La teoría Neuroevolutiva es una teoría que nace desde la práctica pedagógica en un estado de actividad dialéctica en la investigación. Los fines son de impulsar un cambio y transformación en la formación inicial y servicio del docente permitiendo educar con un ritmo acorde al contexto del siglo XXI en el educare, y teniendo la actividad de la neurofisiología del aprendizaje como eje de la innovación en la práctica pedagógica con la neurociencia. Finalmente los docentes que la vienen aplicando dan muestra que están ante un nuevo paradigma de la actividad de educar al ser hecho especie humana, que construye una sociedad de paz en desarrollo sostenible de su habitad.

1. 7 Congreso Mundial
para el talento de la
niñez
Del 9 al 13 de octubre – 2013
Bucaramanga - Colombia

2. LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA,
FUNDAMENTO PARA UN CAMBIO Y
TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN
JOSÉ W. TEMOCHE

3. UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR
APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA EN EDUCACIÓN

4. MARCO TEÓRICO DE LA TEORÍA
SISTEMATIZACIÓN ( PROCESAMIENTO GNOSOLÓGICO - ACTOS EPISTEMOLÓGICOS)
Parto de supuestos idealistas , luego, se validan en la realidad educativa como fundamento
teórico de aprendizaje en la práctica pedagógica con agregado neurofisiológico en una
transformación dialéctica de aplicación.
CIENCIAS BASES: LA NEUROCIENCIA, TEORÍA EVOLUTIVA, LA TEORIA TRIUNO,
TEORÍA HEMISFERICA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL HUMANA- MECÁNICA CUÁNTICA
(acto epistemológico - dialéctica)
APORTES GNOSOLÓGICOS
Mclean
( CEREBRO TRIUNO )
Waldemar de Gregori (CEREBRO TRIÁDICO)
Ned Herrmann
(CEREBRO HEMISFÉRICO, CEREBRO INTEGRAL - estilos de
aprendizaje)
Roger Sperry
(HEMISFERIOS DEL CEREBRO )
Aleksandr Lúriya
( CEREBRO ACTIVO EN EL APRENDIZAJE - procesos mentales)
Jean Piaget
(aprendizaje neurogenético– estadios de aprendizaje)

5. APRENDEMOS LA
NEUROFISIOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE Y SU
IMPLICANCIA CON LA
TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

6. ¿SABEMOS COMO FUNCIONA EL CEREBRO
TRIÁDICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?

11. ¿SABEMOS COMO FUNCIONAN LOS
HEMISFERIOS, LOS CUADRANTES DIMENSIONES DEL CEREBRO TOTAL EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

12. H SUPERIOR
I
H INFERIOR
I
H SUPERIOR
D
H INFERIOR
D

14. PROCESOS NEUROMENTALES
ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA

17. FUNDAMENTO TEÓRICO PARA DESARROLLAR
UN APRENDIZAJE NEUROEVOLUTIVO
DESDE LOS SUPUESTOS - IDEALISTA

18. SUPUESTOS DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
Es
neu un es
r
con onal p pacio
a
los
e
hem ra teor n la
iz
isfe
m
rios ar las ente
cere cosa
b ra
s
les
en
nace a
n
que
smo evolucio e
ni
ca
d
,
el me euronal rones
Es
p at
jo n
l flu ncibe
e
co
je
y
ndiza
apre
na l
uro is
ne
ón sinaps
cci
tera n en
in
una alizació
E s oc i
s
va
de unicati
com
Es adoptar una cultura
de evolución neuronal
usando
las
dimensiones
del
cerebro
en
aprendizaje.
Es
pens un
fe
a
indiv miento nómeno
i
auto duo de social
a
ento prendiza constru
rno.
je y
ir
el d
e
de
del
su
su
José W Temoche Quiroga

19. ¿Conocemos nuestro cerebro para aprender y enseñar?
D
A
O
G IC
LÓ T ICO
Í
CR TICO
MÁ O
TE TIV
MA TIT A
AN
CU
DO
CA L
IFI CI A
N
AN
O
PL CUE ZAD
SE AN I AD O
RG ROL ADO
O
NT LL
CO ETA
D
B
L
UA L
VIS OBA VO
GL EATI CO
I
R
CR LÍ ST ADO
HO EGR CO L
I
INT TÉT TUA
P
SIN NCE CO
I
CO T ÍST
AL
AR
ON
RS
PE ICO
ER NÍST L
INT MA UA
HU PIRI T NAL
ES OCI O IAL
R
EM NSO L
SE SICA
U
M
D
IOS
ER
ISF RO
B
EM
S H CERE
LO
C
EL
LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
HEMISFERICOS
LOS
HE
APR MISFE
EN RIO
DIZ
S
AJE DE
DI LA P
ME R
NS EF
IO ER
NE EN
S CI A
DE
L C DE
ER LAS
EB
RO
RO
EB ICO
R
CE RIAD
T
LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA

20. FUNDAMENTO Y TEORÍA
CONSTRUCIÓN DIALÉCTICA COMO
FUNDAMENTO DE UNA NUEVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

21. Temoche
propone que los conocimientos se
construyen en un proceso neuroevolutivo; en la
mente del hombre (cerebro triuno -hemisférico) en un
aprendizaje de interacción neuro-biológico-social,
(adulto–niño/niño(a) pensante), luego ese proceso se
exterioriza gracias a la mediación neurocognitiva en
una comprensión comunicativa con su contexto.

22. ¿Nos gustaría enseñar como Luis y tener alumnos (as) como carlita?
Práctica pedagógica 2012 -2013
Proceso de neuroaprendizaje 2011

23. ANTECEDENTES Y APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE NEUROAPRENDIZA DESDE…
JEAN PIAGET DESARROLLA
LOS ESTADIOS COGNITIVOS EN
4 FASES IMPORTANTES
ETAPA SENSORIO MOTRIZ
ETAPA PREOPERACIONAL
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

24. SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LOS
ESTADIOS DE APRENDIZAJE DEL
SER HUMANO
José W Temoche Quiroga

25. ETAPAS DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LA EBR
(PROPUESTA CIENTÍFICA NEUROPEDAGÓGICA AL SISTEMA EDUCATIVO)
José W Temoche Quiroga

26. LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y
EL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
EN LA PRIMERA INFANCIA
PRIMERA
INFANCIA
0 a 5 años
INVESTIGADOR. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA
Febrero del 2009

27. Actividad Neuronal pre natal
Enseñar con amor y estimulando todo el
cerebro

28. HABILIDADES INNATAS DEL SER EN UN SISTEMA NEURONAL NATURAL
El feto abstrae un lenguaje
externo en su interioridad
maternal crea logaritmos
neuronales y un lenguaje
emocional con la madre que
lo contacta con el exterior
hace uso de su cerebro
triádico.
Se da la morfología del cerebro y un sistema innato
neuronal (memorias superiores) con el aporte de una
cultura de la madre, es la maravilla de la vida en nuestro
medio ambiente aparece la estimulación temprana
prenatal.
(investigación de Temoche 1996)

29. PRIMERA INFANCIA PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS Y NIVEL INICIAL
José W Temoche Quiroga

30. NIVEL PRE OPERACIONAL
NEURONAL (0 - 3 AÑOS)
•
Las actividades de aprendizaje en los niños en este estamento, se
desarrollan: en actividades motoras y sensoriales.
•
Sus rasgos neuronales de función son mecánicos e innatos, sus
enzimas afluyen en un orden evolutivo.
•
Es un aprendizaje natural de su cerebro por su cerebro, no actúa el
exterior para aprender, pero si recibe asimilación y motivaciones de
estimulación psicobiológica.
•
Entre los 2 años a 3 se muestra una etapa de captura por reconocer los
patrones de aprendizaje neuronal es decir aparece la imitación como
reflejo de acto aprendizaje y actos pre operacionales natos inclinación
por los colores formas actividades.
•
Sus hemisferios se exponen a un sistema, y reaccionan al aprendizaje
ubicándose en estilos tanto del hemisferio derecho con lúdica e
izquierdo con rasgos de lógica de significado como es el uso de los
utensilios y normas de convivencia y desarrollo de actividades pre
operacionales.
José W Temoche Quiroga

31. Sistema neuro pre operante de aprendizaje de actividades para
adoptar el uso de capacidades
• Se forma de manera innata en un sistema de operación neuronal
psicobiológica.
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Se pretende adoptar un sistema neuroevolutivo que opere en las
actividades pre operacionales del niño en su aprendizaje.
• El aprendizaje del niño se hará, usando su cerebro y sus
hemisferios para evolucionar en sus cualidades de vida (artistas,
intelectuales o dominando los dos hemisferios).
• El niño aprende hacer uso de su cerebro para aprender los
elementos cognoscitivos de la vida y el currículo.
José W Temoche Quiroga

32. Sistema
Neuroevolutivo
José W Temoche Quiroga

33. PRIMERA INFANCIA NIVEL INICIAL EBR.
José W Temoche Quiroga

34. NIVEL OPERACIONAL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO (3 A 6 AÑOS)
• Se adopta una metodología sistemática de carácter
hemisférica ya sea de tendencia: derecha o izquierda
(zona de la asimilación neurocognitica).
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Se busca dar las herramientas neurocognitivas del
dominio de capacidades reconocidas, actividad de
neurohabilidades y manejo de sus destrezas para el
aprendizaje en actividad neurocognoscitiva y contexto
de su realidad objetiva y subjetiva.
• Debe desarrollar: cadenas de algoritmo neuronales de
actividad competitivas, campos de comprensión, y de
sus expresiones artísticas, y la lógica de las cosas que
aprende.
José W Temoche Quiroga

35. NIVEL OPERACIONAL NEURONAL
Mecanismo de patrones neuronales de aprendizaje y actividad neurocognoscitiva
Cerebro total
membrana cerebral
José W Temoche Quiroga

36. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EBR
PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INOVADORA CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
José W Temoche Quiroga

37. NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos (6 a 9 años)
• El aprendizaje de los niños responde a patrones de
significación sobre el sentido de su realidad y las
cosas; está apto para inferir con criterio de razón lógica
uso de activida neurocognitiva.
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Es la edad apropiada para el dominio y manejo de los
patrones neuronales evolutivos para su aprendizaje ya
que cuenta con actividad mental – neurocognitiva y
dominio de capacidades sostenibles, neurohabilidades
finas y destrezas específicas.
• Es diestro en métodos y estrategias de su propio
aprendizaje con su cerebro hemisférico en dominio
total.
José W Temoche Quiroga

38. NIVEL DE IDEAS CONCRETAS
patrones neuroevolutivos de aprendizaje
ABSTRACCION SIGNIFICATIVA DE
SU REALIDAD Y LAS COSAS
OBJETIVAS Y SUBJETIVAS CON
ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA
COMPRENDE,
INTERPRETA ,
NIVEL NEURONAL
SEMÁNTICO
ANALIZA ,
SINTETIZA DE
MANERA
HOLÍSTICA
José W Temoche Quiroga

39. ARTICULACIÓN CON LA SECUNDARIA
La teoría neuroevolutiva en la practica pedagógica
La teoría neuroevolutiva como fundamento de aprendizaje
José W Temoche Quiroga

40. Nivel. Dimensional de Comprensión Compleja,
Neuroevolutivo Potencial. (9 a más)
•
El niño cuenta con un dominio neuroevolutivo potencial para
comprender de manera compleja y holística su realidad que le
rodea.
•
ACCIÓN PARTICIPATIVA
•
Es la etapa neurofisiológica de complejidad de procesamiento
de información
de neuroaprendizaje con manejo de
ramificaciones neuroevolutivas, potencialmente significativo
de sentido a su autonomía de personalidad y carácter integral
de su engranaje en una cultura de valorar su entorno y a sus
semejantes su funcionalidad es holística con sentido de
colectivo humano en el nicho de aprendizaje sostenible.
José W Temoche Quiroga

41. NIVEL DIMENSIONAL DE COMPRENSIÓN
NEUROEVOLUTIVO POTENCIAL (9 a más)
ACTIVIDAD
NEURONAL
COGNITIVA
PERSONAL
OPININA CON
FUNDAMENTO
José W Temoche Quiroga
CRÍTICA
NEURONAL EN
ACTIVIDAD
NEUROCOGNITIVA
DOMINIO DE
COMPLEJIDAD DE
SABER.
ACTIVIDAD
VALORATIVA
AXIOLÓGICA
ÉTICA Y
VALOR

42. LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO
MEDIANTE SU ENFOQUE

43. NIVEL DE
DESARROLLO
NEUROEVOLUTIVO
POTENCIAL
NIVEL DE
DESARROLLO
NEURONAL
REAL
José W Temoche Quiroga

44. ENFOQUE DEL SNE
Se basa
APRENDIZAJE
NEUROEVOLUTIVO
MÉTODO ESTRUCTURAL
NEUROLINGÜÍSTICO
(MENL)
aplica
usa
en el uso de
ALGORISMOS NEURONALES
HEMISFERIOS
CEREBRALES EN
SINAPSIS
ESTRUCTURAS DEL
TEXTO
(forma y fondo)
potenciando una
En una
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICO
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
HUMANA
(I A H)
en
el
ÁREA DE COMUNICACIÓN
convergen
José W Temoche Quiroga

45. LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO
MEDIANTE SU METODOLOGÍA

46. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DEL SNE
MÉTODO NEUROEVOLUTIVO
ESTRATEGIAS
NEUROSICOEDUCATIVAS
ESTRATEGIAS
HEMISFÉRICAS CEREBRALES
ESTRATEGIAS CIENTÍFICAS ANÁLISIS
ESTRUCTURALES
NEUROEVOLUTIVAS
USO DE TERAPIAS DE
SINAPSIS
ACTIVAR LOS
ALGORISMOS
NEURONALES Y EL
DESARROLLO DE LA
(I A H)
LÚDICAS Y
RECREACIÓN
SOCIALIZACIÓN Y
LIDERAZGO
ARTÍSTICAS Y
EXPRESIVAS
IMAGINACIÓN Y
PRODUCCIÓN
Uso de métodos
estratégicos
MENL
Método estructural
neurolingüístico
MENNÚM
Método estructural
neuronumérico
USO DE MENCH
Método estructural
neurocientífico humano

47. SISTEMATIZANDO LAS APLICACIONES EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO HECHOS DE
VALIDADCIÓN EN EXPERIENCIAS EXITOSAS
Desde hechos de la realidad educativa aplicación de las
estrategias neuroparatextuales con fundamento(2005)

48. *LÍNEA DE TIEMPO DE LOS ANTECEDENTES VALIDADOS CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL «SNE Y EL USO DEL MENL»
1996
2001 - 2004
2005
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Primeras
experiencias con la
Familia, hijas
(observación y actos
experimentales)
Teoría
Neruoevolutiva
Aplicación en la
escuela IEP
Virgen de la
Asunción
Surco - Lima
( al alumno Erick
Martin) aplicación
de terapias con
neurociencia sinapsis
Expansión de la
experiencia y
validación de la
investigación en la
IEP. Jesús salvador
Callao – Lima
(alumnos del nivel
secundaria) área de
comunicación
Validación en IEP.
San José Obrero
Piura
(Agosto – diciembre)
Capacitación
(8 docentes )
Luz A Temoche Q
Federico Sandoval
Risco
Flor De María
Ipanaqué Trelles
Luis Tume Palacios
Matilde Sosa Feijoo
José W Temoche
Quiroga
Ejecución del SNE
Y EL MENL en
Pronafcap Ítems 26
Hbb componente
Comunicación
Secundaria – José
Temoche
(docentes
participantes)
Luz A Temoche Q
ejecuta en sus
alumnos a cargo
4tº primario.
Ejecución del
SNE Y EL MENL
en Pronafcap
Ítems 26 Hbb
componente
Comunicación
Primaria.
Flor de María
Ipanaqué Trelles
(docentes
participantes)
IEP san José
Obrero Piura
(alumnos de 5º
primaria)
Aplicación del SNE
en II EE.
-. IEP. San José
Obrero (2 aulas) .
-. Juan Velasco
Alvarado - Tajamar .
-. IESPP «Piura».
-. PELA.
. -. UDEP.
Marzo –Actualidad
PROPUESTA DEL
PROYECTO DE
IMPACTO CON EL
MENL EN EL SNE
Desarrollo
de la
Propuesta
Educativa
de
validación
en una
muestra
mayor
Josefa
Cardo Mena
505 inicial
Bellavista
-Sullana
Participación
a eventos internacionales:
Perú, Colombia ,Cuba
Investigación
observación
descripción y
experimentación
Investigación,
experimentación, aplicación,
cientificación; clasificación
de niveles neuronales de
aprendizaje
Creación de la teoría
neuroevolutiva - supuestos
Creación del Sistema
Neuroevolutivo
Método, enfoque y
didáctica uso del MENL
La teoría neuroevolutiva
-dialéctica en la docencia.
Validación,
propuesta de campo,
ejecución; muestra
acción participativa
aplicación de la teoría
neuroevolutiva en
formación en servicio.
Proyecto realizable,
Sostenibilidad del
SEN y el uso del
MENL en Educación
y Psicología
Sostenibilidad del
proyecto SNE
Generalización del
proyecto piloto
aplicando el SNE con
la teoría
neuroevolutiva
Propuesta a
proyecto
piloto de
impacto
Propuesta
a nivel internacional
Reconocimiento por consejos
científicos
Capacitación científica
innovadora
Enero
-Taller de capacitación
docente (junio septiembre
120 horas)
-Propuesta conferencia
UNP
-Fundamento de
proyectos de investigación
en la segunda
especialización pronafcap
2012 -2014, formación en
servicio (4 proyectos de
investigación)
Diciembre
Marzo
108 meses
Diciembre
Marzo
Diciembre
Octubre
Agosto
10 meses
Septiembre
Marzo
octubre
40 meses
14 meses
197 meses
06 meses
16 meses

49. FUNDAMENTO Y TEORÍA
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(1996 - 2013)

50. PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO DE LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA Y EL USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
 Aplicando la Teoría Neuroevolutiva para una
Educación de Calidad en los Aprendizajes
(la Neurociencia a la educación - aporte).
 Uso del Cerebro Hemisférico y la Mente
Neuroevolutiva Potencializada (aporte).
 Aplicación del Enfoque de Aprendizaje
Neuroevolutivo , usando I. A. H.
 (lúdica Neurodidáctica - aporte).
 Aprendizaje según las Etapas del Sistema
Neuroevolutivo en la EBR (Propuesta
Científica Neuropedagógica evolutiva al
Sistema Educativo de aprendizaje - aporte).
José W Temoche Quiroga

51. I. PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO
DE LA TEORIA NEUROEVOLUTIVA EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2005 AL 2013
Aplicación del Método estructural Neurolingüístico (MENL )
y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión lectora
I. E. P. Jesús Salvador Callao - Perú
José W Temoche Quiroga

52. DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL
USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
Aplicando el MENL (2009 – actualidad) I:E: San José Obrero – Piura -Perú

53. Aplicando el MENL (2010 - 2013) Programa Pronafcap Componente
Comunicación – Piura -Perú

54. Aplicando el MENL (20011 –Programa - Pela Paimas) I:E: El Túnel VI –
Sullana -Perú Aplacadora Profesora Flor de María Ipanaqué Trelles

55. Aplicando el MENL (20011 ) I
Aplacado por el investigador .
IESPP “Piura” comunicación – Piura -Perú
J. Temoche

56. José W Temoche Quiroga

57. La teoría neuroevolutiva en la Práctica pedagógica como fundamento de las neurohabilidades
I. E. Complejo Educativo Bernal- Sechura – Perú (2012 - 2013)

58. FUNDAMENTO DE LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA EN PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
(2012 - 2013)

59. I. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
VALIDACIÓN CIENTÍFICA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA.
José W Temoche Quiroga

60. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES Y SU INFLUENCIA EN LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO
“E” DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. JUAN DE MORI – DEL
DISTRITO DE CATACOS – PROVINCIA DE PIURA DURANTE EL AÑO
2012”.
Lic. ADELA YARLEQUÈ SANDOVAL.
Lic. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA
Lic. FLOR DE MARÍA IPANAQUE TRELLES
Dr. JAVIER GONZALES MORAN –ASESOR
José W Temoche Quiroga

61. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Demostrar si las Estrategias Neuroparatextuales influyen en la
Comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel
Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos –
Provincia de Piura durante el año 2012.
ESPECÍFICOS:
Evaluar la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel
Secundaria.
Aplicar las estrategias neuroparatextuales para la comprensión lectora en los
estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria.
Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes en el uso de las estrategias
neuroparatextuales.
Validar las estrategias neuroparatextuales
comprensión lectora.
como recurso metodológico en la
José W Temoche Quiroga

62. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
•Las estrategias neuroparatextuales influyen significativamente en el
proceso de la comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del
Nivel Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos –
Provincia de Piura durante el año 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
•En el proceso de la comprensión lectora de los estudiantes se perciben el
uso de estrategias metodológicas.
•Haciendo uso de las estrategias neuroparatextuales se desarrollara las
capacidades de comprensión lectora en los estudiantes.
•Se encuentran predispuestas las estudiantes para aplicar las estrategias
neuroparatextuales en su comprensión lectora.
•Las estrategias neuroparatextuales si influyen significativamente como
recurso metodológico en la comprensión lectora de los estudiantes.

63. CUADRO Nº 43
Cuadro comparativo de rendimiento general
Niveles de
comprensión
Con estrategias del
profesor y
aplicación de las
estrategias
neuroparatextuales
I.E. JUAN DE MORI
2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel natural
Nivel de
Nivel producto
intervención
logro
F
Literal
%
F
%
F
%
71
9.96
76
10.66
147
20.61
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos.
Provincia – Piura.
Inferencial
44
6.17
85
11.92
129
18.08
José W Temoche Quiroga

64. FUENTE: Viene del Cuadro Nº 43.
INTERPRETACIÒN
Los resultados obtenidos demuestran que de 31 alumnas en las pruebas
aplicadas se da un resultado de nivel natural de un 20.20% al entrenar e
intervenir con estrategias neuroparatextuales se incrementa en un
29.03% y como nivel de producto de logro indica un 49.20% estos
resultados demuestran una actividad de redes neuronales a través un
aprendizaje de las estrategias mencionadas.
José W Temoche Quiroga

65. CUADRO Nº 44
Cuadro descriptivo de logros y déficit en comprensión lectora
I.E. JUAN DE MORI
Niveles de logros y
déficit en
comprensión
lectora
2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel logro
Nivel de déficit Nivel rango
general
F
%
F
%
F
%
Literal
147
20.62
163
22.86
310
43.48
Inferencial
129
18.09
150
21.04
279
39.13
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E.
Crítico valorativo
75
Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.10.52
49
6.87
124
Total
362
50.77
713 W100.00 Quiroga
José Temoche
351
49.23
17.39

66. FUENTE: Viene del Cuadro Nº 43.
INTERPRETACIÒN
Al procesar la información los resultados obtenidos de las 31 alumnas
que fueron evaluadas a través de una prueba de comprensión lectora
de entrada y salida se obtuvo que un 49.23% muestra un nivel de
logro y que aún un 50.77% se encuentra en déficit de comprensión
lectora esto indica que se debe seguir tratando a las alumnas con
estrategias de innovación con carácter de neurociencia.
José W Temoche Quiroga

67. PERCEPTRÓN MEMORIA DE CORRELACIÓN MULTICAPAS
Prueba de entrada: variable comprensión lectora
PMC 1 CAPA OCULTA.
X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20
ENTRADAS
Prueba de entrada
CAPA ENTRADA
CAPA
OCULTA
CAPA
SALIDA
SALIDAS
RANGO
ESCAZO DE
COMPRENSIÓN
X
Edad 13 -14 años
RANGO DE
COMPRENSIÓN
Prueba de salida
Estrategias de
comprensión lectora
José W Temoche Quiroga

68. REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA
PMC 1 CAPA OCULTA.
X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20 %
Y = (569) = (79.80%) = 79.80 %
CUADRO Nº 45
RESUMEN ESTADÍSTICO
Prueba de entrada
Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora usadas por el
profesor del área
Perceptrón memoria
correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal
144
20.20
Solo 144 respuestas fueron respondidas
con acierto y esto refleja un 20.20% del
monto global.
subtotal
569
79.80
569 preguntas no fueron respondidas por
las alumnas indicando un79.80% del total
de respuestas.
total
713
100.00
El toral de respuestas indica el logro.
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de
secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 45.

69. Prueba
de
salida:
variable
estrategias
neuroparatextuales
PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE
SALIDA
Y = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%
ENTRADAS
Prueba de entrada
Edad 13 -14 años
X
Prueba de salida
CAPA ENTRADA
CAPA
OCULTA
CAPA
SALIDA
SALIDAS
RANGO DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
MEJORADO
RANGO DE
COMPRENSIÓN
POR MEJORAR
Estrategias
neuroparatextuales
José W Temoche Quiroga

70. CUADRO Nº 46
ENTRENAMIENTO CAPAS OCULTAS DE INTERVENCIÓN (ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES)
W (1) W (2) = (76, 85, 46) = (10.66%, 11.92%, 6.45%) = 29.03%
Resumen estadístico
Entrenamiento e intervención
Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la
comprensión lectora usados por los investigadores responsables
Perceptrón memoria
correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal
207
29.03
Al
hacer
uso
de
estrategias
neuroparatextuales
se
incrementó
la
actividad
neurofisiología de aprendizaje,
produciendo algoritmos neuronales y una
inteligencia artificial humana del grupo de
alumnas
en
un
29.03%
adicional
al
obtenido por el docente que no conoce las
estrategias neuroparatextuales.
subtotal
506
70.97
Un total que se espera ser entrenadas es
de 70.97% teniendo en cuenta que sólo
fue un ejercicio aplicado de estrategias
neuroparatextuales.
total
713
100.00
El toral de respuestas indica el logro.
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria
de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
GRÁFICO Nº 46
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 46.
José W Temoche Quiroga

71. CUADRO Nº 47
REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE SALIDA
X = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%
Y = (362) = (50.77%) = 50.77 %
Resumen estadístico
Prueba de salida
Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la comprensión lectora
usados por los investigadores responsables
Perceptrón memoria
correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal
351
49.23
subtotal
362
50.77
total
713
100.00
Al aplicar estrategias neuroparatextuales se obtiene
resultados favorables en la comprensión lectora,
esto indica la activación de los neurotransmisores y
un aprendizaje neuroevolutivo obteniéndose un
crecimiento ascendente de trabajo neurocognitivo,
dando una validez de la estrategia mencionada de
acuerdo
al
logro
del
49.23%
en
la
muestra
referencial.
El 50.77% nos indica que aún se tiene que entrenar
a
las
alumnas
con
las
estrategias
neuroparatextuales.
El toral de respuestas indica el logro.
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria
de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
GRÁFICO Nº 47
PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 47.
INTERPRETACIÒN
Los resultados obtenidos de la los subtotales indican que un 49.23% a desarrollado elevar su
comprensión lectora en los tres niveles de comprender un texto con la validación y aplicación de
las estrategias neuroparatextuales, quedando por superar un 50.77% de proceso y trabajo, bajo la
aplicación de las estrategias mencionadas. Así mismo la investigación refleja que las alumnas
están `predispuestas al aprendizaje neuroevolutivo de las innovaciones en estrategias de
aprendizaje en la actividad de comprender textos con carácter de análisis científico.

72. CONCLUSIONES
La aplicación de estrategias neuroparatextuales en las estudiantes del nivel
secundario, permite, centrar a la alumna en la lectura y por ende a comprender
el texto en los diferentes niveles de comprensión lectora.
Las alumnas han mejorado satisfactoriamente su nivel de comprensión –
neurocognitivo con la aplicación de las estrategias neuroparatextuales
respondiendo satisfactoriamente a las interrogantes planteadas en la segunda
lectura.
Se trabajó siempre orientando el desempeño de cada alumna, generando, el
proceso neurocognitivo de comprensión a través de las estrategias
neuroparatextuales brindándoles más confianza para no generar un rechazo a la
lectura por imposición.
Se determina que las estrategias neuroparatextuales son validas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la EBR a través de Perceptrón
memoria de correlación multicapas.

73. SUGERENCIAS
Potenciar el cerebro de las alumnas con la aplicación de las estrategias
neuroparatextuales, para que puedan comprender mejor un texto, y así, responder, con
precisión y coherencia a las interrogantes planteadas en la lectura en los niveles de
comprensión.
Trabajar en coordinación con los docentes de la I.E para una capacitación en las
estrategias neuroparatextuales y su aplicación en su desempeño docente.
El director en coordinación con los docentes de todas las áreas deben incluir en sus
unidades, concursos para promover la comprensión de textos en las estudiantes.
La docente del área de comunicación deberá conocer las estrategias
neuroparatextuales para la comprensión de textos en las estudiantes de todos los grados.
Se plantea tener un registro exitoso e innovador para mejorar la comprensión lectora a
través de las estrategias neuroparatextuales, que permite el inicio de un plan estratégico
para afrontar el bajo rendimiento de la mencionada, que deben asumir los docentes y
director de la institución.

74. II. LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL
SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN UN
PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA EN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
VALIDACIÓN DEL MENL CON EL SNE.
José W Temoche Quiroga

75. Fases
Sistema
Neuroevolutivo
PROYECTO
Acciones
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN
EL SNE.
•
Formación de
Acompañantes
Actividades
Talleres de Capacitación
Estrategias
Formación
de
Docentes
Círculos de neuro Interaprendizaje
Micro talleres
Acompañamiento Pedagógico
Neuroevolutivo
Otras
Coordinadores
Consultores
José W Temoche Quiroga

76. Componente IV
Infraestructura
OE1:
Aprendizajes de
calidad
* Componente V
Sistema
Neuroevolutivo
Política 4: Garantizar una
gestión escolar
transparente, democrática y
centrada en el logro de
aprendizajes.
Política 2: Lograr en un
ambiente favorable,
prácticas pedagógicas de
calidad basadas en
estrategias y experiencias
exitosas e innovadoras.
Política 15: Mejorar la
formación inicial y en
servicio de los y las
docentes de la Región
para garantizar la
mediación de
aprendizajes de calidad.

77. CUADROS DE COMPARACIÓN CON VALOR
AGREGADO DE IMPACTO DE INNOVACIÓN
EN LOGROS CON LA PROPUESTA
EDUCATIVA IMPLICADA LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA.
José W Temoche Quiroga

78. La docente guía a través
de preguntas literales e
inferenciales y de
criticidad.
(los niños se estresan ya
que no tiene patrones de
guía neurocognitiva
llegando al aburrimiento y
desmotivación por la
lectura )
José W Temoche Quiroga
Texto de la prueba ECE 2010

79. Experiencia Exitosa.
ANP Lic. Flor de María
Ipanaqué Trelles
Uso de elementos
neuroparatextuales y su
aplicación
Niña , PELA 2012
I.E. Nª 15425 TUNEL VI
Paimas – Ayabaca.
La niña resuelve la
comprensión de la lectura
en los tres niveles: literal,
inferencial y criticidad
valorativo de manera de
exploración científica y
reflexiva con autonomía
propia.
PELUCHIN
PEfLUCHIN
Ficha neuroparatextual
Yo tengo un lindo conejito que se llama
Peluchin. Es un animal muy lindo de pelaje
blanco y lanudo, ojitos rojos y orejas
largas y marrones.
______________________________
_____.________________________
__________,___________________
__________.
Su cola es corta y muy suave. Mueve su
nariz todo el tiempo. Su boca está rodeada
por finos bigotes.
______________________________
________________._____________
__________________.
Sus dientes son afilados y le sirven para
comer zanahorias, pasto y verduras.
¡Quiero mucho a Peluchin!
______________________________
______________,______________.
¡_________________!
José W Temoche Quiroga

80. FUNDAMENTO TEÓRICO EN
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EN EL PROGRAMA PRONAFCAP
2012- 2014

81. PARTICIPANTES:
•LUIS ALBERTO YOVERA FERNÁNDEZ
En el campo de las neurohabilidades como tema de su investigación.
•LEIDY GÁLVEZ JIMÉNEZ
Con el uso del MENL en Comprensión Lectora aplicando la teoría como fundamento y el
MENL como método estratégico de impacto.
•CLARISA VILCHEZ CARLÍN
Con el fundamento teórico y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión Lectora.
•ASUNCIÓN COLAN LEQUERNAQUE
Con las estrategias neuroparatextuales y el uso del MENL desde la teoría neuroevolutiva.
•ALEYDY ESTHER RAMOS SÁNCHEZ
Estrategias de Predominancia Cerebral para desarrollar patrones de aprendizaje para
producir textos narrativos – cuento, basándose en el fundamento de la teoría neuroevolutiva
(desarrollo de neurohabilidades para escribir).

82. FUNDAMENTO TEÓRICO EN
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EN TALLERES DE CAPACITACIÓN
2009- 2013

83. INSTITUCIONES:
•IE SPP “PIURA” CAPACITACIÓN EN NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN (2011).
•DIRECIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PIURA - (2011)
•UGEL LA UNIÓN ( 2011 - 2012)
•II CONGRESO REGIÓNAL DE TALARA DE PRIMERA INFANCIA (2012)
•CONGRESOS INTERNACIONALES:

PEDAGOGIA 2013 LA HABANA – CUBA (2013)

ENCIENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL ECI v 2013,

ENCUENTRO INCLUSIÓN Y NEURODESARROLLO: LA RUTA PARA

EL PROGRESO DE COLOMBIA (2012)
•CONFERENCIA TALLER UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA – COMPRENSIÓN
LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA. (2013)
•I CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA.
(2013)

84. BIBLIOGRAFIA
ATAKENT, A. y N.Z. AKAR (2001). Brain based Learning: Another passing Fad? European Languages Conference, Lesvos, Greece, September 2001.
http://www.angelfire.com/ok2/metu/brainbased.html
BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y M.A. Santos R. (Eds.). Educación y Neurociencia: 21-31. Santiago de Compostela:
Universidad de Santiago de Compostela.
BRANSFORD, J.D., A.L. BROWN y R.R. COCKING (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: National
Academy Press.
CAINE, R.N. y G. CAINE (1997). Education on the Edge of Possibility. Alexandria, VA: ASCD.
CAINE, R.N. y G. CAINE (1998). How to think about brain. A set of guiding principles for moving cautiously when applying brain research to the
classroom. The School administrator Web Edition, January 1998. http://www.aasa.org/publications/sa/1998/01/caine.htm
CAINE, R.N. y G. CAINE (2003). Research. Some basic questions about brain/mind learning. http://www.cainelearning.com/research/
CENTER FOR NEUROSCIENCE, MIND & BEHAVIOR (2000). About the Center for Neuroscience, Mind and Behavior. http://www.caspar.bgsu.edu/
%/7eneuro/aboutcenter.shtml
COHEN, P. (1995). Understanding the brain: Educators seek to apply brain based research. Education Update 35.
http://www.ascd.org/readingroom/edupdate/1995/1sep.html
DIAMOND, M. (1988). Enriching heredity: The impact of the environment on the anatomy of the brain. New York: Free Press.
DICKINSON, D. (2000-2002). Questions to Neuroscientists from Educators. http://www.newhorizons.org/neuro/dickinsonquestions.htm
GEAKE, J. (2002). The Gifted Brain. http://www.edfac.unimelb.edu.au/LED/GCE/brain.html
HART, L. (1983). Human Brain, Human Learning. New York: Longman.
HART, L. (1986). A Response: All "Thinking" Paths lead to the Brain. Educational Leadership 44. 9: 45-48.
http://www.esmas.com/salud/home/conocetucuerpo/367674.html
http://www.newhorizons.org/blabwisdom.htm
JENSEN, E. (1998). Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA: ASCD.
JENSEN, E. (2000a). Brain-Based Learning: A Reality Check. Educational Leadership 57. 7: 76-80.
JENSEN, E. (2000b). Brain Based Learning: Truth or Deception? Brain-Based Learning: Where's the Proof? http://www.jlcbrain.com/truth.html
KANDEL, E., J. SCHWARTZ y TH. JESSELL. (1997). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall.
LACKNEY, J.A. (1998). Brain-based principles for educational design. http://www.schoolstudio.engr.wisc.edu/brainbased.html
LAWSON, J.R. (2001). Brain-based learning: The brain is the seat of all learning. Encyclopedia of Educational Technology.
http://www.coe.sdsu.edu/eet/articles/brainbased/start.htm
LOS SENTIDOS Y EL CEREBRO
MADIGAN, K. (2001) Buyer beware: too early to use brain-based strategies. Basis Education Online Edition 45, April 2001. http://www.c-be.org/be/iss0104/a2madigan.htm
NEUROSCIENCE, MIND & BEHAVIOR AT BGSU http://www.caspar.bgsu.edu/%7eneuro/index.shtml
NUNLEY, K. (2002). Layered Curriculum: Dr. Kathie Nunley's web site for educators. http://help4teachers.com
PURPOSE ASSOCIATES (1998-2001). Brain-based learning. http://www.funderstanding.com/brainbasedlearning.cfm
SIERRA, P., y M. G. SIERRA (2000). Cerebro, aprendizaje y educación.En: M.A. Santos R. (Editor). A Educación en Perspectiva. Homenaxe ó Profesor
Lisardo Doval Salgado, pp. 425-436). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
SOUSA, D. (2001). How the brain learns. A classroom teacher's guide. Thousand Oaks, Ca.: Corwin Press, Inc.
SPRENGER, M. (1999). Learning and Memory. The Brain in Action. Alexandria, VA: ASCD.
SYLWESTER, R. (1995). A Celebration of Neurons: An Educator's Guide to the Human Brain. Alexandria, VA: ASCD.
SYLWESTER, R. (1998). The brain revolution. School Administrator Web Edition. http://www.aasa.org/publications/sa/1998_01/sylwester.htm
UNIVERSIDAD SAN MARTÍN DE PORRES (2004) Revista Encuentro Educativo, Edición Nº 8, 118 páginas.
WOLFE, P. (2001). Brain Research and Education: Fad or Foundation? August 2001. http://www.brainconnection.com/content/1601
YERO, J. L. (2001-2002). Myths about learning. Teacher's Mind Resources: http://www.teachersmind.com