1. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA “RODOLFO
MENÉDEZ DE LA PEÑA”
ASIGNATURA DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Natalia Castillo Samos
Karla Cisneros Zapata
Beatriz González Cámara
PRESERVACIÓN DEL
ENTORNO

2.  Tema Central: La escuela, su entorno, su valor patrimonial
y nuestro compromiso con su preservación
 Autores:
Casalánguida Leandro
 Christiansen Liliana
 Paz Ferrari Eliana
 País y Universidad o grupo de referencia: Liceo Víctor
Mercante

3.  Objetivos del programa:
 a)- Promover el reconocimiento, la valoración y la reflexión sobre el patrimonio cultural, científico
y arquitectónico de la escuela y su entorno.
 b)- Generar un espacio que le facilite al alumno el descubrimiento y la valoración del patrimonio
cultural que lo rodea.
 c)- Promover la observación, el contacto directo con el ambiente, la investigación mediante
bibliografía o archivos fotográficos.
 d)- Desarrollar actividades tendientes a convertir al alumno en “divulgador” de los valores
patrimoniales que hacen a su propia identidad como individuo cultural y social. 76
 e)- Aprovechar las “horas libres” no previstas para instalar en los estudiantes el concepto de
Patrimonio y su importancia.
 f)- Convertir estos “espacios muertos” de tiempo en momentos para la reflexión sobre el valor y
la importancia de Patrimonio en la memoria de los pueblos.
 g)- Sugerir bibliografía o campos de investigación para poder ampliar sus conocimientos sobre
el tema patrimonial directamente relacionado con la actividad elegida en 5º año y cuya realización
se proyecta para 6º año y guiar a los alumnos en su ejecución.
 Perspectiva Teórica: Este proyecto bordar diferentes posturas históricas sobre el tema profundizando
específicamente en las distintas escuelas patrimoniales y en particular sobre las diversas formas de encarar
un trabajo de restauración, teniendo en cuenta las premisas de cada una de estas escuelas.

4.  Metodología: El primer día de clases (en el que se hace la
presentación del sistema de promoción y asistencia), realizamos la
introducción al tema del Patrimonio. Establecemos el plan a seguir
durante 5º y 6º año. Las “horas libres” no previstas serán utilizadas
para trabajar en el tema del Patrimonio. Repartimos y leemos a los
alumnos la ficha que se les entrega sobre el tema y disipamos sus
dudas. A partir de ese momento trabajaremos utilizando las “horas
libres” no previstas; en las mismas se hará una charla breve y
reflexión sobre el tema de modo tal que los alumnos puedan elegir
un tema para la realización de pequeñas tareas de restauración,
muy puntuales o bien orientadas a la refuncionalización de algún
sector de la Escuela que deben estar acompañadas por la
realización de un registro fotográfico o de un escrito previo y
posterior.
 Población Participante: Alumnos de 5to y 6to grado
 Duración de la intervención: intervenciones diarias de 40 minutos

5.  Evaluación: Hacia fin de año, y con la concreción del trabajo final y la muestra, acordadas
a principio de año para cada caso, se realizará una evaluación final en la que se testearán,
no solo la concesión de los objetivos y la calidad de los trabajos expuestos en la muestra
final; como así mismo que grado de compromiso se logró en cada grupo y si se consiguió
convertí al mismo en “transmisor” de los temas referidos al Patrimonio para el resto de la
comunidad educativa.
 Tipo de Resultados: En la actualidad este proyecto no ha sido implementado. En realidad
nació como una proyección a futuro, un boceto a partir del cual comenzar a pensar, desde
nuestro de preceptores de un colegio secundario de la U.N.L.P., maneras de trabajar con
los alumnos de los distintos niveles, los conceptos de relacionados a la valoración de los
bienes patrimoniales en un criterio general y del edificio histórico del Liceo en particular
 Contenido Resultados: Dada las circunstancias que se detallan, no podemos hablar ni de
debilidades, ni de fortalezas hasta tanto ocurra la puesta en práctica. Las estrategias de
superación que hemos ideado están por el momento vinculadas a la evaluación periódica
del cumplimiento de los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar, y a partir de allí, la
readecuación de los mismos y, de igual modo, el reacondicionamiento para futuros año.

6.  Tema Central:Proyecto de preservación Ambiental en Educación Primaria “ Mi
Escuela Ecológica”
 Autores:
 Profr. Federico Rangel Lozano
 Profr. José María Valencia Delgado
 Profr. José Francisco Ventura Rivera
 Profr. Martín Alcaraz Parra
 País y Universidad o grupo de referencia: El Gobierno del Estado de Colima a
través de la Secretaría de Educación y la Secretaría de Desarrollo Urbano
 Objetivos del programa: promover en la comunidad escolar una cultura
ambiental, que permita el desarrollo de la escuela, los principios básicos de
sustentabilidad ecológica y social, tratando de lograr la concientización de
preservar y restaurar el equilibrio ecológico y la protección del entorno próximo
en donde se desenvuelve la propia escuela, impulsando la generación de
procesos y materiales educativos encaminados a prevenir, reducir, controlar y
revertir los procesos de deterioro ambiental para mejorar la calidad educativa y
la vida en g e n e r a l d e l a s f a m i l i a s colimenses.

7.  Metodología: Abarca estrategias de enseñanza para protección del hábitat y del entorno
próximo. Las fichas y actividades propuestas pretenden el pensamiento crítico y las
habilidades para la solución de problemas y proporcionar a nuestros alumnos, docentes
y padres de familia, el conocimiento y la experiencia que requerirán para tomar
decisiones prudentes y razonadas con respecto al uso del agua, aire y suelo en el mismo
medio en que se desenvuelven. Las actividades engloban todas las asignaturas, se
manifiestan tanto la matemática como la historia, la geografía y por supuesto el español,
en una variedad de propuestas que pueden ser enriquecidas por las ideas innovadoras de
los propios docentes colimenses. Mediante el uso de las fichas didácticas por grado, las
fichas promotoras y las actividades ecológicas de formación ambiental, así como
la participación en la estrategia , se pretende lograr en un corto o mediano plazo, la
protección del medio ambiente próximo escolar y la mejora en la solución de la
problemática ambiental de la escuela primaria. Así mismo, el directivo, docentes, alumnos
y padres de familia, podrán obtener el galardón , distintivo que se otorga con
la comprobación efectiva de la participación y responsabilidad ambientalista compartida
en la vida escolar.

8.  Metodología:
 Población Participante: Está ” dirigido a directivos,
docentes, alumnos y padres de familia
 Duración de la intervención: Duración flexible para cada
maestro

9.  Evaluación: Para el diseño o actualización de la estrategia de seguimiento y evaluación, se
presentan orientaciones llevadas a cabo por el colectivo escolar, con la participación de
alumnos y familias; para lo cual se solicita a cada profesor de grupo un portafolio o expediente
donde se coloque de manera ordenada, bajo una guía bimestral, documentos relativos al
conjunto de actividades que permite testimoniar y evidenciar una buena parte del desempeño
de la sensibilización ecológica del aula como: ejercicios con los alumnos, resultados de las
aplicaciones de las fichas y de las actividades de formación, fotografías, encuestas, videos,
valoraciones de comprensión entre los alumnos, reportes de pláticas o talleres ambientales
con alumnos y familias, etc., permitiendo observar los avances en relación de
la concientización para la protección del ambiente de la escuela y su entorno próximo.
 Conclusión: este proyecto resultó clave para comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, así también consiguió una percepción más clara de la
importancia de los factores socioculturales en el origen de los problemas ambientales, la
adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la
participación efectiva de la población escolar en el proceso de toma de decisiones. Un
proyecto ambiental para la educación primaria, así entendido, puede y debe ser un
factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la
sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a
un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para
elaborar un nuevo estilo de vida, ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para
que los miembros de la escuela y de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la
tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

10. La Educación Ambiental: una herramienta para la
protección y conservación del entorno
 Autor: Abner J. Colón Ortiz
 Universidad Interamericana de Puerto Rico - Recinto de Ponce
 Objetivo: comprender los distintos elementos que componen el ambiente;
adquirir actitudes y comportamientos necesarios que afronten los problemas
ambientales y garantizar las necesidades, siempre y cuando contribuyan a un
desarrollo sostenible.
 Basado en una teoría constructivista
 Este modelo se caracterizó por dos niveles: uno conceptual y otro
metodológico. Que constó de principios orientadores, como el desarrollo
sustentable, el derecho ambiental, los problemas ambientales mundiales y
regionales, entre otros.

11.  La investigación fue en la UCLV (Universidad Central de Las Villas, Cuba)
 Con el fin de analizar su nivel de educación ambiental se hizo una encuesta
de nueve preguntas cerradas que fue distribuida a una muestra de 368
estudiantes de la Universidad.
 Esta investigación mostró que más del 50 % de los estudiantes y del 66%
de los trabajadores, en la comunidad universitaria de UCLV, fracasaron en
la encuesta.
 Este estudio demostró que es necesario impartir un curso de Educación
Ambiental para la comunidad universitaria y, además, adiestrar y formar a
los empleados en temas ambientales.

12.  CONCLUSIONES
Se expresa que es conveniente integrar los conocimientos académicos a
través de sus experiencias y su visualización con su entorno para ser un
perito en su área. Con esta idea, queda plasmada la necesidad de la
Educación Ambiental, en todos los campos, como una herramienta
educativa que formará seres interdisciplinarios para la sociedad.

13. Un modelo de escuela ecopedagógica comunitaria
que contribuya a la preservación del ambiente
 Artor:Olinda Suárez de Navas
 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
 Objetivo: Formular un modelo de Escuela Ecopedagógica Comunitaria que
contribuya a la efectividad de la Educación Ambiental
 Metodología: epistemológica positivista cuantitativa y procedimiento
epistemológico, fenomenológico de patrón cíclico cualitativo

14.  La población referencial constituye: 1655 alumnos, 294 Docentes, entre
ordinarios y contratados; distribuidos en los municipios Heres, Caroní, Piar
y la Gran Sabana del estado Bolívar.
 Se realizaron encuetas y entrevistas, para lo cual sediseñó un instrumento
tipo cuestionario para recabar la opinión de los docentes y alumnos para
lograr la construcción del Modelo Inicial. Considerando lo siguiente:
- Análisis de las variables, categorías o dimensiones y sub-categorías o
indicadores.
- Con los datos anteriores se diseñó y se aplicó el cuestionario con
preguntas cerradas, con varias alternativas de repuestas.

15.  CONCLUSIONES:
La Educación Ambiental debe entenderse como un proceso
permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren
conciencia de su medio y adquieren: conocimientos, valores,
destrezas, experiencias.
- A la Universidad le corresponde formar docentes que desarrollen
funciones pedagógicas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, y que resalten en su perfil un alto compromiso
social, la creatividad, la capacidad para ser críticos, reflexivos y
sensibles a la problemática ambiental.

16.  Tema Central: algunos entornos de situaciones asociales de riesgo
 Autores:
 Fanny Tania Añaños Bedriñana
 País y Universidad o grupo de referencia: Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social
 Objetivos del programa:
 a)- Estudiar el ecosistema familiar y contextual de los menores.
 b)- Extender una serie de factores y variables que influyan e incidan en el desarrollo del niño para que crezca
sano y tenga menos posibilidad de riesgo.
 c)- documentación bibliográfica y registro de los expedientes de los sujetos.
 d)- De carácter cuantitativo a través del análisis de contenido de los datos registrados en los PEI de los centros
de estudio.
 e)- Analizar las condiciones familiares que nos aproximan al nicho ecológico del menor.
 f)- Analizar las condiciones del contexto en que aparece envuelto el entorno familiar.
 Perspectiva Teórica: Este proyecto aborda las situaciones del entorno familiar que se encuentran en riesgo del
abandono, involucrando así las condiciones en las que se encuentra el contexto y el nicho familiar, como se
involucran los menores con la sociedad y como influye las dificultades que se presentan en las familias para
llegar al abandono y poner al menor en problemas psicológicos y afectivos.

17.  Metodología: Se hará una mesa de debate sobre como fueron a la escuela sus padres, (días anteriores deben de
entrevistar a sus padres sobre el tema) cómo funcionaba la escuela en la comunidad, que hacían en la escuela,
como eran sus familiares mayores, durante el debate se mencionan algunas situaciones de conflicto que
indiquen el porque suceden esos acontecimientos, que ha cambiado con respecto ahora, si les parece bien que
algunos no hayan culminado sus estudios, etc.
 Población Participante: Alumnos de 3to y 4to grado
 Duración de la intervención: intervenciones diarias de 30 minutos
 Evaluación: Se enlista las situaciones del entorno que propicie el riesgo en el nicho familiar al abandono de
actividades.
 Tipo de Resultados: El análisis final de la investigación se efectuó con unas medidas de tendencia central,
debido a que nos encontramos ante una heterogeneidad en la documentación utilizada tanto en los expedientes
como en los PEI.
 Contenido Resultados: Se ha realizado una investigación en todos los centros de protección de primera infancia
de la comunidad de Madrid, los resultados arrojan el índice del abandono total o litera, abandono por
negligencia parcial. La aparición de situaciones de riesgo tiene lugar a diario en la familia y en el medio que
rodea a la misma como consecuencia del desencadenamiento de factores con diversa etiología lo que provoca
la necesidad y la obligación de vivir rodeado de circunstancias evidentes de riesgo social.

18.  Tema Central: LA INTERACCION ESCUELA- ENTORNO: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA
 Autores:
 Mildred Carmen Meza Chávez
 María Ysbelia González de Zurita
 País y Universidad o grupo de referencia: Instituto de Investigación en Educación del la Universidad de Costa Rica
 Objetivos del programa:
 Entender el carácter social de la innovación en doble sentido, es decir: por la naturaleza del cambio en condiciones objetivas, que se logran por
hacer algo de manera distinta y por la naturaleza del cambio en condiciones subjetivas, dada por la experiencia de vida que los participantes
incorporan durante la dinámica innovadora.
 Analizar el proceso seguido para el desarrollo de una innovación educativa en el contexto de una escuela básica
 Búsqueda de mejorar la calidad de los procesos educativos de la escuela y de la comunidad.
 Fortalecer la construcción de espacios de reflexión para afianzar la interacción de la EBFT con su entorno.
 Perspectiva Teórica: la experiencia que conlleva al entorno en sumergirse dentro de la escuela básica y concentrarse en los métodos
de enseñanza aprendizajes basados en el contexto de manera innovador

19.  Metodología: Durante un día de clase buscaremos en los libros algunas actividades en el libro que no se puedan
realizar dentro del contexto, actividades como visitas a museos, excursiones a algunas fabricas, etc, y
mencionar los métodos que podemos emplear para poder realizar las actividades dentro del salón.
 Población Participante: Alumnos de 3to y 4to grado
 Duración de la intervención: intervenciones diarias de 30 minutos
 Evaluación: Se representan las actividades adecuadas al contexto, en caso de no poder representarla, explicar el
porque.
 Tipo de Resultados: Esta investigación estuvo adscrita al Proyecto La Universidad Va a la Escuela (LUVE), en la
búsqueda de mejorar la calidad de los procesos educativos de la escuela y de la comunidad. El contexto
empírico en el cual se desarrolló fue la Escuela Básica "Fernando Toro" (EBFT).
 Contenido Resultados: Se organizaron los grupos de trabajo (GT) que estudiaron con más profundidad cada
área de problemas para acordar estrategias que permitieron la búsqueda de alternativas de solución. La
investigación que presentamos aborda, específicamente, las relaciones escuela–entorno, sin embargo, ningún
conjunto de problemas y de sus soluciones se trato de manera independiente en la escuela, sino que la
indagación aunque se enfocó en alguna área, siempre se orientó a la mejora de la calidad del proceso educativo.