Medidas atencion diversidad

Delegación Provincial de Educación de Córdoba
Servicio de Inspección


La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece
que la atención a la diversidad es un principio fundamental en la
enseñanza básica. Las Administraciones Educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como
los objetivos establecidos con carácter general.

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía, establece que
atención a la diversidad debe ser una pauta
ordinaria de la acción educativa del
profesorado, particularmente en la enseñanza
obligatoria.


MODELOS ORGANIZATIVOS PARA RESPONDER
A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

MODIFICACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA
Se separa al alumnado en modalidades
educativas distintas, aceptando la existencia de
curriculums en función de sus características
individuales.

ENSEÑANZA ADAPTADA‐ ESCUELA INCLUSIVA
Hay unos objetivos a conseguir comunes fundamentales e
irrenunciables. Existen diversos caminos para conseguir los
mismos objetivos.
Asume un modelo que permite ofertar una educación de
calidad para todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus circunstancias sociales,
culturales, de género, físicas o cognitivas.


TODOS LOS ALUMNOS/AS CUENTAN: trata de
encontrar la manera de educar con éxito a todos y a todas.
Acoge a todos los niños/as dando respuesta a la diversidad
de necesidades educativas y características que éstos
presentan.

DETECCIÓN DE SITUACIONES DE EXCLUSIÓN Y
PROPUESTA DE FÓRMULAS PARA RESOLVERLAS:
avanzar hacia la inclusión supone reducir las barreras de
distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la
participación y el aprendizaje, con especial atención al
alumnado más vulnerable o desfavorecido, por ser el que
está más expuesto a situaciones de exclusión.

La diversidad no es un obstáculo sino una oportunidad
de enriquecimiento.


MODELO CENTRO
NO INCLUSIVO

RESPUESTA
EDUCATIVA

NECESIDADES CONCRETAS DEL ALUMNADO

MODELO CENTRO
INCLUSIVO

RESPUESTA
EDUCATIVA
NECESIDADES CONCRETAS DEL ALUMNADO


INCLUSIÓN SOCIAL Y
AUTONOMÍA
EDUCATIVA

NECESIDADES
A EDUCATIVAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA CONCRETAS
DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO

MÁXIMO DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
PERSONALES


Autonomía para
disponer las medidas
tanto curriculares
como organizativas
necesarias para
responder a las
NORMATIVA EVALUACIÓN
necesidades
VIGENTE PREVIA
educativas de todos
los alumnos/as

Es necesario establecer prioridades a la hora
de organizar los recursos humanos y materiales
para atender al alumnado que más lo necesita.


LOE: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

ALUMNOS CON
ALUMNADO QUE PRESENTA INTEGRACIÓN TARDÍA
NECESIDADES EN EL SISTEMA
EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCATIVO ESPAÑOL
(apoyos y atenciones
educativas específicas
derivadas de discapacidad o EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
trastornos graves de DESIGUALDADES DERIVADAS DE
conducta) FACTORES SOCIALES,
ECONÓMICOS,
CULTURALES, GEOGRÁFICOS,
ÉTNICOS O DE OTRA ÍNDOLE.

ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES


Medidas de Atención a la Diversidad

ESTRUCTURALES ORGANIZATIVAS CURRICULARES
CENTRO, EQUIPO EQUIPO DOCENTE,
ADMINISTRACIÓN
DIRECTIVO PROFESORADO, PERSONAL DE
APOYO ESPECÍFICO
‐ESCOLARIZACIÓN ‐ APOYO Y REFUERZO EN
‐ MEDIOS Y GRUPOS ORDINARIOS Y ‐ REFUERZO DE
RECURSOS AULA ESPECÍFICA INSTRUMENTALES
‐ BECAS, AYUDAS ‐ AGRUPAMIENTOS ‐ PROGRAMAS DE
FLEXIBLES APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
‐ DESDOBLAMIENTOS DE ‐ PROGRAMAS
GRUPOS INDIVIDUALIZADOS
‐ HORARIO FLEXIBLE ‐ PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN
‐ AGRUPACIÓN DE CURRICULAR
MATERIAS EN ÁMBITOS ‐ FRACCIONAMIENTO DE
‐ OPTATIVAS Y OPCIONALES MATERIAS
‐ EXENCIÓN DE MATERIAS
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN INICIAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROFESIONAL


MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

•AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
•DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS
•APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS
•MODELO FLEXIBLE DE HORARIO SEMANAL

EN SECUNDARIA
•AGRUPACIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS
•HORAS LIBRE DISPOSICIÓN
•OPTATIVAS PROPIAS
•AGRUPACIÓN OPCIONALES EN CUARTO


MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en un grupo
específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá
facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,
supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR/A
DENTRO DEL AULA, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana
y literatura y de Matemáticas.

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL, que se seguirá para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.


MEDIDAS CURRICULARES
PROGRAMAS DE REFUERZO:
• Refuerzo en áreas o materias instrumentales
• Recuperación de aprendizajes no adquiridos
• Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso

Alumnado con PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:
necesidad •Adaptación Curricular Significativa para alumnado
específica de con necesidades educativas especiales.
apoyo educativo
•Adaptación Curricular no significativa: para el
alumnado con dificultades graves de aprendizaje o
Apoyo educativo de acceso al curriculum asociadas a discapacidad o
preferentemente trastornos graves de conducta, con situación social
dentro del grupo desfavorecida o por haberse incorporado
de clase y,
tardíamente al sistema educativo.
motivadamente,
fuera del mismo. • Adaptación Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.



PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O
MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y
requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

El número de alumnos y No se califican. Posibilidad de exención de
alumnas en los programas optativas
de refuerzo de áreas o
materias instrumentales Programas de actividades motivadoras que
básicas no podrá buscan alternativas al programa curricular
ser superior a quince. de las materias instrumentales.


DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS
INSTRUMENTALES EN LA ESO
• Deben elaborarse para las siguientes materias: Lengua castellana y
literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera e impartirse en los
dos primeros cursos de la ESO.
• Estos programas deben centrarse en el desarrollo de las competencias
básicas consideradas claves: comunicación en lengua materna y en
lengua extrajera, y competencia matemática.
• Resulta totalmente necesario que exista una coordinación con el centro de
primaria adscrito que permita un planteamiento integrado de los
programas correspondientes a cada etapa.
• Elementos mínimos a considerar en el diseño del programa:
a) actividades propuestas en las distintas dimensiones que configuran la
competencia.
b) criterios de evaluación.
c) procedimiento de acceso y salida del alumnado.


PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente sobre
evaluación del alumnado y medidas de atención a la diversidad, tanto
en el caso de la ESO como en el del Bachillerato:

• El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.

• Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada
al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores,
así como las estrategias y criterios de evaluación.


DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MATERIAS PEDIENTES)
1. Los contenidos mínimos y competencias básicas exigibles (que deben estar
enlazados consecuentemente con los recogidos para la prueba
extraordinaria de la materia en septiembre)

2. Las actividades encaminadas a lograr la consecución de dichos objetivos.

3. La atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de
momentos previstos para asesorar al alumno/a (cuándo, cómo y de qué
forma puede el alumno/a solicitar ayuda para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos) como el profesor/a designado por el
Departamento como responsable del seguimiento del programa de
refuerzo de recuperación de los aprendizajes de una determinada materia
a lo largo del curso.


DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE  APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS (MATERIAS PEDIENTES)
4. Las estrategias y criterios de evaluación del programa: La determinación de
los criterios de evaluación debe ser coherente con los contenidos y
competencias básicas definidos como necesarios para superar la materia
pendiente:
Respecto a las estrategias de evaluación deben aparecer con claridad si para
la superación del programa es suficiente la presentación de las actividades
realizadas por el alumno/a (materias de carácter progresivo), o por el
contrario deberá realizar además una prueba escrita.
En cualquier caso, en todas las pruebas escritas de evaluación de las distintas
materias de la ESO, el cincuenta por ciento de las cuestiones o preguntas
formuladas deberán referirse  a competencias básicas.
En la ponderación de contenidos, competencias básicas y actitudes para las
calificaciones en la ESO deben adoptarse como referencia por todos los
departamentos didácticos los siguientes valores: contenidos 30 %,
competencias básicas 50 %  y actitudes 20%.


PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE
DE CURSO
• El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan
específico personalizado, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior.
• Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado
a un programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.



Alumnado de incorporación tardía

La escolarización del alumnado que se
incorpora tardíamente al sistema educativo ATAL
se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea
a su escolarización en los grupos ordinarios, con los
que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Nivel de competencia curricular de dos o más años en educación
secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados
en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por Edad.



Adaptaciones Curriculares No Significativas
ALUMNADO A LAS QUE QUIÉN LAS
Cuando el desfase
VAN DIRIGIDAS ELABORA Y APLICA
curricular con
respecto al grupo de a) Con desfase en su nivel de - Propuestas y elaboradas
edad del alumnado competencia curricular por el equipo docente, la
respecto del grupo en el que coordina el tutor/a y
es poco importante.
está escolarizado, asesora el departamento
Afectará a los b) Tiene dificultades graves de Orientación. (grupales)
elementos del de aprendizaje o de acceso al -Propuestas por el
currículo asociadas a profesor/a del área o
currículo,
discapacidad o trastornos materia en la que el
metodología y graves de conducta. alumnado tenga el
contenidos, pero c) En situación social desfase curricular que
sin modificar los desfavorecida o por será responsable de su
objetivos ni los incorporación tardía al elaboración y aplicación,
criterios de sistema educativo. con el asesoramiento del
evaluación de Pueden ser: departamento de
etapa. • Grupales orientación. (individuales)
• Individuales.



Adaptaciones Curriculares Significativas

ALUMNADO A LAS QUE QUIÉN LAS
Cuando el desfase VAN DIRIGIDAS ELABORA Y
curricular con APLICA
respecto al grupo de Alumnado con Profesorado
edad del alumnado necesidades educativas especialista en
haga necesaria la especiales con educación
modificación de los evaluación especial, con la
elementos del psicopedagógica colaboración del
currículo, incluidos previa. profesorado del
los objetivos y los área o materia con
el asesoramiento
criterios de
del departamento
evaluación de la
de orientación.
etapa.



Adaptaciones Curriculares para alumnado con
Altas Capacidades Intelectuales
ALUMNADO A QUIÉN LAS
Diagnóstico realizado por
LAS QUE VAN ELABORA Y APLICA
profesionales cualificados
DIRIGIDAS
según procedimiento
Con altas La elaboración y establecido por la
capacidades aplicación la hará el Administración.
intelectuales con profesor /a del
evaluación área o materia Enriquecer y ampliar
psicopedagógica correspondiente, curriculum ordinario.
previa. con asesoramiento
del departamento Flexibilización de su
de orientación. escolarización:
reducción de un año
en ESO


PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización
de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

1.‐ Haber realizado segundo curso de la educación secundaria
DESDE 3º
obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y
DE ESO
haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber
realizado por primera vez el tercer curso y no estar en
condiciones de promocionar al cuarto curso.
2.‐ Expectativas de titulación.
3.‐ Objeto de otras medidas de atención a la diversidad.
Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con
DESDE 4º materias pendientes y presentar dificultades evidentes para
DE ESO alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la
etapa. Desde cuarto con expectativas de titulación.


PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

UN AÑO PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA
DURACIÓN
DESDE 4º Y DOS SI SE INCORPORA DESDE 3º

AMBITO Tres materias obligatorias u
LINGÜÍSTICO Y opcionales, al menos, de
CURRICULUM SOCIAL las establecidas para la etapa,
ÁMBITO CIENTÍTICO entre aquéllas que no han
TECNOLÓGICO sido incluidas en los ámbitos
anteriores, y que serán
Tutorías cursadas por el alumnado en
Optativas su grupo ordinario. Entre
estas materias se deberá
En tercero Educación incluir, en todo caso, la
para la Ciudadanía Primera lengua extranjera.

Ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a
Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito
científico‐tecnológico.


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan
los programas de cualificación profesional inicial

Destinados a favorecer la inserción social, educativa y laboral de
los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de
diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el
título de Graduado en E.S.O.

Perfil profesional:
Excepcionalmente, y con el acuerdo de
unidades de competencia
alumnos/as,padres/madres o tutores,
de Nivel 1 del Catálogo dicha edad podrá reducirse a quince años
Nacional de para quienes una vez cursado segundo,
Cualificaciones no estén en condiciones de promocionar a
Profesionales tercero y hayan repetido ya una vez en
la etapa (su incorporación requerirá la
Certificación evaluación tanto académica como
profesionalidad psicopedagógica del alumnado y
Administración Laboral el compromiso por parte de éste
correspondiente de cursar los módulos correspondientes)


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Módulos específicos: competencias del perfil profesional .
Tendrá una fase de prácticas en los centros de trabajo
MÓDULOS Módulos formativos de carácter general: desarrollo de las
competencias básicas y transición desde el sistema
educativo al mundo laboral.
Módulos que conduzcan a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que
tendrán carácter voluntario para el alumnado, salvo para
aquéllos a los que se incorporen con 15 años.

Referente
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN curricular:
MÓDULOS aspectos básicos
CONDUCENTES ÁMBITO SOCIAL del currículo de
A LA OBTENCIÓN las materias de
DEL TÍTULO ESO la educación
ÁMBITO CIENTÍFICO‐TECNOLÓGICO secundaria
obligatoria.


OTRAS MEDIDAS EN BACHILLERATO

Fraccionamiento del bachillerato.
Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar
los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las
materias que componen el currículo de cada curso.

Exenciones de materias.
Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes para alcanzar los
objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia
siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para
obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las
lenguas extranjeras.

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