Presentación sobre las adaptaciones necesarias para alumnado con TEA

1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA
 Una escuela inclusiva es aquella en la que el sistema se ajusta a las
necesidades de cada alumno, en lugar de ser éste el que se adapte al mismo.
 En la medida en la que se tengan en cuanta las N.E.E. de los alumnos con TEA
en las decisiones curriculares a nivel de centro (PEC) o a nivel de aula
(programación, espacios,...) menores serán los ajustes individuales que
tendremos que realizar.
 Hablaremos por tanto de tres niveles de adaptación:
ADAPTACION CURRICULAR
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA INDIVIDUALES

2. ADAPTACIONES DE ACCESO A NIVEL DE CENTRO
 EN LOS ELEMENTOS PERSONALES.
CAMBIOS ORGANIZATIVOS:
 Modalidades y tipos de apoyo.
 Colaboración con la familia.
 Coordinación de todos los implicados.
 Delimitación de responsabilidad y
campos de actuación.
 Recursos adicionales (PT, A.L.,AE,...)
 Asesoramiento de profesionales
(Unidad de TGD).
 EN LOS ELEMENTOS MATERIALES
PROGRAMACIÓN POR ESPACIOS
ESTRUCTURADOS:
 Ambiente cuidado y agradable.
 Materiales adecuados y motivadores.
 Estructuración ambiental y temporal
 adecuadas :
• señales de riesgo inminente.
• señalización de puertas.
• claves para discriminar distintas
plantas ,
• claves de situación espacial general
• (...)

3. ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
 Las adaptaciones a nivel del aula conllevan unas
consideraciones por parte del tutor/a y Equipo Docente:
 Poseer algunos conocimientos sobre los alumnos con TEA.
 Utilizar estrategias para conseguir una actitud positiva del grupo respecto a los
niños de estas características (actividades de tutoría, agrupamientos,...)
 Aceptar en algunos momentos la presencia de un compañero en el aula (A.E., P.T.,...)
 Adaptarse y/o elaborar material específico cuando sea necesario.
 Conocer y utilizar las TICS.
 Llevar a cabo sesiones de coordinación con el equipo docente que atiende al niño
para determinar horarios, elaborar programaciones,...
 Tener en cuenta en la puesta en práctica de la programación la ausencia del alumno
cuando recibe apoyo específico fuera del aula. (horarios,...)
 Evitar que las salidas del alumno coincidan con actividades colectivas.
 Utilizar agrupamientos que favorezcan la interacción con sus compañeros y
permitan también momentos de atención individual por parte del tutor.
 Establecer relaciones fluidas con las familias.

4. ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
 En los elementos personales: Existe un Equipo Docente que debe estar totalmente
coordinado para dar coherencia y Continuidad a los Programas de Intervención
establecidos. Por todo ello, se tendrá especial interés por colaborar y mantener
informadas a las familias.
 En los elementos materiales: Estructuración espacio-temporal del aula (uso de agendas,
distribución en rincones o lugares de trabajo concreto para cada actividad, mobiliario y
materiales marcados visualmente y en lugares fijos,...)
 En la Comunicación: Uso de Sistemas Aumentativos, Alternativos y Complementarios de
Comunicación con el objetivo de crear contextos comunicativos entre iguales y con el
adulto. Es muy importante extender el conocimiento de dichos vehículos de comunicación
a todas las personas que se relacionan con el niño (Equipo docente, compañeros,...)
 En el Qué enseñar: Promoviendo el desarrollo normalizado con un currículo basado en los
siguientes criterios:
 Objetivos adecuados a la evolución del niño (competencia curricular y estilo de aprendizaje).
 Buscando la funcionalidad de los aprendizajes y promoviendo la autonomía.
 Con validez ecológica, que favorezcan la adaptación al medio y la generalización.

5. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
 La elaboración del ACI debe partir siempre de una evaluación inicial del alumno en los
diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje.
 Una vez establecidas las N.E.E. Del alumno ajustaremos la respuesta educativa a través
de la elaboración de la adaptación curricular pertinente.
 La elaboración de la Adaptación Curricular Individual será competencia del tutor y
especialistas en colaboración estrecha con la Unidad de Orientación, P.T. Y A.L. del
centro que atiende directamente al alumno.
 Las adaptaciones individuales para alumnos con TEA pueden ser:
1. De acceso al currículo:
 En lo material.
 En lo personal.
 En la comunicación.
2. En los elementos del currículo:
 Objetivos y Contenidos
 Metodología
 Evaluación

6. ADAPTACIONES INDIVIDUALES DE ACCESO AL CURRÍCULO
 En los recursos materiales: Para la selección de material tendremos
presente los siguientes criterios:
1. Que sea ajustado al nivel de desarrollo e intereses del alumno. Que dé respuesta a
las necesidades del alumno, tanto cognitivas, como madurativas y personales.
2. Deben ser seguros y resistentes.
3. Que utilicen el principio de aprendizaje visual, a primera vista, de fácil
comprensión y de consignas claras.
4. Atractivos y estimulares. Deben ser motivadores y favorecer la atención
 Entre los materiales más aconsejables estarían:
 Materiales usados en la estimulación Basal y Multisensorial.
 Juguetes de Primera Infancia, de manipulación, de mecanismo (causa-efecto),
juguetes para juego simbólico, disfraces, muñecos de guiñol y dramatización,..
 Material específico comercializable e informático.
 Material de elaboración propia.
 En los recursos personales: Apoyo especializado de P.T. Y A.L.. Presencia
del A.E. Para trabajar hábitos de autonomía.
 En la comunicación: Apoyos visuales y uso de un Sistema Aumentativo,
Alternativo o Complementario de la Comunicación.

7. ELABORACIÓN DE MATERIAL PARA ALUMNOS CON TEA
 Uno de los elementos materiales más útiles en el trabajo diario con estos niños en la
cámara digital de fotos, la plastificadora y el velcro.
 El material elaborado debe ser eminentemente visual y manipulativo.
 Con ellos y la ayuda de las TICS, elaboramos:
 Agendas diarias y personales.
 Calendarios diarios o mensuales.
 Paneles del menú.
 Paneles de secuencias de actividades.
 Libros de lectura personalizados (con pictogramas, imágenes, palabras, S.A.A.C.,...)
 Mural del tiempo.
 Tarjetas de objetos y acciones por centros de interés.
 Libros de alimentos, comidas y recetas.
 Secuencias de actividades (hábitos de autonomía)
 Panel de normas (fotos, pictogramas, palabra).
 Tableros de comunicación.
 Adaptaciones de actividades directamente en el libro.
 Adaptación de unidades didácticas y ejercicios (conocimiento del medio,
matemáticas,...)
 (...)

8. ADAPTACIONES INDIVIDUALES EN LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
 Adaptación de objetivos y contenidos:
 Elegir los que le sirven aquí y ahora .
 Los que tienen una mayor funcionalidad y pueden aplicarse a mayor número de
situaciones.
 Los que sirven de base para futuros aprendizajes.
 Los que favorezcan el desarrollo de sus funciones cognitivas: atención
percepción, memoria, comunicación, flexibilidad, simbolización, favorezcan la
autonomía y la socialización.
 Para la selección de los mismos nos serviremos de :
 Concreción Curricular o Propuesta Pedagógica establecida en el PEC.(hay
niños con TEA que pueden seguir el currículum ordinario, lo cual no implica
que precisen adaptaciones de acceso o metodológicas).
 También nos pueden servir Programas específicos (comunicación,
habilidades sociales, habilidades cognitivas, autonomía, habilidades
motoras) que desarrollan competencias desde los primeros niveles de
desarrollo.

9. ADAPTACIONES INDIVIDUALES EN LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
 Adaptación en la evaluación:
¿En qué consiste?:
En evaluar el grado de aprendizaje y determinar si la ayuda ofrecida al alumno ha sido la
adecuada. EN NINGÚN CASO, conlleva la obligación de realizar un examen
escrito.
¿Cuáles podrían ser los indicadores para la evaluación de los alumnos?
A parte de los criterios de evaluación establecidos para cada objetivo programado,
tendremos otros relacionados con las capacidades adaptativas:
 Aumento en los intentos de participación en las diferentes actividades.
 Participación más prolongada en juegos y tareas.
 Reducción de comportamientos no adecuados.(llantos, rechazos,...).
 Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y
situaciones.(expresiones faciales, gestos de complacencia,...).
 Señales fisiológicas de bienestar(tono relajado, respiración pausada,...).
 Manifestaciones de agrado o desagrado y preferencias.
 Disminución de ayudas para participar en las diferentes actividades y
entornos.

10. ADAPTACIONES INDIVIDUALES EN LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
 Adaptación en la metodología:
 Nos apoyaremos en la utilización de claves visuales en la realización de cualquier
tipo de tarea o explicación.
 Secuenciaremos los aprendizajes creando estructuras que permitan enseñar paso a
paso.
 Potenciaremos la funcionalidad de los aprendizajes, enseñándoles acciones y
actividades con finalidad concreta y visible.
 Es importante realizar los ensayos de ejecución de una actividad un número de
veces mayor que el de sus compañeros.
 Utilizaremos la espera estructurada, dándole tiempo para actuar.
 Desarrollaremos procesos de aprendizaje sin error.
 En la realización de actividades secuenciadas utilizaremos el encadenamiento hacia
atrás.
 Usaremos el moldeamiento físico.
 Haremos uso de la enseñanza incidental cuando sea posible.
 Exageraremos los aspectos relevantes del estímulo.
 El lenguaje será explícito, concreto y sencillo.
 Utilizaremos como modelo la actividad previamente realizada delante del alumno.
 También nos serviremos de la atribución excesiva (dando intención y sentido a
conductas que en principio no la tienen). Cuando dirija su mirada a un objeto, o
realice una acción se llevarán a cabo actividades de contra-imitación.