptos y delimita
el tiempo y espacio.
El esquema tiene
los tres conceptos
claros y precisos,
así como el
enunciado donde
relaciona a los tres
conceptos sin la
delimitación del
tiempo y/o
espacio.
El esquema tiene
los tres conceptos
claros y precisos,
así como el
enunciado donde
relaciona a los tres
conceptos sin
delimitar el
tiempo y espacio.
No tiene los tres
conceptos ni el
enunciado.
Preguntas de investigación:
(1 General) (3 a 5 particulares)
Tiene una pregunta
general delimitada en
tiempo y espacio, así
como más de tres
preguntas
particulares.
Tiene una
pregunta general
sin delimitación de
tiempo o espacio,
así como menos
de tres preguntas
particulares.
Tiene un conjunto
de preguntas sin
distinción de
general y
particulares.
No hay
preguntas o
están planteadas
en función del
protocolo de
investigación.
Objetivos:
(1 General) (3 a 5 particulares)
Tiene un objetivo
general conforme la
estructura que inicia
con el verbo en
infinitivo y
Tiene un objetivo
general conforme
la estructura que
inicia con el verbo
en infinitivo, sin
Tiene un conjunto
de objetivos
conforme la
estructura que
inicia con el verbo
No hay objetivos
conforme al
estructura de
Verbo en
infinitivo.

10. 10
delimitado en tiempo
y espacio, así como
más de tres objetivos
particulares.
delimitación de
tiempo o espacio,
así como dos o
tres objetivos
particulares.
en infinitivo sin
distinción de
general y
particulares.
Justificación
(1 cuartilla)
Interés
personal
Responde a la
pregunta ¿por qué
me gusta el tema? de
manera argumentada
Responde a la
pregunta ¿por qué
me gusta el tema?
de manera
confusa
No hay
argumentos que
respondan a la
pregunta ¿por qué
me gusta el tema?
No responde a la
pregunta ¿por
qué me gusta el
tema?
Relevancia
social
Responde a la
pregunta ¿Por qué
es importante para
la sociedad o la
comunidad
académica la
investigación
plateada? de manera
argumentada.
Responde a la
pregunta ¿Por
qué es
importante para
la sociedad o la
comunidad
académica la
investigación
plateada? de
manera confusa.
No hay
argumentos que
respondan a la
pregunta ¿Por qué
es importante
para la sociedad o
la comunidad
académica la
investigación
plateada?
No responde a la
pregunta ¿Por
qué es
importante para
la sociedad o la
comunidad
académica la
investigación
plateada?

11. 11
Viabilidad y
factibilidad
Responde a las
preguntas ¿Por qué
es posible llevar a
cabo la
investigación?
¿Cuento con los
recursos
económicos y
humanos que
necesita la
investigación que
estoy planteando?
de manera
argumentada.
Responde a las
preguntas ¿Por
qué es posible
llevar a cabo la
investigación?
¿Cuento con los
recursos
económicos y
humanos que
necesita la
investigación que
estoy
planteando? de
manera confusa.
No hay
argumentos que
respondan a una
de las preguntas
¿Por qué es
posible llevar a
cabo la
investigación?
¿Cuento con los
recursos
económicos y
humanos que
necesita la
investigación que
estoy
planteando?
No responde a
las preguntas
Por qué es
posible llevar a
cabo la
investigación?
¿Cuento con los
recursos
económicos y
humanos que
necesita la
investigación
que estoy
planteando?
Marco Teórico
(conceptual y/o
referencial)
5 cuartillas
Título de la sección “Marco Teórico”
Al menos una opción:
- Revisión breve teorías (marco teórico)
- Revisión breve conceptos (marco
conceptual)
- Revisión breve evidencias (marco
referencial)
Redacción
argumentada donde
se relacionen los
conceptos principales
que incluya 5 o más
citas textuales.
Redacción más o
menos argumentada
donde se relacionan
algunos conceptos
con menos de 5 citas
textuales y el análisis
de las tesis revisadas.
Redacción de
conceptos con
menos de 3 citas
textuales y/o
resultados de las
tesis revisadas.
Redacción de
conceptos sin
citas textuales ni
resultados de las
tesis revisadas.
Descripción de investigaciones
similares (tesis)
Redacción
argumentada donde
se relacionen las tesis
revisadas.
Redacción más o
menos argumentada
donde se
relacionen las tesis
revisadas.
Reporte de tesis
revisadas sin
argumentación
que relacione con
el tema del
Solo se incluyen
nombres de tesis
sin ninguna
argumentación
al respecto.

12. 12
proyecto.
Hipótesis
Título de la sección “Hipótesis”
Enunciado
Coherencia y
congruencia con el
objetivo, pregunta de
investigación y título
del proyecto
incluyendo
delimitación en
tiempo y espacio.
Coherencia o
congruencia con el
objetivo o
pregunta de
investigación o
título del proyecto
incluyendo
delimitación en
tiempo o espacio.
Coherencia o
congruencia con el
objetivo o
pregunta de
investigación o
título del proyecto
sin delimitación en
tiempo o espacio.
No hay
enunciado.
Variables (lo que va a ser medido u
observado)
Está especificado lo
que será medido u
observado.
No todas son
variables.
No hay variables.
Definición conceptual (lo que se
entiende por cada una de ellas)
Están definidas las
variables.
No todas las
variables están
definidas.
No hay
definición
conceptual.
Definición operacional (traducir la
definición a un referente empírico o
indicador)
Está traducida la
variable.
La traducción es
confusa o poco
coherente.
No hay
definición
operacional.
Metodología
Título de la sección “Metodología”
Investigación
de campo
Tipo de estudio
Se argumenta la
elección del tipo de
estudio, incluyendo
citas textuales.
Se argumenta la
elección del tipo
de estudio sin
incluir citas
textuales.
Solo se enuncia el
tipo de estudio.
No se enuncia el
tipo de estudio.
Diseño Se argumenta la Se argumenta la Solo se enuncia el No se enuncia el

13. 13
elección del diseño,
incluyendo citas
textuales.
elección del
diseño sin incluir
citas textuales.
diseño. diseño.
Muestra
Se argumenta la
elección de la
muestra, incluyendo
citas textuales.
Se argumenta la
elección de la
muestra sin incluir
citas textuales.
Solo se enuncia la
muestra.
No se enuncia la
muestra.
Instrumentos y técnicas
Se argumenta la
elección de los
instrumentos y
técnicas, incluyendo
citas textuales.
Se argumenta la
elección de los
instrumentos y
técnicas sin incluir
citas textuales.
Solo se enuncian
los instrumentos y
técnicas.
No se enuncian
los instrumentos
y técnicas.
Cronograma
Distribución de las actividades
planteadas en la metodología en un
periodo entre 6 y 12 meses
La distribución de
actividades es
coherente y realista
en un formato claro y
preciso.
La distribución de
actividades es
poco coherente y
realista en un
formato poco
claro.
La distribución de
actividades es
irrealista en un
formato confuso.
No se entiende la
distribución de
actividades.
Bibliografía
Título de la sección “Bibliografía”
Orden Alfabético
Toda la bibliografía
está ordenada
alfabéticamente.
Hasta 4 fuentes no
están colocadas
conforme al orden
alfabético.
Hay 5 fuentes que
no tienen el orden
alfabético.
No hay orden
alfabético en la
bibliografía.
Datos completos (autor, año, titulo,
editorial y país, en el caso de páginas
Web y documentos título y dirección)
Toda la bibliografía
tiene los datos
completos.
A tres fuentes les
falta uno o dos
datos.
A más de tres
fuentes les falta
uno o dos datos.
A más de seis
fuentes les falta
uno o dos datos.
Entrega
Entrega del documento impreso el
lunes 19 de mayo del 2014 a las 18 hrs

14. 14

15. 15
Nombre: Blanca Estela Camacho Beltran.
Fecha: Lunes 19 de Mayo de 2014.
Título: La tecnología educativa cómo ayuda en el aprendizaje de alumnos de tercer grado de primaria.
Formulación y/o planteamiento del problema.
Concepto C
El aprendizaje en niños
de tercer grado de
primaria
Concepto A Concepto B
Práctica docente. Tecnología
educativa.
Enunciado:
La práctica del docente con apoyo de la tecnología educativa para el aprendizaje de los alumnos de tercer grado de primaria con
apoyo de la tecnología educativa, con el tema: materias primas en el ciclo escolar 2014-2015 en la escuela primaria Miguel Hidalgo
de los Reyes Acatlixhuayan municipio de Temamatla, Estado de México.
Objetivo general:
Conocer si los niños de tercer grado de primaria pueden tener un mejor aprendizaje, con la práctica del docente apoyado en la
tecnología educativa sobre el tema: materias primas, en la escuela primaria Miguel Hidalgo de los Reyes Acatlixhuayan municipio
de Temamatla, Estado de México, en el ciclo escolar 2014-2015.

16. 16
Objetivos particulares:
 Saber de qué manera ayuda la tecnología educativa a los alumnos y al docente.
 Conocer la práctica del docente cuando se apoya en la tecnología educativa.
 Comparar los resultados de forma cualitativa de una educación con y sin tecnología educativa.
Pregunta general:
¿El docente con apoyo de la tecnología educativa logra un mejor aprendizaje del tema materias primas en alumnos de tercer
grado?
Preguntas sobre la investigación:
1. ¿La utilización de videos en el tema materias primas ayuda a tener un mejor aprendizaje sobre el tema?
2. ¿El tema de materias primas se puede explicar con tecnología educativa?
3. ¿Cuál es la reacción de los alumnos de tercer grado ante la tecnología educativa?
4. ¿Cómo trabajan los alumnos con tecnología educativa?
5. ¿Cuáles alumnos aceptan el tema de materias primas trabajado con tecnología educativa?
6. ¿Cuál sería las diferencias entre trabajar el tema de materias primas con y sin tecnología educativa en alumnos de tercer
grado?
7. ¿El docente trabaja mejor con tecnología educativa o con sus estrategias tradicionales?
8. ¿Cómo sería la adaptación del docente ante la tecnología educativa?

17. 17
9. ¿La tecnología educativa puede cambiar la forma de enseñanza del docente?
10. ¿Al docente se le facilitaría dar la clase con tecnología educativa?
Justificación:
Interés personal:
Este tema lo deseo trabajar por qué me gustaría saber cómo es que los alumnos de tercer grado de primaria pueden desarrollar un
mejor aprendizaje sobre el tema: materias primas con la ayuda de la tecnología educativa, y saber si la práctica del docente afecta
el desarrollo del aprendizaje. Ya que hay niños que solo retienen el conocimiento por unos días y después los olvidan por qué no
atrajo su interés.
Así que con este trabajo quiero observar la reacción de los alumnos y del docente; al utilizar tecnología educativa en el grupo de
tercer grado de primaria, para conocer si los alumnos pueden recordar y manejar el tema visto (materias primas) de acuerdo a lo
que se trabaja con tecnología educativa.
Relevancia social:
Al trabajar el tema nos daremos cuenta que servirá cómo beneficio para los alumnos ya que ellos son los que podrán desarrollar
y fortalecer su aprendizaje sobre un tema que en este caso es materias primas.
Con el beneficio que se encuentre el docente podrá mejorar su práctica o método con el que trabaja, para que así pueda lograr un
mejor aprendizaje en los alumnos.
Viabilidad y factibilidad:
La investigación será mixta ya que se estará observando el aprendizaje de los alumnos de acuerdo al proceso del proyecto, pero
también se utilizaran entrevistas y cuestionarios; para poder realizar esta investigación se cuenta con el apoyo del directo Joaquín

18. Casbas Jiménez de la escuela primaria Miguel Hidalgo que está ubicada en los Reyes Acatlixhuayan en el municipio de
Temamatla, Estado de México.
Para poder realizar la práctica de la investigación se cuenta con el salón de computación para que cada alumno pueda tomar y
manipular una computadora. De igual manera para los materiales didácticos o materiales multimedia se utilizará dinero de la
sociedad de padres de familia de la mencionada escuela.
18
Marco Teórico (conceptual y/o referencial)
Concepto clave:
La tecnología educativa (T.E) es un conjunto de conocimientos sobre el desarrollo y la conducta de la educación en una forma
sistemática basada en la investigación científica. De igual manera es una forma de planificar implementar y evaluar el proceso total
del aprendizaje. (Contreras., 2003, pág. 9)
Ya que la tecnología educativa aborda el proceso enseñanza-aprendizaje en forma sistemática y organizada y nos proporciona
estrategias, procedimientos y medios emanados de los conocimientos científicos en los que se sustentan.
De igual manera se basa en teorías de aprendizaje, de manera muy específica (Claxton., 1987, pág. 25) sugiere que es posible
especificar cuatro corrientes en la teoría del aprendizaje: la teoría conductista, la teoría cognitiva, la teoría del desarrollo social y de
la personalidad, y la teoría humanista.
De acuerdo con la autora (Careaga., 2008, pág. 12) “las teorías psicológicas del aprendizaje, se deben utilizar ya que son
descripciones acerca de cómo las personas adquieren habilidades o conocimientos”.
Las teorías que se tomarán en cuenta tendrán un enfoque, que dependerá de la teoría que se utilice, como es el caso de la
teoría conductista que nos explica cuáles son las características que implican dentro de este enfoque.

19.  El material se debe mostrar de manera clara.
 Los objeticos de aprendizajes deben ser conductas observables.
 Cada sección debe tener un objetivo específico explícito.
 El material debe mostrar estímulos o reforzamientos positivos cada vez que el alumno demuestre que ha logrado el objetivo
19
deseado.
 Debe mostrarse estímulos negativos o reforzamientos negativos cuando el estudiante no cumpla adecuadamente con los
objetivos.
 Al final de una sección es conveniente indicar “ahora usted sabe…”, “ahora es usted capaz de…” o algo similar que marque
el objetivo.
 Los cambios de sección deben ser explícitos para el estudiante, así como su logro de avance en el material.
Implicaciones de la teoría cognitiva y su enfoque.
 Los fundamentos de atención y percepción deben ser las bases del diseño visual y auditivo.
 El material debe ser interactivo.
 Ha de presentar elementos introductorios que capten la atención del estudiante.
 Debe tener itinerarios pedagógicos flexibles, capaces de ajustarse a las necesidades particulares del alumno.
 Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales y animaciones explicativas.
 El material debe presentar ejemplos de situaciones del mundo real.
 De incluir principios de motivación extrínseca e intrínseca.
 El estudiante debe tener el control del uso del material.

20.  El material tiene que poner énfasis en la meta cognición esto es en el “aprender a aprender.”
 Debe contener autoevaluaciones formativas e incluir actividades de aprendizaje que favorezcan tanto la retención como la
20
transferencia del conocimiento.
Implicaciones de la teoría constructivista y su enfoque.
Sus principios implican que para algunos contenidos es posible que aprendan más a través de programar computadoras, jugar con
ellas utilizar materiales multimedia, con las formas tradicionales de la enseñanza:
 El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento y que sean relevantes para el alumno.
Deben diseñarse los entornos que permitan la interacción de varios participantes.
 El material debe permitir autonomía, reflexión y toma de decisiones del estudiantes.
 Debe evitarse el uso de tutoriales y programas de entretenimiento.
 Debe incrementarse el uso de hipermedia, simulaciones, entornos abiertos de aprendizaje, realidad virtual.
 Es conveniente favorecer la exploración libre del material.
 Debe usarse la computadora como herramienta para la construcción del aprendizaje.
 El material debe ser un recurso adicional y no un medio único.
La tecnología va a poder desarrollar un aprendizaje (Woolfolk, 1996, pág. 196) siendo el proceso mediante el cual la experiencia
causa un cambio permanente en el conocimiento o la conducta.
A través del proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia

21. Y así para tomar en cuenta el aprendizaje de los niños el autor (Zumaya., 2013, pág. 35) dice que la unica manera que el estudio
se convienta en aprendizaje, es interactuando de forma directa con los objetos o fenómenos en cuestión a fin de conocerlos,
manejarlos y producir resultados de modo en que lo hacen cientificos e investigadores dentro de un laboratorio o con trabajo de
campo.
El docente que se encuentre acargo de un grupo de una escuela debe cumplir con caracteristicas que (Gonzalez., 2011, pág 31) a
las que hace referencia, las cuales son: genero, la edad, tipo logia de la personalidad, los patrones de conducta, el locus del
control y el grado de profesionalismo; así cómo su calida y estilo de vida.
Los docentes deben poder descubrir por si mismo las fuentes de los programas que mejor pueden apoyar a sus alumnos, es decir
saber utilizar las bases pedagógicas y los sistemas de comunicación electrónicas nacionales y locales para su búsqueda y
conseguir lo que les interesa.
Así mismo debe contar con una formación especial en utilización pedagógica de ordenadores y consecuentemente poder
desarrollar nuevas actividades de aprendizaje que respondan a sus propias estrategias didácticas y a los objetivos que se marquen
con sus alumnos, cuyo proceso debe estar en condiciones de evaluar y comprobar para diagnosticar sus errores y realizar las
correcciones continuas necesarias.
“El docente de tecnología debe transmitir a sus alumnos los conocimientos relativos a una ciencia acabada, debe ser un animador,
un guía que acompaña el esfuerzo creativo por encontrar una solucion eficaz” (Porras., 1994, págs. 71 - 74)
Su tarea no será, no estará orientada a resolver los problemas que aparecen sobre la marcha, si no a enseñar a buscar y
seleccionar los conocimientos, a vivir las experiencias de aprendizaje necesarias para afrontar el problema.
“Uno de los factores de mayor relevancia que hace posible la formación educativa del alumno es la práctica docente”. (Limón.,
2012, p. 21).
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22. La práctica del docente es fundamental no solo en su formación disciplinar, si no en su amplia experiencia y en la ampliación de
una serie de principios prácticos que logran que el contenido de la enseñanza adquiera un verdadero sentido o significado en sus
estudiantes. Estos principios prácticos parten del ámbito de la tecnología educativa.
Para que se así se logre la enseñanza del docente a través de la transmisión de conocimientos, valores e ideas; a los alumnos
que son individuod que reciben información cualificada por parte del docente o de quien más sabe sobre la materia en cuestión.
El tema de materias primas de acuerdo al (libro de tercer grado de primaria) habla sobre los recursos naturales (materias primas)
como recursos que aun no han sido transformados en materiales secundarios o conocidos tambbien como los objetos basicos que
utiliza la sociedad para poder sobrevivir.
Descripción de tesis similares.
Montiel Bautista, S. (2012). Recursos educativos abiertos para potenciar de pensamiento crítico a través de ambientes de
educación básica enriquecido con tecnología educativa. (Tesis de maestría). Tecnológico de Monterrey, EGE “Escuela de
Graduados en Educación.” Recuperada de http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/25mx/
La tesis mencionada está enfocada en el desarrollo de habilidades y aprendizaje en el nivel básico, la cual tiene como objetivo
forma alumnos de carácter crítico; los cuales se apoyarán de la tecnología educativa.
Lo que se tiene en común entre la investigación que se va a realizar y la tesis ya mencionada es que ambas investigaciones toman
la tecnología educativa como herramienta principal de desarrollo en el aprendizaje de los alumnos
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23. 23
Hipótesis:
Los alumnos de tercer grado de primaria tienen un mejor aprendizaje cuando el docente realiza su práctica apoyado de la
tecnología educativa, para trabajar el tema: materia primas en la escuela primaria Miguel Hidalgo de los Reyes Acatlixhuayan
municipio de Temamatla, Estado de México, en el ciclo escolar 2014-2015.
Variables:
 Aprendizaje: Se observará si los niños han comprendido el tema de materias primas.
 Tecnología Educativa: Se observará la reacción de los alumnos al trabajar con la tecnología educativa.
 Práctica docente: Observar cómo realiza su práctica docente de acuerdo al tema materias primas.
Definición conceptual:
 Aprendizaje: (Woolfolk, 1996, p. 196) Es el proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta.
 Tecnología Educativa: Es el conjunto de conocimientos o materiales que apoya a la educación en una forma sistemática
basada en la investigación científica.
 Práctica docente: Es el trabajo y métodos que utiliza el docente para realizar una explicación de un tema ante sus alumnos.
Definición operacional:
 Aprendizaje: Se medirá con un cuestionario.
 Tecnología educativa: Se medirá a través de la observación directa.
 Práctica docente: Se medirá a través de una entrevista.

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Metodología.
Tipo de estudio:
El estudio de la investigación tiene como base el carácter exploratorio, ya que se basa en observar la influencia de la tecnología
educativa en el aprendizaje de los niños y la práctica del docente.
Diseño:
El diseño no es experimental ya que se va a basar la investigación en la observación sobre los alumnos de tercer grado y el
docente del grado mencionado.
Muestra:
Esta investigación se va a llevar acabo en el grupo de tercer grado con 25 alumnos de ambos sexos (masculino, femenino) con
una edad de 8 y 9 años, los cuales se encuentran en la escuela primaria Miguel Hidalgo de los Reyes Acatlixhuayan del municipio
de Temamatla, Estado de México.
Instrumentos y técnicas:
Los instrumentos que se utilizarán son:
 Cuestionario; que consistirá en preguntas referentes al tema que se trabajará, que en este caso es el tema de materias
primas. “Para que así se pueda logra un aprendizaje” (Careaga., 2008, pág. 13)
 Entrevista; la cual se realizara al docente para saber cómo es que planea la clase y las dinámicas. Para que con lo que se
conozca se pueda elaborar una planeación con apoyo de la tecnología educativa.

25.  La observación directa; consistirá en observar en todo momento la reacción que tengan los alumnos y así poder conocer si
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los alumnos prefieren trabajar con o sin tecnología educativa.
La técnica que se utilizará será cuantitativa y cualitativa ya que estará enfocada en la observación y el análisis de los datos que
se recolecten con los instrumentos que se utilizaran, así se podrá conocer si los niños pueden tener una mejor comprensión del
tema materias primas con el apoyo de la tecnología educativa.
Cronograma.
Meses
Datos
Actividad
Duración
Lugar.
Enero
Entrevista al docente: conocer la planeación.
1 hora.
Escuela primaria Miguel Hidalgo.
Febrero
Observar al grupo (alumnos).
6 horas.
3° grado de la primaria Miguel Hidalgo.
Marzo
Video educativo referente al tema que se esté
revisando.
45 minutos.
3° grado de la primaria Miguel Hidalgo.

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Abril
Cuestionario a los alumnos.
30 minutos.
3° grado de la primaria Miguel Hidalgo.
Mayo
Juegos educativos referentes al tema que se esté
trabajando.
30 minutos.
3° grado de la primaria Miguel Hidalgo.
Junio
Evaluación del tema trabajado con tecnología
educativa (grupo de discusión).
45 minutos.
3° grado de la primaria Miguel Hidalgo.

27. Bibliografía:
Careaga., I. O. (2008). Nuevas tecnologías y educación. Trillas.
Contreras, E. (2003). Principios de la Tecnología Educativa. Trillas.
González, L. F. (2011). Docencia: Riesgos y desafíos. Trillas.
Limón., A. A. (2012). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. ANUIES, dirección de
medios editoriales.
Porras., M. M. (1994). Nuevas Tecnologías para la enseñanza didáctica y metodología. Ediciones de la torre.
Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa. México: Pretence-Hall Hispanoamericana.
Zumaya., A. A. (2013). Aprendizaje Efectivo y desarrollo de la inteligencia. Trillas.
Ciencias naturales de tercer grado de primaria.
Bibliografía Electrónica:
Tesis: Montiel Bautista, S. (2012). Recursos educativos abiertos para potenciar de pensamiento crítico a través de ambientes de
educación básica enriquecido con tecnología educativa. (Tesis de maestría). Tecnológico de Monterrey, EGE “Escuela de
Graduados en Educación.” Recuperada de http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/25mx/
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz326eRqrGc
http://concepto.de/concepto-de-ensenanza/#ixzz326ebJBy8
http://www.definicionabc.com/general/alumno.php#ixzz326fWz0ei
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28. 28
Anexos:
Entrevista al docente.
Nombre:
Edad:
Nivel profesional:
1.- ¿Qué aspectos debe tener en cuenta usted como como profesor para desarrollar y llevar a cabo una clase motivadora e
interesante para los alumnos?
2.- ¿cómo planea usted su clase?
3.- ¿Las actividades a realizar ya las tiene preparadas o las va planeando?
4.- ¿Cómo sabe si sus alumnos aprenden el tema que está abordando?
5.- ¿Qué clase de dinámicas aplica en sus alumnos?
6.- ¿Cómo refuerza lo que aprenden los alumnos?
7.- ¿Utiliza tecnología educativa?
9.- ¿Utiliza videos educativos en sus clases?
10.- ¿Utiliza juegos educativos como reforzamiento de aprendizaje?