Breve información sobre el tema

1. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

2. David Ausubel
• Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente…”.
• Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se
cumplan tres condiciones:
Significatividad lógica del material
Significatividad psicológica del
material
Actitud favorable del alumno

3. David Ausubel
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.

4. Aprendizaje de Representaciones
• El individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la
asociación de éstos con sus referentes objetivos.
Consiste en atribuirle significado a determinados símbolos
que se encuentran en el contexto del niño, por ejemplo: las
palabras “papá”, “mamá”, “gato”, “pelota”, adquieren
significado porque se refieren a objetos y sujetos propios del
niño

5. Aprendizaje de Conceptos
• El sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a
los objetos que les hace pertenecer a
una cierta clase. Ausubel define los
"conceptos" como "objetos,
acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de
criterio comunes y que están
diseñados en cualquier cultura dada
mediante algún símbolo o signo
aceptado".
.
El niño parte de sus experiencias concretas, para comprender
que cada palabra que tenía significado propio para él: “papá,
mamá, gato, pelota”, también lo tiene para otras personas y
por lo tanto son utilizadas por ellas

6. Aprendizaje de Proposiciones
• No podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están
incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
• Relación entre una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente (como una
declaración que posee significado denotativo y las características evocadas al oír los conceptos)
además de una carga connotativa (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados.
• Mi pelota azul

7. Asimilación
Cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes. La asimilación de un concepto se logra a
través de los siguientes procesos:
• Diferenciación progresiva
• Reconciliación integradora
• Combinación
•.

8. Por diferenciación progresiva
Cuando la información más inclusiva permite al estudiante ampliar y reorganizar sus
conocimientos.
• Por ejemplo: El estudiante conoce el concepto de triángulo. Si el nuevo conocimiento son
los tipos de triángulos según las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede
clasificarlos por equiláteros, isósceles o escalenos

9. Reconciliación integradora y Combinación
Por reconciliación integradora: Cuando la información que tiene el estudiante está dispersa y el
nuevo conocimiento le permite integrarla.
Por ejemplo:El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de
“animales acuáticos”, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuáticos.
•Por combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la misma jerarquía, entonces el
alumno puede compararlas y complementarlas.
Por ejemplo:El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo. Con la nueva información
puede identificar que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ángulos diferentes,
mientras que el cuadrado tiene cuatro lados y cuatro ángulos iguales, siendo la coincidencia entre
ambas, la cantidad y la medida de los lados.

10. Ventajas
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

11. Requisitos
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

12. El aprendizaje significativo en el aula
• Fase inicial
• Fase intermedia
• Fase final
• No obstante, diferentes autores como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros, han
realizado valiosos aportes que permiten el desarrollo de estas fases.

13. Fases
obstáculo o
dificultad que
contiene una o
varias situaciones
de aprendizaje
recursos que
utiliza el docente
banco de aprendizajes que
utilizará el estudiante para
resolver las situaciones de
aprendizaje y de
evaluación.
utilización
de nuevas
situaciones
desconocidas
para el
estudiante
ejercicios de
aplicación de
los
aprendizajes
adquiridos

14. Significatividad lógica (Estructura interna y organizada ded los
aprendizajes)
• Precisión y consistencia de definiciones de nuevos términos antes de usarlos.
• Adecuado manejo del lenguaje.
• Datos empíricos y analogías: útiles para aclarar significados preexistentes.
• Enfoque crítico: estimula el análisis y la reflexión.
• Consideración de supuestos epistemológicos de cada disciplina.
• Problemas generales de: causalidad, categorización, investigación y mediación.

15. Significatividad psicológica
• Debe establecer relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos.
• Piaget señala que la condición del aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del estudiante y a su vez como observó Vigotsky, el aprendizaje
es un motor de desarrollo cognitivo.

16. Motivación (Refiere a los amteriales)
• Deben ser atractivos a la vista, interactivos, de fácil comprensión y presentar situaciones reales que
favorezcan el aprendizaje significativo.
• Los materiales son recursos necesarios que permiten desarrollar diversidad de estrategias de
aprendizaje y a la vez sirven de nexo con la realidad del estudiante, haciendo la información relevante
para el presente y futuras situaciones.
• Hacemos referencia a materiales impresos, audiovisuales y electrónicos; que facilitan el desarrollo de
actividades como: discusiones, foros, paneles, películas, trabajo en grupo, exposiciones, entre otras.
• Los materiales impresos -como el periódico, la revista y los libros- sitúan al estudiante dentro de su
contexto, por lo que la información y el aprendizaje se vuelven significativos para él.

17. Bibliografía
• Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed.
Trillas
• Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Ed. Paidós