Comunicación 21 -40

6. Juegos de comunicación

Índice
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6.21. Construir con obstáculos p. 27
6.22. Las comunicaciones escritas p. 29
6.23. Construyendo una historia p. 31
6.24. El telegrama p. 32
6.25. Espejos p. 33
6.26. Adivinar cómo te sientes p. 34
6.27. Fantasmas p. 35
6.28. Escribe tres palabras p. 36
6.29. Allá vamos (1=1=1) p. 37
6.30. El chisme p. 38
6.31. Enredadera p. 40
6.32. Rondas de comunicación p. 41
6.33. Audiciones musicales p. 43
6.34. Comunicación frustrada p. 44
6.35. La historieta p. 46
6.36. Salvemos al mundo p. 47
6.37. El baile de los dedos p. 48
6.38. De qué la rolas p. 49
6.39. Cintas musicales p. 50
6.40. La no cara p. 51

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6.21. Construir con obstáculos
Edad A partir de 11 años
Duración 60 minutos
Lugar Varios espacios
Ritmo Activo
Material Paliacates (vendas) muchos
juguetes de construcción,
papel, plumas
1. Definición
Se trata de imitar exactamente una pequeña construcción con 5 bloques de varios
colores que no se pueden ver directamente.

2. Objetivos
Coordinación, planeación y rectificación de estrategias de comunicación y
cooperación con alto grado de complejidad y muchos obstáculos a vencer.

3. Desarrollo
Actividad complicada en un espacio muy grande o varios salones. Se necesitan
muchos bloques de construcción (juguetes que se pueden ensamblar –estilo ‘lego’
o ‘megabloques’ de varios colores y tamaños), paliacates, lápices y mucho papel.
Es útil contar con algo para marcar los límites de los territorios (mecate, palos,
sillas ....) El grupo tiene que copiar exactamente unas pequeñas construcciones de
cinco bloques siguiendo algunas instrucciones.

Un grupo mediano (10 a 20 personas) se divide en 4 equipos quienes ocupan
cuatro ‘territorios’ alineados en un espacio amplio (por lo menos cien metros). Hay
siempre unos cinco metros de espacio libre entre los diferentes territorios. Cada
equipo se queda en su propio territorio. En un extremo (territorio de equipo 1) se
tiene una pequeña construcción con cinco bloques (de diferentes colores y
tamaños) escondida con cualquier objeto grande a la vista de los equipos 2, 3 y 4.
Equipo 1 trata de describir a equipo 2 como es la construcción con mímica. La
única comunicación posible entre equipo 1 y 2 sobre la construcción del territorio 1
es mímica. Obviamente no se vale enseñar la construcción o los bloques
individuales.

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Los miembros de equipo 2 corren al otro lado de su territorio donde gritan las
instrucciones al tercer equipo quienes apuntan en un papel. Los miembros del
equipo 3 mandan los papeles al equipo 4 (como aviones, o utilizando piedritas u
otros objetos para lanzar el papel). No pueden franquear los cinco metros entre los
dos territorios. Los miembros del equipo 3 también tienen que mandar los
materiales al equipo 4. Hay un ‘depósito’ con muchos bloques y paliacates, a un
lado de los cuatro territorios, equidistante de los territorios 1 y 4. En grupos algo
numerosos se manda una persona del equipo 3 con un bloque a la vez. Las
personas que llevan material van con los ojos vendados con el apoyo (gritos) de
los otros miembros del equipo 3 y del equipo 4, dejan el material (sin ver) y
regresan.

Los miembros del equipo 4 reciban las hojas con instrucciones y los materiales
(ayudando a las personas ‘ciegas’) y tratan de hacer exactamente la misma
construcción. Si el(la) coordinador(a) ve que hay errores (lo mas probable) se
tienen que mandar mensajes de regreso: un papelito de equipo 4 a equipo 3,
gritando de equipo 3 a equipo 2, con mímica de equipo 2 a 1.

4. Evaluación
Hablar de los problemas, los malentendidos, los obstáculos que surgieron a lo
largo del juego. Analizar el grado de frustración y las respuestas a ella.

5. Variantes
Se pueden hacer muchas variaciones al juego, respetando la idea central: las
personas al final de la cadena de comunicación tienen que reproducir un producto
igualito al producto original. Si no se logra desde la primera vez se pueden mandar
preguntas para corregir el proceso.

6. Comentarios
Para agilizar el juego se puede empezar en los dos lados a la vez (también el
equipo 4 tiene una construcción y muestra con mímica al equipo 3, etcetera). Se
recomienda sobre todo con grupos infantiles.

7. Fuente
Idea original (Tinkertoys) de CDR Associates, Boulder, Colorado, 1990.

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6.22. Las comunicaciones escritas
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Papel, plumas, copias
1. Definición
Se trata de seguir unas instrucciones escritas bajo presión de tiempo.

2. Objetivos
Analizar el efecto que tiene la presión externa (el tiempo, las demás personas, el
esquema de competencia) sobre la calidad de la tarea. Reflexionar como algunos
“ruidos” son capaces de tapar completamente el mensaje.
3. Desarrollo
Se entrega una copia (volteada) a cada persona. A una señal del(a)
coordinador(a) todo el grupo puede voltear la hoja y empezar el ejercicio. A los
tres minutos exactos se da por terminado el ejercicio y empieza la evaluación.

4. Evaluación
¿Cómo te fue? ¿Escribiste mucho o hiciste caso de la primera instrucción? ¿Qué
te enseña sobre la comunicación efectiva? ¿Por qué será así?

7. Fuente
Idea original del Seminario de Educación para la Paz de la Asociación pro Derechos
Humanos (España)

8. Material de entrega

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Esta es una prueba contra reloj. Tienes exactamente tres minutos para
responder al cuestionario. Trata de poner a prueba tu capacidad lógica y tu
capacidad de seguir las instrucciones. No vuelvas atrás para contestar ni
para cambiar las respuestas una vez que hayas comenzado.

INSTRUCCIONES

1. Lee todas las instrucciones antes de hacer nada.
2. Escribe tu nombre en el ángulo derecho de la hoja.
3. Subraya la palabra «nombre» de la instrucción anterior.
4. Dibuja cinco cuadros pequeños en el ángulo superior izquierdo de esta hoja.
5. Si crees que hasta ahora estás cumpliendo correctamente las instrucciones di en
voz alta «sí».
6. Rodea con un círculo cada uno de los cuadrados que dibujaste según la
instrucción #4.
7. Agujerea con la punta del bolígrafo aquí ...
8. Firma al final del folio.
9. Da dos palmadas fuertes.
10. Lee en voz alta «El cuadro apendicular se confunde fácilmente con el estado de
descompensación cetoacidósica».
11. Dibuja esquemáticamente una jeringuilla en el ángulo inferior izquierdo de esta
hoja.
12. Rodea el dibujo anterior con un círculo.
13. Escribe una X mayúscula en el ángulo inferior derecho de esta hoja.
14. Dibuja un triángulo alrededor de esta X máyúscula.
15. En el reverso de esta hoja escribe DIABETES, al revés.
16. Di en voz alta tu nombre completo para que lo oigan todos/as
17. Encierra en un rectángulo la palabra «hoja» de la instrucción #15
18. Multiplica 37 x 42 en el reverso de la hoja.
19. Rodea con un círculo los resultados de la multiplicación anterior.
20. Lee en voz alta «estoy realizando muy bien el ejercicio»
21. A continuación de la instrucción anterior, escribe: sí, sí, sí.
22. En la introducción #1 se decía que leyeras todos los puntos antes de hacer nada.
No respondas a los puntos. Sería una pena escribir sobre esta preciosa hoja.
Además ayudaríamos a reducir la deforestación de los bosques.

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6.23. Construyendo una historia
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Revistas, pegamento, hojas
pequeñas de reuso, pliegos
de papel, tijeras, plumas.
1. Definición
Se trata de crear una historia sin palabras e interpretar las historias de otros
equipos.

2. Objetivos
Favorecer la expresión creativa no verbal por medio de un trabajo en equipos.

3. Desarrollo
Formar grupos de seis o siete personas. A cada grupo se le entregarán ejemplares
de revistas, tijeras, pegamento y pliegos grandes de papel reciclado (revolución).
La idea es que entre tod@s l@s miembros del equipo armen una historia con
imágenes pero sin utilizar palabra alguna (ni hablada ni escrita).

b) Una vez que tengan armada la historia ordenan y pegan las imágenes en los
pliegos de papel.

c) Al terminar se sentarán en círculo y cada quien en silencio escribirá en un papel
su versión de la historia.

d) Cuando tod@s tengan terminada su versión la compartirán al resto del equipo y
al concluir platicarán sobre las dificultades que tuvieron para comunicarse, las
diferentes apreciaciones de la historia, etc.

4. Evaluación
¿Les costó trabajo inventar y representar una historia sin palabras? ¿Lograron
entender las historias de los otros equipos? ¿Trabajaron como equipo unido?

7. Fuente
Idea de Ana Murrieta, Rosalba Guerrero Gómez y Ana Luisa Torres Ramírez
(ENEQ, Lic. Educación Preescolar, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.)
Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos
humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.

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6.24. El telegrama
Edad A partir de 8-9 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno (música suave)
1. Definición
Consiste en transmitir un mensaje por todo el grupo a través de las manos.

2. Objetivos
Favorecer la expresión de sentimientos a través del tacto y su vivencia en el
grupo.

3. Desarrollo
El grupo sentado en círculo, tomado de las manos y los ojos cerrados. Se puede
poner música suave de fondo. Una persona pasa un mensaje a su compañer@ a
la derecha mediante su mano (por ejemplo, dos apretones y una caricia)
expresándole un sentimiento. El mensaje recorre a todo el grupo, hasta llegar a la
persona a la izquierda de quien empezó. Esta última persona describe
verbalmente el mensaje y trata de interpretarlo. Así sucesivamente, con nuevos
participantes y nuevos mensajes (en grupos grandes pasan únicamente algunos,
para no hacerlo muy tedioso, se puede retomar el juego en varias ocasiones).

4. Evaluación
Valorar lo que se quise expresar, lo que el grupo transmitió y la expresión verbal
de la última persona. Hablar sobre la comunicación no-verbal en general y en el
grupo.

7. Fuente
Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la
educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de
Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego
4.09)

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6.25. Espejos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de imitar lo mejor posible los gestos y movimientos de tu pareja.

2. Objetivos
Desarrollar la concentración y la comunicación no-verbal.

3. Desarrollo
El grupo se divide en parejas. Una persona de cada pareja comienza haciendo
una serie de gestos que son copiados por la otra persona, como en un espejo.
Después de algún tiempo se cambian los roles.

4. Evaluación
Breves comentarios por pareja y eventualmente en el grupo grande.

5. Variantes
Se puede cambiar el sentido del juego: una persona empieza con algún
movimiento y la otra persona hace la secuencia. Esto también puede hacerse en
un grupo mayor. También se puede jugar a los contrarios: el espejo no refleja la
misma cosa sino movimientos y gestos contrarios. En vez de contrarios se pueden
también expresar movimientos complementarios (mostrar la parte que falta).

7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 25. (traducción de The
cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel
Martínez López).

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6.26. Adivinar cómo te sientes
Edad 8-10 años
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de expresar sentimientos con mímica

2. Objetivos
Lograr una comunicación no-verbal con el grupo.

3. Desarrollo
Se forman varios equipos. En cada equipo se elige un sentimiento y se nombra a
una persona quien lo va a representar, sin hablar, al resto del grupo para que
adivine de qué sentimiento se trata. No se deben de repetir los mismos
sentimientos.

4. Evaluación
¿Fue fácil escoger los sentimientos? ¿Podemos adivinar lo que sienten las
personas a través de sus gestos en la vida diaria? ¿Cómo podríamos estar más
atent@s a los ceñimientos que expresamos diariamente?

7. Fuente
Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia;
Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y
los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 147.

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6.27. Fantasmas
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Sábana blanca, lámpara
1. Definición
Consiste en comunicarse descifrando la sombra de una persona del grupo.

2. Objetivos
Desarrollar la atención. Favorecer un clima de distensión. Potenciar una forma de
comunicación inusual.

3. Desarrollo
En una parte del salón se cuelga una sábana hasta el suelo. Por detrás se coloca
un foco de luz, manteniendo el resto de la habitación a oscuras. Cada persona va
pasando entre la sábana y el foco de luz. Debe caminar lentamente representando
algún oficio, alguna película, alguna acción específica, etc. El resto del grupo
intenta adivinar qué se está representando.

4. Evaluación
Analizar los diferentes canales de comunicación. ¿Logran comunicarse bien con
señales no verbales?
7. Fuente
Idea original de Vilamar en Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2).
Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos
Humanos), 1988, juego 4.24.

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6.28. palabras
Escribe tres palabras
Edad 8-12 años
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Papel, plumas
1. Definición
Se trata de describir situaciones o personas en tres palabras.

2. Objetivos
Reconocer la importancia de utilizar la palabra precisa. Comunicación verbal.

3. Desarrollo
Cada quien contesta en forma individual las siguientes preguntas:

a) Escribe tres palabras con las que puedes explicar cómo eres.
b) Escribe tres palabras que describen lo que más te gusta hacer.
c) Escribe tres palabras con las cuales describas lo que es para ti la escuela.

En pequeños equipos comentarán sus respuestas.

4. Evaluación
¿Qué tanto se puede decir utilizando sólo tres palabras? ¿Fue difícil encontrar las
tres palabras que describieran cada situación?

7. Fuente
Iberoamericana, León, 1999, p. 148.

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6.29. Allá vamos (1=1=1)
Edad 3-6 años
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Música
1. Definición
Consiste en comunicarse con l@s compañer@s del grupo a través de tres tipos de
lenguaje.

2. Objetivos
Desarrollar diferentes canales de comunicación. Profundizar la aceptación y el
conocimiento de las personas del grupo.

3. Desarrollo
El juego tiene tres partes, 1 minuto cada una, que pueden explicarse en el
momento mismo.

Primera parte
Suena música suave. Todo el mundo se mueve y observa a las demás personas.

Segunda parte
Para la música y cada quien se busca una pareja y le cuenta anécdotas de su
vida, de su familia, de sus mascotas o juguetes preferidos ...

Tercera parte
A la señal del(a) coordinador(a) las parejas empiezan a comunicarse con señas y
mímica, sin palabras.

4. Evaluación
Analizar las diferencias entre los diversos tipos de comunicación.

7. Fuente
Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 119-120.

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6.30. El chisme
Edad 10-12 años
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de reproducir una historia.

2. Objetivos
Analizar la distorsión que sufre la información y crear conciencia sobre la
necesidad de comprobar mensajes.

3. Desarrollo
Primer paso
Cinco voluntari@s deben salir del salón (entrarán un@ por un@ cuando el(la)
coordinador(a) les pida que lo hagan). Deben permanecer lejos del salón para que
no oigan ni vean lo que sucede. Se les explica que en el grupo se contará una
historia que a ell@s se les narrará de un@ en un@.

Segundo paso
A quienes se quedan en el salón, se les lee la siguiente historia:

“Un día, al llegar a la escuela, estaban dos niñas y tres niños en la puerta.
Cuando vieron que llegaba la maestra se escondieron entre los coches
estacionados para que no los vieran. Los niños y las niñas habían planeado
irse de pinta ese día, cuando tocara la campana y todos entraran a clase. Los
niños y las niñas salieron de su escondite, se fueron a la esquina y pidieron
aventón. Pasó un viejito que los subió a su camioneta y los niños y las niñas le
pidieron que los llevara al parque. El viejito les preguntó para qué y ell@s le
dijeron que debían hacer un trabajo de ciencias naturales. El viejito l@s llevó al
museo y después estacionó su coche donde los niños y las niñas no lo vieran,
y empezó a seguirl@s y a espiarl@s. Cuando vio que le habían dicho mentiras
l@s tomó de sorpresa, l@s subió en el coche a fuerza y l@s llevó a la escuela
con el director. Los niños y las niñas estaban muy asustad@s y prometieron no
volver a irse de pinta ni a decir mentiras.”

Una persona del grupo debe poner especial atención a la historia y contarla de
memoria a la primera de las personas que están fuera, tal y como la haya
entendido.

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Tercer paso
Se pide al grupo que, sin importar lo que pase o se diga, guarde silencio. No debe
corregir al que cuente la historia, ni reírse. En silencio escucharán bien y se fijarán
cómo cambia la historia.

Cuarto paso
Se llama a un@ de l@s voluntari@s y la persona del grupo le cuenta la historia
con la consigna de que el(la) voluntari@ debe contar esta misma historia a la
siguiente persona, y así sucesivamente hasta llegar al(la) últim@ voluntari@. Se
cuenta cada historia una sola vez y no se pueden hacer preguntas. La última
persona contará la historia al grupo. Después se lee la historia a todo el mundo y
se compara con la versión que se acaba de escuchar.

4. Evaluación
¿Qué cambios ocurrieron en la historia? ¿Creen que alguna de las personas que
contaron la historia a otra hizo algunos cambios con mala intención? ¿Por qué
piensan que sucede esto? ¿Cómo aplicarían esto en su vida diaria, para no caer
en ‘chismes’ sin intención de hacerlos?.

6. Comentarios
La distorsión que muchas veces se hace de un mensaje se debe a varios
elementos: incongruencia entre los mensajes verbal y no verbal, estados anímicos
de quien da y de quien recibe el mensaje, falta de atención al escuchar, palabras
que pueden tener diversos significados, la no comprobación de los mensajes, etc.

Con este ejercicio se puede comprender cómo un mensaje o una historia pueden
convertirse en algo distinto de lo que fueron originalmente, sin que ningun@ de
l@s que participaron haya deseado hacer un chisme.

7. Fuente
Iberoamericana, León, 1999, p. 158-159.

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6.31. Enredadera
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
Material Música
1. Definición
Consiste en enredarse con personas y objetos cercanos.

2. Objetivos
Potenciar la desinhibición y el contacto físico espontáneo. Estimular la
comunicación corporal y la confianza mutua.

3. Desarrollo
Cada un@ de l@s jugadora/es se imagina como una pequeña planta enredadera.
Al principio están tod@s sentad@s en el suelo, las piernas cruzadas y la cabeza
baja. Con una música de fondo comienzan a crecer muy lentamente, mueven la
cabeza, sus brazos, tocan suavemente lo que hay a su alrededor. Comienzan a
estirarse por el suelo, como en busca de un punto de apoyo y a seguir creciendo
muy lentamente. En ese proceso se van enredando con otras plantas
(jugadora/es) u objetos del salón. Siguen creciendo y enredándose más y más
hasta que llega un momento en que o bien las enredaderas no pueden seguir
enredándose o bien, a una señal del(a) coordinador(a), comienzan, muy
lentamente a regresar a su posición inicial. En esa posición mantienen unos
momentos los ojos cerrados para revivir lo ocurrido.

4. Evaluación
Reflexionar sobre nuestras reacciones ante el contacto físico, la cercanía de otra
persona y sobre lo vivido y expresado por medio de expresión corporal.

7. Fuente
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 121-122.

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6.32.
6.32. Rondas de comunicación
Edad 10-12 años
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de intercambiar opiniones ordenadamente en el grupo tomando como
punto de partida algunas frases.

2. Objetivos
Fomentar la comunicación efectiva en el grupo a través de una técnica dada.

3. Desarrollo
Se selecciona una frase de las siguientes para la discusión en equipos:
• El tiempo máximo para ver televisión debería ser de una hora al día.
• Los varones deberían ayudar en el “quehacer” de la casa.
• Las niñas también deberían jugar fútbol.
El(la) coordinador(a) motivará a los equipos a profundizar en el tema.

Cada equipo será formado por nueve personas quienes se numerarán del uno al
tres. El número uno dará su opinión sobre el tema. El dos dirá si está de acuerdo o
no con el uno y por qué, el tres hará lo mismo que el dos pero sobre lo que el uno
y el dos dijeron y si está o no de acuerdo con sus compañer@s y por qué. El
círculo seguirá funcionando de la misma manera hasta que tod@s hayan hablado.

El(la) coordinador(a) tendrá que vigilar la participación de l@s alumn@s ya sea
para motivarl@s a hablar o para controlar el abuso de la palabra por parte de
algun@s.

Cuando la primera ronda haya terminado, cualquiera del círculo podrá levantar la
mano para pedir la palabra; él(la) se convertirá en el número uno y todo el equipo
volverá a numerarse. La ronda se iniciará una vez más y concluirá hasta que todos
los integrantes del círculo hayan dado su opinión nuevamente.

Posteriormente, se tratará de llegar a alguna conclusión grupal sobre el tema. La
participación ahora será libre, pero ordenada y respetuosa.

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4. Evaluación
¿Cómo se dio la comunicación en los grupos pequeños? ¿Cómo se sintieron al
dar su propia opinión? ¿Hubo un ambiente de respeto en general? ¿Es importante
escuchar a l@s otr@s y que l@s demás también escuchen nuestra opinión? ¿Por
qué? ¿Esta técnica ayuda a eso? ¿Cómo se dio la comunicación en el grupo
grande?

6. Comentarios
Cambiar las frases según las experiencias y necesidades del grupo.

7. Fuente
Iberoamericana, León, 1999, p. 168-169.

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6.33. Audiciones musicales
Edad A partir de los 6 años
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Música
1. Definición
Consiste en escuchar y comunicar los sentimientos que nos producen algunos
fragmentos musicales.

2. Objetivos
Desarrollar la sensibilidad musical. Estimular la comunicación a través de los
lenguajes musicales. Favorecer el mutuo conocimiento.

3. Desarrollo
El grupo escucha pequeños fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales. A
continuación cada quien comunica a las demás personas cuál fragmento le ha
llamado más la atención, lo que ha sentido y percibido, y todo lo que le han
sugerido esto y otros fragmentos de música. De preferencia se repite el fragmento
en cuestión para facilitar el entendimiento y tal vez se da la palabra a otras
personas quienes escogieron en especial este fragmento. Es fundamental que
cada persona haga participe a las demás de sus emociones y gustos musicales.
Obviamente se tiene que evitar cualquier tipo de valoraciones negativas sobre el
gusto musical de quien se expresa.

4. Evaluación
¿Les gustó expresar su opinión, sus emociones con respecto a la música que
escuchamos? ¿Te gustó escuchar a tus compañer@s? ¿Descubriste cosas en
común con algun@s compañer@s? ¿Aprendiste algo de tus compañer@s?

5. Variantes
Cada persona puede traer algo de música al grupo, presentar el fragmento y
explicar por qué le gusta mucho, por qué lo trajo o por qué le interesa compartir
justo esta parte con el grupo. No tiene que hacerse la actividad en un solo día.

7. Fuente
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, 220 pp.

43


6.34. Comunicación frustrada
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Objetos para producir ruido,
hoja con un breve mensaje.
1. Definición
Se trata de comunicar algo a un grupo que hace ruido a propósito.

2. Objetivos
Tomar conciencia de los obstáculos que pueden darse en la comunicación y de los
sentimientos que pueden generarse a partir de ello. Favorecer la resistencia a la
manipulación, vencer un gran reto.

3. Desarrollo
El(la) coordinador(a) solicitará una persona como voluntaria para salir del salón.
misma a la que entregará la hoja con el guión de lo que habrá de comunicar a sus
compañer@s: haciendo énfasis en que deberá cuidar la entonación, gestos,
articulación, claridad, etc.

Mientras la persona lee fuera del salón el papel, al grupo se les indicará que al
regresar su compañer@ deberán comenzar a hacer ruido paulatinamente: de
menos a más, con algunos de los objetos proporcionados, con la voz, parándose,
etc. El ruido debe mantenerse continuo. La dinámica termina cuando la persona
voluntaria que transmite el mensaje dé por terminada su participación, o en caso
contrario cuando el(la) coordinador(a) diga alto al grupo.

4. Evaluación
Después del ejercicio debe darse tiempo al diálogo: ¿Cómo se sintió el(la)
voluntari@ no escuchad@ o el grupo haciendo ruido? ¿El(la) voluntari@ logró
hacer llegar el mensaje al grupo o a varias personas del grupo, o se dejó por
vencid@? ¿Cuáles estrategias utilizó para comunicarse con el grupo? ¿Qué otras
estrategias se te ocurren? ¿Cómo ves la actitud del grupo que interrumpe la
comunicación? ¿Qué notaste en el grupo? ¿Tiene alguna referencia en la vida
diaria? ¿Es buena solución tratar de gritar más fuerte que el grupo? ¿Por qué
(no)?

6. Comentarios
Para alcanzar cierta riqueza el(la) voluntari@ tiene que ensayar algunas
estrategias. Si no resulta desde la primera vez, se puede mandar a una segunda
persona (con otro mensaje) quien intentará a comunicarse con el grupo.

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7. Fuente
Variación de una idea de Marisela Ávila Pérez, Martha Elvia Chávez Morales,
Guadalupe Sánchez Olvera y Susana Silva Pérez (ENEQ, Lic. Educación
Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y
dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro,
Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.

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6.35. La historieta
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de crear una ‘historieta’ con los cuerpos del equipo.

2. Objetivos
Estimular la expresión corporal, la imaginación y la desinhibición. Favorecer el uso
de diversos canales de comunicación. Trabajo en equipo.

3. Desarrollo
Se trabaja en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo se imagina una situación
como una historieta con varios cuadritos (entre 4 y 6). Con la participación de todo
el mundo en el equipo y sin recurrir a utilería escenifican la historia para el resto
del grupo. (Según el tema del taller se pueden dar instrucciones más detalladas
sobre los guiones de la historieta: pueden ser momentos de la historia, de la
actualidad, partes de una película famosa, etc ...)

4. Evaluación
¿Les costó trabajo ponerse de acuerdo e imaginarse la historieta? ¿Hubo
problemas para trabajar en equipo? ¿Cómo enfrentaron los desafíos? ¿Les costó
entender las historietas de los demás equipos?

7. Fuente
Centraal Kaderinstituut, Dichter. Methodieken: één. (Más cerca. Técnicas de
grupo: uno). Bruselas, sf, p. 54.

46


6.36. Salvemos
Salvemos al mundo
Edad 6-8 años
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Dos hojas con la mitad de
un mensaje cada una.
1. Definición
Se trata de actuar con mímica para pasar una claves.

2. Objetivos
Desarrollar canales de comunicación no verbales y rescatar su importancia.

3. Desarrollo
El grupo se divide en dos equipos, ambos forman parte del Congreso de la Paz en
el Mundo y necesitan encontrar el mensaje clave para lograr la paz, sin embargo
existe un problema, todos son mudos y cada equipo posee la mitad del mensaje,
así que con mímica tratarán de descifrar el mensaje clave y cuando crean tenerlo
completo pasarán a cualquier miembro de uno u otro equipo a escribirlo en el
pizarrón. El coordinador o coordinadora de la dinámica tendrá que decir si es
correcta o no la frase.

4. Evaluación
¿Lograron expresarse con mímica? ¿Qué problemas enfrentaron? ¿Qué
aprendieron sobre la comunicación?

7. Fuente
Idea original de Karla Abigail García González y Baldemar Hernández Rivera
(ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.)
Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos
humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.

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6.37. El baile de los dedos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Muy activo
Material Equipo de música, vendas
1. Definición
Consiste en realizar un baile por parejas con los ojos tapados, siendo un dedo
índice el único punto de contacto entre las parejas.

2. Objetivos
Comunicación no verbal. Estimular la capacidad de concentración. Facilitar el
encuentro con otra persona.

3. Desarrollo
L@s jugadora/es, con los ojos tapados, forman parejas, poniendo en contacto los
dedos índices de la mano derecha. Al sonido de una música y comienzan a bailar
suavemente, manteniendo los dedos unidos como si estuviesen fusionados. Al
cabo de cierto tiempo, el(la) coordinador(a) pide que destapen los ojos y que las
parejas compartan verbalmente lo que sintieron durante el baile. Luego se
comparte en grupo grande.

4. Evaluación
Reflexionar sobre la importancia de la coordinación, las sensaciones que
comunicamos sin ser conscientes y las variaciones que se produjeron en el
contacto físico.

5. Variantes
Hacer el ejercicio juntando los dedos índices de ambas manos, lo que permite una
mayor variedad en la creación de figuras corporales.

7. Fuente
Según una idea de Guillermo Brown en Jares, Xesús R., El placer de jugar
juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4),
1992, p. 140-141.

48


6.38. De qué la rolas
Edad 6-10 años
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Papeles con profesiones
1. Definición
Se trata de identificar grupos de profesiones afines, con mímica.

2. Objetivos
Comunicación no verbal.

3. Desarrollo
Previamente el(la) coordinador(a) piensa en diversas profesiones que puedan ser
agrupadas por áreas. Una vez elegidas, se escriben las profesiones en papeles,
por ejemplo: carpintero, albañil, plomer@; violinista, pianista, director/a de
orquesta; dentista, oculista, médic@ general; etc. Algunas profesiones se pueden
repetir.

Una vez con el grupo, se entrega a cada participante un papel donde esté escrita
una de las profesiones. Las personas se distribuyen por todo el espacio y a la voz
de ya comienzan a comunicarse con señas a fin de intentar descubrir actividades
afines e irse colocando por equipos, al concluir la dinámica l@s miembros de cada
grupo irán diciendo en voz alta su profesión u oficio.

4. Evaluación
¿Lograron hacerse entender? ¿Hubo malentendidos? ¿Cómo se resolvieron?

7. Fuente
Idea de Ana Murrieta, Rosío Caballero Zea, Norma Guerrero de León, María
Guadalupe Ramírez Cabrera y María Inés Silva Hernández (ENEQ, Lic. Educación
Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y
dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro,
Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.

49


6.39. Cintas musicales
Lugar Interior
Ritmo Muy activo
Material Cintas de tela, música
1. Definición
Consiste en comunicarse a través de unas cintas de tela, siguiendo un
determinado ritmo musical.

2. Objetivos
Potenciar lenguajes alternativos de comunicación. Distensión y diversión.
Coordinación de movimientos.

3. Desarrollo
Cada jugador(a) tiene una larga cinta de tela en sus manos y, al ritmo de la
música, todo el mundo danza agitando las cintas. Cuando la música se detiene,
l@s jugadora/es deben juntarse por parejas y atar las dos cintas. La música vuelve
a sonar y las parejas se ponen a bailar, cogiendo las cintas atadas por los
extremos y agitándolas juntas. Cuando la música vuelve a detenerse, las parejas
se juntan en equipos de cuatro, atan las cintas y buscan una manera de
acomodarse, deteniendo juntas la cinta. Con la música vuelven a bailar y mover
las cintas coordinadamente. El juego continúa hasta que todo el grupo se une y
todas las cintas quedan atadas.

4. Evaluación
¿Les costó coordinar sus movimientos en parejas? ¿En equipos de cuatro? ¿En
equipos grandes?¿Les gustó la actividad? ¿Por qué (no)? ¿Qué aprendieron
sobre la comunicación?

7. Fuente
Según una idea de R. Crevier y D. Bérubé (1987) en Jares, Xesús R., El placer
de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS,
2001 (4), 1992, p. 137.

50


6.40. La no cara
Lugar Interior
Ritmo Tranquila
Material Una manta o sábana
1. Definición
Se trata de entablar un diálogo sin verse la cara.

2. Objetivos
Reflexionar sobre la importancia de la comunicación no verbal: los gestos, las
reacciones reflejadas en la cara, la retroalimentación silenciosa, ... para una
comunicación fluida y efectiva.

3. Desarrollo
Tod@s en pareja. Se coloca una manta o sábana suspendida a modo de pared,
de cada lado se pone una persona de la pareja y entablan una conversación sobre
algún tema propuesto por el(la) animador(a). Una vez concluido el ejercicio l@s
participantes exponen cómo se sintieron al entablar una conversación pero sin
poder mirar al otr@ de frente, observar su gestos, reacciones, etc..

4. Evaluación
¿Te costó trabajo hablar con la pareja? ¿Qué sentiste durante el breve diálogo?
¿Te gustó hablar así?

5. Variantes
Se pueden hacer breves diálogos entre parejas que están de espaldas (después
se puede programar un diálogo con la misma pareja, viéndose cara a cara)

7. Fuente
Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la
educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos
Humanos, 1999, 41 pp.

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