Paradigma Cognitivo

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD
PRESENCIAL
INTEGRANTES :
Yennifer Bustos
Erika Palate
Ruth Paredes
Christian Poaquiza
SEMESTRE: Segundo “A”
MATERIA: Desarrollo del pensamiento
DOCENTE: Ing. Darío Díaz

2. La palabra cognición es una vieja palabra española de origen
latino cognitio conocimiento
El paradigma cognitivo: la construcción
del significado

3. El estudio de los procesos cognitivos
( cognoscitivos)
La psicología cognitiva se
ocupa del análisis, que las
personan adquieren,
almacenan, recuperan y usan
el conocimiento.

4. Procesamiento de la información:
estructura y procesos
Los procesos de la memoria son
entendidos como una secuencia de pasos.
Atención
MemoriaPercepción

5. La memoria permanente está
constituidos por dos grandes
categorías
El conocimiento declarativo
Conocimiento
procedimental

6. Los estudios de Piaget sobre psicología evolutiva del niño y el adolescente y
epistemología genética pusieron de manifiesto la función decisiva de los
procesos de:
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Adquisición del
conocimiento
Equilibración de las
estructuras cognitivas
Acomodación
Asimilación

7. En el proceso de
asimilación se piensa u
opera en términos de
saberes o experiencias
anteriores.
En la acomodación se
genera una
modificación del
pensamiento y la
acción para responder a
las exigencias de una
situación nueva o
cambiarla.
La acomodación
implica la modificación
y recombinación de los
esquemas cognitivos y
la formación de otros
nuevos, que supone
desarrollo intelectual.
+

8. En virtud de la asimilación, los contenidos de
las experiencias son incorporados,
acoplándose a la estructuras cognitivas
existentes. Las nuevos elementos
informativos se integran en la estructura
cognitiva actual.
Esto es la asimilación.
Ejemplo: Un burro

9. Supóngase que un niño, del final de estadio sensorio-motriz, ha recibido el regalo de
una pequeña pelota de trapo, de color azul, con la que juega cotidianamente en el
salón. Habrá construido la correspondiente representación mental de lo que es una
pelota. Pero, al mes siguiente recibe el regalo de una pelota de dura, roja y de
mayor tamaño. El niño asimila la nueva pelota a la antigua y diferencia
características.

10. • En consecuencia, como también afirma Piaget, la
asimilación nunca puede ser “asimilación pura”.
• No hay acomodación sin asimilación, ni asimilación sin
acomodación.
.
• Al incorporar nuevos elementos a sus esquemas
anteriores, la inteligencia modifica constantemente los
esquemas ya existentes, ajustándolos a los nuevos
elementos. Por lo tanto, el desarrollo de la inteligencia
es un proceso acumulativo continuado, en el que la
nueva experiencia o información se integra en la
estructura cognitiva ya existente transformándola,
siendo transformada o ambos procesos a la vez.
.
• Por tanto, la asimilación implica la incorporación e
integración de la experiencia informativa en un
esquema mental ya existente.
.

11. Cuando el aprendiz oye a los adultos afirmaciones opuestas o contradictorias,
en casa, en la escuela o en los medios de información, se produce una situación
mental de desequilibrio. Por tanto, buscará una respuesta que le permita lograr
un nuevo y acaso superior nivel de equilibrio. Para Piaget, la equilibración es un
proceso consistente en la regulación de asimilación y acomodación, para mantener
un estado de equilibrio mental, que es de carácter dinámico y entraña avance
cognitivo.

14. El aprendiz humano como
activo procesador de la
información, es también
buscador de información.
busca, selecciona y
extrae información en el
entorno, la interpreta,
según sus expectativas,
experiencias o
conocimiento previo y le
atribuye significado.
.
La comprensión es el
proceso que incorpora e
integra el significado;
aunque no es cuestión de
todo o nada, ya que en
muy pocas ocasiones
puede decirse que no se
ha comprendido nada.
Menos aún puede decirse
que algo se ha
comprendido
enteramente. También
puede aplicarse a la
comprensión aquel dicho
de más que ayer y menos
que mañana.
,
SIGNIFICADO Y COMPRENSIÓN. LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

15. El significado de un
hecho u objeto
depende de lo que ya
se sabe acerca del
mismo. En función de
las propias
experiencias, el
significado de
miedo,fútbol,
vacunas.
Este puede variar de
una persona y otra,
por lo que, en
principio, el
significado es de
índole idiosincrática
A lo largo de la vida
cada uno va
construyendo sus
propios significados.

16. La calidad del aprendizaje
y la educación en general
viene dada por el empleo
de procesos cognitivos
en la construcción
del significado de
las distintas cosas y
aspectos del mundo
y de la vida. Es bien
conocida por los
progenitores la etapa
del
“por qué”, de los
niños de tres años
como la
manifestación de
búsqueda del
significado de
objetos, hechos o
acciones

17. La comprensión surge dentro del marco cognitivo que se ha activado. Los
conceptos o significados previos del aprendiz operan en la conformación
de los nuevos significados que elabora o construye.
La posición de las figuras en
un tablero de ajedrez, en
una jugada decisiva, carece
de significado para las
personas que no saben jugar.

18. Comomanifiesta
Ausubel: “A veces, el aprendizaje memorístico
puede resultar útil, como al memorizar
un poema, la partitura de una
composición musical o la tabla de
multiplicar.
Pero, el verdadero valor del aprendizaje
memorístico se manifiesta cuando
llegamos a entender el significado de lo
que hemos memorizado: es el significado
lo que confiere valor al aprendizaje
Por tanto, la comprensión implica
extraer el significado, elaborando o
construyendo el propio conocimiento a
partir de las personales experiencias, de
la solución de problemas, del
descubrimiento personal o de los
mensajes verbales recibidos, incluidas
las propias inferencias.

19. En su teoría del aprendizaje verbal significativo Ausubel analiza y dice que
se trata de aprendizaje complejo en el que predomina la vía verbal de
exposición/recepción, de índole oral y también escrita.
A lo largo de los siglos
la exposición verbal ha
sido predominante,
sigue constituyendo el
eje de la docencia en el
presente,
La exposición verbal se
utiliza en las
instituciones escolares o
programas formativos
en forma oral así como
en forma escrita.
Mediante enseñanza
explicativa, el aprendiz
recibe información de
forma verbal o simbólica,
puede generar procesos
cognitivos por los que, a
partir del conocimiento
previo.

20. SEGÚN LA TEORÍA DE
LAASIMILACIÓN
Una estructura cognitiva.
Es decir tener
conocimientos previos
sobre el tema que se va a
tratar.
La presentación de nuevos
contenidos de aprendizaje
potencialmente
significativos ,razonables y
claros de entender.
Actitud positiva del
aprendiz respecto del
aprendizaje significativo y
la compresión.
el aprendizaje significativo
por recepción requiere,
entre otras, las condiciones
básicas siguientes:

23. PRINCIPIOS Y PROCESOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
El objetivo es la
adquisición de un
conocimiento
claro
Se preocupa por
los procesos de
comprensión
transformación
almacenamiento
y uso de
información
Tiene por objeto
explicar el
proceso de
aprendizaje

24. SU FUNDAMENTO
El proceso más importante es el aprendizaje.
.
Su teoría se basa en las personas piensan con
conceptos
.
Los primeros conceptos adquiridos deben ser claros,
son fundamentales y sirven como anclaje a posteriores

25. PRINCIPIOS
INCLUSIÓN
La nueva
información es
entendida en
función del
marco
conceptual
disponible,
activado en el
aprendizaje
DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA
Es congruente
con el modo en
que el
conocimiento
se representa y
organiza en la
memoria
semántica
CONCILIACIÓN
INTEGRADORA
Concierne a las
interrelaciones
explícitas entre
datos fácticos,
conceptos y
proposiciones
adquiridos

26. TIPOS DE APRENDIZAJE
Se va de los conceptos más
generales a los más
específicos.
• APRENDIZAJE
SUBORDINADO
Se va de los conceptos más
específicos a los conceptos
más generales e inclusivos
• APRENDIZAJE
SUPRAORDINADO
Se establece
relacionabilidad con
ideas
pertinente en el mismo
nivel de abstracción.
• APRENDIZAJE
COMBINATORIO

28. 1. Expositivo: Se emplea
en aquellos casos en que
el alumno tiene poco
conocimiento o ninguno
sobre la materia
2. Comparativo: En este
caso el alumno está
relativamente
familiarizado con el tema a
tratar o, al menos, éste
puede ponerse en relación
con ideas ya adquiridas.

29. En ella se produce
el olvido de los
conceptos o
proposiciones
aprendidos.
INCLUSIÓN OBLITERADORA

30. .
• Los conceptos
que son
aprendidos
significativame
nte pueden
extender el
conocimiento
de una
persona.
.
• Estos
conceptos
más tarde
pueden
servir como
inclusores
para un
aprendizaje
posterior de
conceptos
relacionados.
.
• Con este
mecanismo
se retiene
una amplia
cantidad de
información
y ésta es
retenida por
más tiempo.
Ventajas del aprendizaje significativo son:

31. EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
El aprendizaje del alumno, que
va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el
aprendizaje significativo.
LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia de la enseñanza, que va
desde la puramente receptiva hasta la
enseñanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo
cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que
ya posee el individuo.
AUSUBEL TIENE EN CUENTA DOS
ELEMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

34. 3.6. Concurrencia e
integración de formas
de aprendizaje

35.  La pregunta sobre cuál es el mejor método de enseñanza dependerá de:
 las actitudes
 destrezas
 experiencias y conocimientos previos del aprendiz
 condiciones externas o contextuales
 contenidos
 objetivos o resultados pretendidos, etc.

36. El
asociacionismo
conductista
estímulos,
respuestas
y
refuerzos
ensayos,
errores y
aciertos
adquisició
n de
destrezas
mótoricas
aprendizaj
e del
lenguaje
hasta el
pensamien
to mismo
Esto es, toda conducta y saber humano serían el resultado sólo de tales
procesos asociativos.

37. El constructivismo como teoría
cognitiva del aprendizaje
propensión a
reducir la
explicación de todo
el aprendizaje
humano a sucesivas
reorganizaciones o
reconstrucción de
estructuras
cognitivas y
cambios
conceptuales.
reconstrucción de
estructuras
cognitivas
cambios
conceptuales

38.  Así, el aprendizaje de un nuevo
número de teléfono, asociado a
una persona o entidad, no
comporta reestructuración
mental de los números
telefónicos previamente
aprendidos, que han de
permanecer incambiados.
 El aprendizaje del nombre de una
capital, asociado al de un país
asiático, tampoco implica
reorganización de los aprendidos
precedentemente, que se
mantienen igualmente
incambiados.

39.  Los procesos de aprendizaje produce unos resultados y no otros, operando
cada uno conforme a la índole del contenido de aprendizaje y resultados
pretendidos.
 En el ámbito escolar:
el aprendizaje
significativo o
construcción
cognitiva por el
aprendiz
el
aprendizaje
asociativo
reproductivo,
literal.

40. Aprender ciertas destrezas o procedimientos:
Practica Repeticion Automatización
“En el aprendizaje literal la vinculación de la nueva información con
la ya existente es meramente convencional o arbitraria, sin implicar
nuevos significados, sino la simple asociación de datos o hechos, la
asociación de un estímulo a una respuesta.”
Rumanía-Bucarest; Bieloruria-Minsk.

41. Prioridad
 Cuando haya de hacerse un uso reproductivo o
repetitivo de lo adquirido, entonces será más eficaz su
aprendizaje asociativo, por repetición, como en la
frecuente utilización de:
 un número telefónico
 un código postal
 la tabla de multiplicar.

42.  Cuando los conocimientos hayan de aplicarse a situaciones cambiantes,
entonces será preferente un aprendizaje elaborativo o significativo.
 Esto es, elaborando, construyendo o reconstruyendo nuevas estructuras de
conocimiento generalizables o trasferibles a situaciones diversas, como
resolver distintos problemas de geometría, traducir diversos textos del
alemán al español o realizar variados experimentos en el laboratorio.

43. Aprendizaje asociativo y
constructivo
 Son procesos de aprendizaje distintos, con
objetivos y resultados distintos, aunque se
complementan recíprocamente, en el
complejo, pero flexible, sistema humano
de aprendizaje, con complicados
problemas de coordinación e integración.

45.  En definitiva, reorganizaciones conceptuales o reconstrucciones
significativas de creciente nivel. Los expertos o especialistas conocen más
hechos y además poseen estructuras conceptuales más complejas en las
que aquellos se integran.
(Eriksson y Smith, 1991; Voos y Carretero, 1998).
reorganizaciones
conceptuales o
reconstrucciones
significativas de
creciente nivel
aprendizaje
de datos
sobre hechos
o datos

46.  Siendo complementarios aprendizaje constructivo y
asociativo, no pueden concebirse como una dicotomía;
sino como un continuum: aprendizaje significativo-
aprendizaje literal.
A.
Constructivo
A.
Asociativo

47. - Formas más
simples de
aprendizaje
Se basan en procesos de aprendizaje
asociativo
- Formas más de
complejas de
aprendizaje
Reorganización o
reestructuración de
estructuras cognitivas.
los procesos más
complejos se apoyan en
procesos precedentes
más sencillos.

48. Aprendizaje verbal
memorista El aprendizaje de la multiplicación de números naturales, ha ido precedido de
la comprensión de conceptos y relaciones de naturaleza numérica,
particularmente
En el aprendizaje
de la suma, ya
disponibles en la
estructura de
conocimientos del
aprendiz, que
operan en la
comprensión de la
multiplicación.
El paralelo
aprendizaje de la
tabla de
multiplicar, como
una forma de
aprendizaje
asociativo,
reproductivo
Resultado la
adquisición de una
destreza utilizada
para acelerar la
velocidad en el
cálculo y la
resolución de
problemas.

49.  Un procesamiento mas profundo, a nivel de significado, implica mayor
elaboración cognitiva, los contenidos de la memoria semántica,
conducente a una retención más duradera y más fácil recuperación. Esto
es, un procesamiento profundo, significativo, muestra una clara
superioridad respecto de un procesamiento más superficial, a nivel de las
características sensoriales, visuales o auditivas, de los estímulos.