Carolina motta perilla_insc_tema_v2

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO
Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas deben
realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.
1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
NOMBRES Y
APELLIDOS
CÉDULA CORREO ELECTRONICO TELEFONO DE
CONTACTO
Carolina Motta Perilla 36.282.130 Carolina.motta5@gmail.com 3112447125
2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
PROPUESTA DIDACTICA MEDIADA POR LAS TIC. PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA
SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCION EDUC.MPAL JOSE EUSTASIO RIVERA DE
PITALITO HUILA CORREGIMIENTO BRUSELAS.
3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3.1Descripción del problema:
Deficiencias en la asignatura de Lengua Castellana en el proceso de comprensión lectora en
los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la sede central de la I.E.M. José
Eustasio Rivera Pitalito Huila - corregimiento Bruselas.
La comprensión lectora es y será una de las competencias básicas en el aprendizaje de
nuestros estudiantes, no podemos hablar de escribir sin antes saber muy bien leer y
comprender lo que se lee, dichas competencias juegan un papel importante en la
competitividad de su vida diaria.
Teniendo en cuenta que se a acaba de aplicar una prueba diagnóstica a nuestros
estudiantes 2017. de lectura y comprensión en textos, por parte del programa PTA del MEN,
éste arroja como resultado bajos niveles: lentos y muy lentos en la lectura y si hablamos de
comprensión lectora presentan dificultades en preguntas inferenciales, literales y críticas,
situación que preocupa a docentes y directivos docentes de la institución. Pués estaríamos
hablando, que un 12% de los estudiantes escasamente leen, pero NO comprenden.
El aprendizaje de lectura y comprensión de textos tiene sus bases desde los grados
inferiores, como también entran a ser parte fundamental las metodologías usadas por los
docentes, el poco acompañamiento de las familias, la falta de interés, su poca formación
CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE-001 VERSIÓN: 02 FECHA:22/01/2014 PAGINA: Página 1 de 6
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Director Académico CVUDES

académica y si hablamos de su cultura imperante del contexto barrial y generacional, también
imponen otros intereses a los jóvenes estudiantes, que los desmotivan a leer y comprender.
Es quizá algunos de los factores que hacen que arrojen bajos resultados.
De allí que se hace necesario implementar y ejecutar una propuesta pedagógica que ayude a
superar dichas deficiencias con el apoyo de las nuevas tecnologías, basándonos en las
herramientas TIC, ya que son indispensables para fomentar en los estudiantes el hábito
lector de una manera divertida y didáctica siendo ésta una herramienta que hoy en día no
podemos desaprovechar por ser el mayor atractivo en nuestros niños, adolescentes.
3.2 Formulación del problema:
¿Aplicar estratégicas didácticas mediadas por TIC mejorará la comprensión lectora en los
estudiantes del grado tercero de primaria de la sede Central de la I.E.M. José Eustasio
Rivera de Pitalito Huila corregimiento de Bruselas?
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estratégicas didácticas mediadas por las TIC, para la comprensión lectora de
los estudiantes de la sede central de la Institución Educativa José Eustasio Rivera de Pitalito
Huila, corregimiento de Bruselas
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para
comprender un texto en básica primaria.
• Seleccionar herramientas tecnológicas que puedan integrarse al proceso de
enseñanza de la comprensión lectora en lengua castellana para grado 3º.
• Diseñar una estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de 3° de básica primaria.

• Evaluar los resultados de incorporar las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje
con los estudiantes de 3º.
5. Alcance y Justificación
5.1 Alcance
• Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para
comprender un texto en básica primaria.
• Organizar las herramientas tecnológicas que se adecuan al trabajo de aula con los
estudiantes del grado tercero.
• Elaborar el material didáctico de apoyo innovador.
• Aplicar las herramientas tecnológicas seleccionadas, junto con el material didáctico de
apoyo innovador ya creada.
• Seguir el proceso de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta las
estrategias de mejoramiento
5.2 Justificación
Nuestro país necesita de un talento humano preparado que permita el progreso, de la
población que diariamente llega a las aulas de clase de las instituciones educativas, entre
ellas las públicas, ya que a partir del año 2006 la educación en un gran porcentaje ha estado
aumentando el nombramiento de docentes del decreto 1278, que se ven comprometidos a
orientar e innovar cada día sus prácticas pedagógicas, ya sea porque deben evidenciar sus
procesos de Ez o simplemente son docentes jóvenes que verdaderamente quieren generar
cambios en los educandos, de ahí la importancia de dar aprovechamiento a este talento
humano. Y como lo menciona Alma Carrasco (2003), “La comprensión se enseña, se puede
enseñar, y se debe enseñar en la escuela” y es ésta una de las formas de cultivar la
comprensión desarrollando estrategias de lectura en nuestros niños.
Para ello hay que tener claro, que la educación comienza desde los primeros años de edad y

se fortalece cuando entra a formarse en la escuela. En este sentido Gardner considera muy
puntualmente que “Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad
suficiente un texto, porque cuando los alumnos comprenden, se encuentran en condiciones
de aplicar ese conocimiento a situaciones nuevas” actividades de clase que se pueden
relacionar con las necesidades de la vida real y sus inteligencias múltiples, de tal manera que
los docentes no solo deben brindar conocimiento académico enfocado a saberes
específicos, sino que por el contrario le brinde formación en las necesidades y competencias
que el educando tiene de acuerdo a las exigencias del contexto. Por otro lado autores como
José Alberto Monroy Romero y Blanca Estela Gómez López “nos hablan de la necesidad de
que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y
meta cognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las básicas se encuentra la
comprensión lectora, tomándose como: el entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el
conocimiento previo que es lo que se pretende”.
Mejorar las competencias en lectura y comprensión de textos desde el área de lengua
castellana es hoy indispensable en la formación de nuestros estudiantes y profesionales
que a diario se esfuerzan por ingresar a las universidades y adquirir los títulos en las
diversas carreras. Es por ello que se plantea dicha propuesta, con el ánimo de superar
algunas deficiencias en el proceso lector, apoyada en algunos programas virtuales y
herramientas tecnológicas que fortalezcan la comprensión lectora desde la primaria, de tal
manera que nuestros educandos sientan el agrado, la atracción por la lectura, y mejoren su
comprensión. De allí que se hace necesario emplear las TIC para mejorar las prácticas de
aula y las metodologías activas para ser de ellas una estrategia eficaz en el desarrollo lector
de nuestros niños y niñas, ayudándolas en su formación integral y de manera constante, de
tal forma que para los niños su aprendizaje sea de agrado .
Los resultados de las pruebas PISA, publicado por la revista Semana según los informes
Pisa (2014) afirma que: (“Colombia quedó de 61 de 65”, L.N.). y los resultados en las pruebas
saber, han catalogado a Colombia, como uno de los países con más bajo desempeño, sin
embargo el estado colombiano ha implementado diferentes estrategias que enfocan a la
educación a lograr desarrollar las diferentes habilidades de los niños, niñas y jóvenes
estudiantes.
Entre los programas se encuentran Colombia aprende, todos aprender (PTA), pruebas saber,
aprendamos entre otras, dichos programas buscan elevar la competencias analíticas,
argumentativas, críticas en lengua castellana en todo el sistema educativo, para ofrecer
estudiantes capaces de ser competitivos en su entorno pero a pesar de ello no ha sido
suficiente.
Para lograr mejores resultados en todas las áreas del saber y en particular la comprensión,
se hace necesario que los docentes estén más capacitados y tengan aptitud de cambio e
innovación de manera práctica y eficaz en la apropiación y domino del área, sin olvidar que
muchas de las actividades están de manera virtual y que cada día los avances tecnológicos

hacen de la educación un espacio más placentero.
Ante este tema la complicación se da por la falta de equipos tecnológicos con los que
cuentan las instituciones ya que para la población escolar la cantidad de equipos o
computadores no son suficientes y si los hay están dañados, la falta de una amplia red de
internet que brinde mayor acceso a herramientas tecnológicas es otra de las grandes
complicaciones que se afronta.
En tiempo atrás, la comprensión de lo leído no era de tan exigencia, como lo es hoy, pues
los docentes enfatizaban más en aprender a leer lo más rápido posible sin importar su
comprensión, actualmente todas las carreras dentro de su plan de estudios exigen a los
educandos un nivel mínimo no solo para ingresar, si no que su exigencia comprensiva se da
en todas las áreas hasta terminar con éxito su graduación.
Es por ello que debido a la demanda y los requisitos actuales de la sociedad para mejorar la
calidad de vida y oportunidades de los profesionales, se hace necesario que desde las
escuelas los docentes trabajen la enseñanza de la comprensión lectora.
BIBLIOGRAFÍA (Fuentes de Información)
• Carrasco(2003) Revista Mexicana de Investigación Educativa enero-abril 2003, vol. 8,
n˙m. 17 pp. 129-142.
• Monroy-Blanca (2009) G. Comprensión lectora, Rev. México. Orient. Educ. v.6 n.16
México.
6. EJE TEMÁTICO DE INVESTIGACION(Señale el eje temático de investigación acorde a la propuesta)
x Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera-Central (Pitalito-Huila)
8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
Carolina Motta Perilla

Estimado estudiante los campos presentados a continuación son de diligenciamiento exclusivo del evaluador y/o el comité
de investigaciones, por lo tanto no digite información en los campos presentados.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TEMA
Este espacio es diligenciado por el evaluador del tema de trabajo de grado
La evaluación del tema debe realizarse en torno al cumplimiento de los siguientes criterios:
Criterio
Cumple
Observaciones
SI NO
Describe y formula claramente la situación
problema que es objeto de estudio,
indicando:
• ¿Cuáles son los elementos del problema:
datos, situaciones y conceptos relacionados
con el mismo?
• ¿Cuáles son los hechos anteriores que
guardan relación con el problema?
• ¿Cuál es la situación actual?
• ¿Cuál es la relevancia del problema?
Define de manera clara y concisa el objetivo
general, indicando cual será el resultado o
producto de la labor investigativa.
Presenta las razones por las cuales se
realiza el trabajo de grado propuesto,
justificando:
• ¿Por qué se hace la investigación?
• ¿Cuáles serán sus aportes?
• ¿A quiénes pudiera beneficiar?
El título es coherente con el planteamiento
del problema, el Objetivo general y la
justificación del trabajo de grado
presentado.
CONCEPTO DEL EVALUADOR
APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO
CÉDULA NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
FECHA DE
EVALUACIÓN
ACTA DE
REGISTRO
CÓDIGO
ASIGNADO
EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

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